黄美慧
摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，对教师的教育教学方法提出了新的要求。在现代化教育的背景下，随着小学语文课堂教学的形式和内容越来越丰富，着力于加强教师的教学创新、致力于培养学生的综合素质，立足于提高学生的应用能力是发展现代教育的基本要求。
关键词：小学语文；
新课标；
教学运用要点；
教学运用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）10-0169-03
新课标对信息技术的运用、探究能力的锻炼、生活课堂的强化等方面都做出了明确指示，需要教师深度思考并高效落实。在小学阶段，学生需要学习的基础知识内容逐年递增，学生完成每一学年、成长的过程也是不同学科的难度递增的过程，基于新课标的教学要求，在不同学年对学生的学习能力提升状况、基础知识记忆与理解、实践动手操作能力的要求随之增加。但由于基础学科较多，学生能够自由分配的课余时间有限，平均到每个学科上的时间、精力不足，若要帮助学生尽快掌握每个学科的知识重点、提升学习质量，教师应通过采取创新型教学方法、优化课堂教学内容来帮助学生快速地吸收课堂上的内容，例如，在开展小学语文教学的过程中，教师可以把相关的语文知识素材导入课堂中，激发学生的学习兴趣，以此吸引学生的注意力。小学语文教师可以结合新课标完成教学优化，形成综合性、趣味性的课堂氛围，提升学生的能动性，并自主激活思维，将其融入学习中，促使学生将语文知识顺利地转移到脑海中。
1.小学语文新课标的教学运用要点
（1）以人为本完成教学优化
新课标进一步强调了培养学生学习兴趣以及落实人本教育理念的重要性。创设人本课堂是培养学生学习兴趣的前提，而人本课堂创立的根本在于应用创新型教学方法、丰富课堂教学内容、改变学生主体地位等教学模式来打破学生对语文教学的刻板印象，使其全身心投入课堂中，体会到语文学科的魅力。用符合学生学习认知、兴趣趋向的教学活动提升学习动机，避免学生对语文学习产生抗拒和压力，从而获得更加真实的、具有活力的知识。依照当前阶段小学语文教学的开展效果而言，语文教师对以人为本的教学理念理解不够充分，或并未能按照该教学理念开展一系列教学，而小学阶段的语文学习又是学生识字记词、掌握基本阅读方法、学会写作的关键阶段，同时为其步入中学阶段学习难度更高的语文知识打下基础，因而教师应注重以人为本的教学理念，依据此提升语文课堂的教学质量，并遵循新课标对学生能力、思维方式的要求制定合理的教学目标；
注重学生的学习体验和心理活动，依照学生内心特点进行优化设计，突出学生的主体地位，最终实现增加学生的知识储备、提升学生的语文思维，拓宽学生的发展空间的目的。
（2）强化多元教学运用，拓展教学宽度
新课标对多种不同教学形式的运用方向进行了明确的指示，提倡语文教育要全面培养学生的核心素养，倡导学做合一的教育理念，不能局限于课本知识的传授，但是在目前的语文课堂中并未充分落到实处。首先在实际教学活动中，现阶段的小学语文教学内容主要基于语文教材内容，小学语文教材中的课文类型虽然较为丰富，但小学语文教师在讲解过程中未能结合生活元素，导致语文教学与实际生活联系不够紧密。其次，由于考核压力等因素的存在，部分教师更加重视考试成绩而忽视综合素质的培养，主张唯成绩论的学习模式，缺少对语文的应用价值的拓展与引导，对语文教学生活化缺少经验与素材的积累，使教学内容偏离了新课标所倡导的方向。最后，部分教师没有充分意识到生活教育对学生发展的重要性，使语文教学的具体应用被学科知识所掩盖，是教师缺乏教学目光、教学水平不佳的体现。小学阶段，学生思维方式随着年龄的提升而逐渐提升，其对世界的认知也在不断发生变化，且具相当高的可塑性，是培养三观、学习能力和综合素质的关键阶段，而小学语文教育作为培养学生的品德、素质，人格的关键学科，在新课标的背景下，如何拓展教学宽度，做到以课本知识为基础，以综合素质培养为导向值得每个语文教师深思。在具体实践中，小学语文应注重创新教学形式，优化教学内容，基于学生的兴趣爱好融入趣味性较强的语文教学素材，为其创建轻松愉快的学习氛围，使其不再认为语文学科是枯燥乏味的，语文教师需要用不同形式传授语文知识。语文学包含了大量的文化理念与思想内容，其中融合了很多学生喜欢的东西。教师应以此为出发点，结合多种教育形式，实现对学生的综合素养的锻炼。
2.小学语文新课标的教学运用方法
（1）注重对生活性话题的引导学生汲取阅读营养
课堂联系生活是新课标的要求。现代教育中非常强调“少教多学”的教学理念，其核心就在于教师将自身角色从传道者转变为引路人。部分小学语文教师对引导教学法的理解程度不足，且在实际教学过程中未能运用该方法完成教学，使用的教学手段也都偏向于语言传授，课堂缺少活力，学生缺少动力。小学生由于年龄较小，缺乏生活经验和阅历，但其在成长过程中已然对世界有了初步的认识和了解，形成自我认知，对自己感兴趣的事物会花费较多时间去接触，因此教师可基于小学生的这一特点，了解其兴趣爱好，在课堂教学的过程中拉进与学生之间的距离，完成教学质量的提升。因而，小学语文教师在运用引导教学法开展教学的过程中，可基于语文教材内容，选择与学生生活经验贴合、符合当下潮流的教学素材，作为话题引出教学，增进与学生的交流沟通，一方面能够吸引学生注意力，使其全身心投入课堂教学中，另一方面能够为其创设生活气息浓郁、趣味性十足的轻松课堂教学氛围，结合学生的生活经验，降低教学难度，是引导教学法的良好应用方式。例如，在进行“电脑住宅”的作文主题教学中，教师应为学生讲解信息技术的起源和发展，并积极鼓励学生思考生活中存在的信息技术产物，作为展开本节教学的话题，可以利用合作交流的方式，增进学生之间的友谊，提升其合作能力，如：“以前家里的家务大多是由老师完成的，非常的辛苦；
前不久老师买了一个会扫地的‘小圆盘，只要按一下按钮，它就能代替老师把地扫得干干净净，大家知道它是什么吗？”或者“老师的忘性特别大，出门经常会忘带钥匙；
不过现在老师不用再担心了，因为每次回家时只要在防盗门上的一个‘小镜子前刷一刷脸，门就自动打开了，大家知道这个‘小镜子是什么吗？”等等。在生活气息浓郁、轻松有趣的课堂氛围中，学生乐于被教师引导，思考教师提出的与教学相关的问题，并积极主动回答问题。总的来说，一方面，教师在引导学生结合个人生活经验思考问题的解决途径，通过合作探究的方式来获取新知识，以教育性和趣味性兼具的内容作為引子，借有限的内容引发学生无限的思考，有助于提升学生的思维能力，通过自主思考解决问题，增强个人学习自信心，同时提高学习质量，提高对基础知识的掌握程度。另一方面，引导教学法为学生创设了有趣的互动教学模式，学生跟随教师的引导去主动探究、发现，以合作的方式完成问题的解答，在解答过程中，增进了与教师和同学的情感，使其具备合作精神、集体意识，基于对教师的尊重，能够使其在日后课堂中更加努力学习，在自主探究过程中掌握适宜自己的学习方法，基于自身的理解构建解决问题的完整思路，提升生活化互动教学的价值。
（2）运用信息技术构建朗读活动
新课标对信息技术的运用有明确的要求。朗读能够考查学生识词断句的能力、是否理解文章表达的情感，朗读的过程是否顺畅，也代表了学生的基础语文水平，同时也是检验学生阅读成果的途径。根据小学语文教学经验和基本状况，部分教师对朗读的认可程度不足，导致学生阅读能力难以提升。因此朗读是小学语文阅读教学中需要重点加强的板块，小学语文教师应基于学生的个性特点，为其创设与其理解程度相当的教学模式，并激发其朗读积极性，提升朗读能力。语文教师在教学过程中应理解朗读对学生语文水平提升的积极性，除考查致识词断句的能力外，也是其语文素养的体现，完成顺畅的朗读还需要基于学生的思维能力，给予文章充足的想象。当前，多数小学生对朗读任务重视度不足，受应试教育的影响，认为朗读在考试中不会考察，因而花费多数时间或精力放在写题、背诵古诗等方面，是一种错误的学习理解。因此教师必须帮助学生转变这一思维方式，运用趣味教学法设计趣味性较强的朗读教学活动，帮助学生提升朗读能力。但在生产力并不发达的年代，可供使用的媒介较少，学生的朗读只能以课文为基础，对普通学生而言，难以在教师和同学的注视下做到声情并茂地朗读，更难以体会到朗读的趣味性。随着现代科技水平的提升，教学辅助用具的形式更加多样化，教师可采用多媒体教学形式完成朗读趣味性的教学设计。举例来说，在学习《伯牙鼓琴》一课中，教师可以设计朗读教学环节，采取创新型教学方式，注重丰富课堂内容，并基于课文的深度剖析，为学生讲解伯牙子期的知音之情。教师将伯牙鼓琴的故事背景引入课堂，首先向学生讲解并展现故事的背景信息，让学生了解人物所处时代背景，使学生能够基本理解故事情节；
其次通过播放相关的视频动画让学生直观感受伯牙子期的至交之情，进一步加深学生对于课文的理解；
最后可以搜集与课文相关的音频视频，学生通过观看相关影视音像资料，加深对课文中伯牙子期高山流水遇知音的情感的认知，激发学生对友情的深层次感悟，让学生基于这一段故事加以写作描述，写一段读后感。随后在课堂上设置朗读小竞赛，让学生轮流朗读自己写的读后感。同时在朗读的过程中学生也能主动的发现写作、朗读过程中的瑕疵，并借助教师的点评加以改进。
（3）创设小组合作表演游戏活动
新课改对培养学生学习兴趣，激发自主学习能力提出了要求。趣味的表演游戏活动创设能够更加容易的吸引学生的关注，同时，也能够为学生留下深刻的印象。在这一过程中，学生能够通过自己的体验和感知来理解语文知识，并且，这种生动、趣味性较强的学习氛围，能够让学生在与同学积极交流、共同进步到过程中意识到合作的重要性，学生之间能够互相交流学习经验，快速掌握课堂知识。学生能够根据自己对阅读的理解主动配合教师的课堂节奏，并基于呈现更好点课堂演绎效果的目的，自主完成课文的学习理解，从而提升语文理解能力。例如，《草船借箭》是三国演义的传奇故事。教师可以围绕《草船借箭》，组织学生进行合作表演游戏创设。由于学生的阅历不足，表演和能力是比较有限的，这就需要教师去积极引导，这样才能让学生掌握更多的学习方式。学生能够在表演和排练的过程中，更好地理解草船借箭的故事情节，通过分工的形式进行文本的思考和探究。之后，教师再让学生在课堂中以发言或者趣味问答的形式将自己的心得、领悟进行全面的讲述。为了提高小组合作游戏活动的趣味性，教师可以提前给学生准备一些辅助的素材或者工具，比如，一些人物的头饰、小衣服、小牌子等，学生装扮以后就有更加强烈的角色代入感，也能在表演中结合角色的语气、态度，展现学生的个性化能力，从而让学生融入故事内容中，激发学生的表演欲望。让学生能够通过此次活动，掌握丰富的阅读知识，加强学生对阅读的兴趣，帮助学生理顺逻辑关系，为日后学习和发展奠定基础。创设游戏、引导学生完成游戏、顺利进行游戏教学的过程也是教師素养和教学设计能力提升的过程。小组合作表演游戏的创新设计可以作为学生成长与培养的重要后盾力量。
3.结语
综上所述，小学语文教师在教学开展过程中应遵循新课标对学生思维能力的要求制定清晰的教学目标，依照教学目标制定教学计划，注重教学方式的创新，融入趣味性较强的教学素材，与同年级的语文教师进行探讨交流，互相汲取教学经验。在授课过程中，教师需要基于学生的学习反馈进行教学进度、教学内容的调整，即依照以人为本的教学理念，注重学生的学习体验感，丰富课堂形式，可以运用信息技术、融合生活元素、设计游戏等方法来实现，增强师生互动交流，在学生学习过程中担任引导者，为其指引出学习不足，并给予鼓励和耐心，帮助学生及时改正，提高学习质量。
参考文献
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