小学语文阅读的教学策略5篇小学语文阅读的教学策略 小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】 第一学段(1～2年级) 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 初步养成爱护图下面是小编为大家整理的小学语文阅读的教学策略5篇,供大家参考。
篇一：小学语文阅读的教学策略
语文阅读教学策略专题讲座 一、 小学语文阅读教学目标 【说目标】第一学段(1～2年级)
1． 喜欢阅读， 感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2． 学习用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。
学习默读。
3． 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4． 阅读浅近的童话、 寓言、 故事， 向往美好的情境， 关心自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
5． 诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗， 展开想像， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美。
6． 认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中， 体会句号、 问号、 感叹号所表达的不同语气。
7． 积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文 50 篇(段)。
课外阅读总量不少于 5 万字。（原 10 条， 现 7 条， 更紧凑）
根据低年级学生的认知特点， 低年级阅读教学的重点可以确定为四项：
①激发阅读兴趣；②培养朗读能力； ③落实字词句训练； ④学习默读， 重视语言积累。
第二学段(3～4 年级) 1． 用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。
2． 初步学会默读， 做到不出声， 不指读（原属第一学段要求）。
学习略读， 粗知文章大意。
3． 能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累， 理解生词的意义。
4． 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5． 能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感受。
6． 诵读优秀诗文， 注意在诵读过程中体验情感， 展开想像， 领悟内容。
7． 在理解语句的过程中， 体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、 引号的一般用法。
8． 积累课文中的优美词语、 精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文 50 篇(段)。
9． 养成读书看报的习惯， 收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于 40 万字。
（原 10 条， 现 9 条）
根据中年级学生的认知特点， 中年级阅读教学的重点可确定为五项：
①学习有感情地朗读课文； ②初步学会默读， 学习略读； ③培养理解词句的能力； ④培养概括文章主要内容的能力； ⑤突出段落训练。
第三学段(5～6 年级) 1． 能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。
2． 默读有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字。
学习浏览， 扩大知识面， 根据需要搜集信息。（调整， 原第 8 条）
3． 能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩， 体会其表达效果。（调整）
4． 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中， 敢于提出自己的看法， 作出自己的判断。
5． 阅读叙事性作品， 了解事件梗概， 能简单描述自己印象最深的场景、 人物、 细节， 说出自己的喜欢、 憎恶、 崇敬、 向往、 同情等感受。
阅读诗歌， 大体把握诗意， 想像诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励， 向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章， 能抓住要点， 了解课文的基本说明方法。
6． 在理解课文的过程中， 体会顿号与逗号、 分号与句号的不同用法。
7． 诵读优秀诗文， 注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文 60篇(段)。
8． 扩展阅读面。
课外阅读总量不少于 100 万字。（删原第 6 条：
阅读说明性文章， 能抓住要点， 了解文章的基本说明方法）（原 11 条， 现 8 条）。
根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点， 我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力， 落实篇章训练” 上。
具体的指标是：
①学会预习课文， 养成预习的习惯； ②领悟文本的表达方式； ③初步掌握常见文体的阅读方法； ④学会归纳文章的中心思想； ⑤学习浏览， 拓展阅读。
阅读教学多维目标解析表
低 年 级
中年级 高年级 阅读 方 式 1 、 有感情的朗读。
2、 学习默读（不指度）。
3、 借助图画阅读。
1
、 正确、 流利、 有感情地朗读。
2、 初步学会默读， 学习略读。
1 、 诵读优秀诗文。
2、 默读有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字。
3、 学习浏览。
4、 尝试进行探索性阅读 阅读 文 本 浅近的童话、 寓言、 故事， 诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗。叙事性作品。
说明性文章和叙事性作品 知识 与 积累 1 、 用普通话朗读——掌握汉语拼音。
2、 认识常用的标点，掌握句号、 问号、 感叹号的语气。
3、 积累词语、 成语、 格言警句， 背诵诗文。
1
、 体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、 引号的一般用法。
2、 积累课文中的优美词语、 精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
1 、 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2、 背诵优秀诗文 60 篇（段）
阅读 能力 1 、 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
2、 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
3、 展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美。
4、能抓住要点， 了解事件梗概。1
、 能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累， 理解生词的意义。
2、 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。
3、 能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感受。
1 、 根据需要搜集信息，
2、 理解词语在语言环境中的恰当意义， 辨别词语的感情色彩。
3、 推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。
4、揣 摩文 章的 表达顺序。
5、、能抓住要点，了解事件梗概。
6、初步领悟文章基本的表达方法， 了 解文章的基本说明方法 .7、想 象诗 歌描 述的 情境。
8、 体会诗文作者的思想感情。
9、简单描述自己印象最深的场景、 人物、 细节， 说出自己的喜欢、憎恶、 崇敬、 向往、同情等感受。
情感 态度 1 、 喜欢阅读， 感受阅读的乐趣。
2、 喜爱图书， 爱护图书。能对课文中不理解的地方提出疑问。
1 、 敢于提出自己的看法， 作出自己的判断。
2、 受到优秀作品的感染和激励， 向往 和 追求美 好的 理想。
【说教材】
人教版小学语文阅读教材编写体例主要以阅读能力训练为核心组织单元。每个单元都有一个阅读能力训练的重点。
各单元的结构分为四层：
第一层为导读。
安排在每组课文之前，它简要说明这组课文的组成， 课文的特点， 语文基本功训练的重点。
如“……学习本组课文，要在从内容到思想理解课文的基础上， 开始练习概括课文的中心思想”。
第二层为课例。
包括预习提示， 讲读课文、 阅读课文及思考练习三个部分。
第三层为读写例话， 它是重点训练项目的概括说明和归纳小结。
第四层是单元的综合性基础训练。
从导读到基础训练的这种层次性结构体现了以阅读能力、 自学能力训练为主的整体设计思想。
解读小语文本， 可以分为文章体（实用文）
文本和文学文本。
文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性， 也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。
我们平常所说的实用文就是指文章体文本。
文章文本的语言符号的意义所指稳定， 语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、 单一化。
五年级上册：
第一组四篇有关“读书话题” 的文章，《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》； 第三组《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》； 第七组《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。
文学文本其语言符号和构成系统是自足的， 意义呈现为多义和复杂状态。
有些文学类文本， 如寓言故事、 童话故事和一些内容相对简单的诗词、 小说和戏剧等， 因为其文本语言的所指意义比较简单、 明确， 也同样可以纳入到“文章文本” 之中。
文学文本“有远功” 而“非实用”。
它作用于人的精神世界。
它以理想主义精神、 丰富的情感、 高雅的审美， 烛照人类世界， 唤醒人类的良知。
通过对文学作品的观照， 打动人的灵魂， 使人们对“真”、“善”、“美” 境界怀着永恒向往和追求。
文学文本真正是“个性化”、“风格化” 创作。
每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。
因此对文学作品的解读要遵循个性化、 风格化原则。
但语言的魅力是每个名家名篇（著）
共同的特点。
可以说，丰富、 诗意、 含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。
因此， 从文学语言入手， 能够感受到每一个作家独特的创作魅力。
五年级上册：
第二组四篇相关“思念家乡 ” 诗曲散文， 《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》； 第四组四篇相关“生活启示” 散文 ，《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》； 第八组四篇相关“走近毛泽东” 诗歌散文， 《七律*长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》。
【教学建议*教学策略】
文章体（实用文）
文本教学策略 由于文章体文本的内容涵盖广泛， 上至天文、 下至地理， 四方八象， 无所不包， 而其主旨内涵明确、 具体， 思想主题清晰、 直白， 所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界， 丰富学生的客观知识。
通过介绍文章体文本的文体形式， 使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。
尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格， 从而达到强化这一类文本的信息功能特点， 更是对学生习作训练强化的很好“样本” 类型， 从而促进学生的“读”、“写” 结合训练。
(一）
文章体（实用文）
文本阅读教学中要避免的问题。
从理论上讲， 当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文， 上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。教学研讨更多考虑的是在教学层面上， 围绕着某篇文章“怎样教” 展开研讨， 学生学习到的是对文章故事情节和文章思想感情的理解， 语文学习方法、 听说读写能力等方面没有明显的进步。
要做到教语文而不是教课文， 就要厘清是阅读教学“课程内容” 和“教材内容” 两个概念。“课程内容” 是指达到目标所选择的事实、 概念、 原理、 技能、 策略等要素， 简单说阅读教学的课程内容就是“教什么”；“教材内容” 是指为了有效地反映课程内容而组织的文章和非文字材料， 所提供和传递的信息， 阅读教学的教材内容是用什么教或用哪一篇文章来教。
举例， 有的教师在教授人教版小学语文五年级上册《落花生》 第二课时， 老师带领学生反复研究桃子、 苹果， 究竟谁优谁劣， 为什么要做落花生这样的人， 不做桃子、 苹果那样的人？ 学生在老师的反复追问下， 无可奈何的回答：
做人要做落花生这样的人， 不只讲体面，还要做对人民有用的人。
这一课的课程目标是这样描述的：
①正确流利有感情朗读课文； ②
明白这篇课文蕴含的道理。
这组课文是讲人生哲理， 做什么样的人， 要达成这样的目标还用老师讲吗？ 学生读完课文自己就知道了。那究竟该学什么呢？ 这篇课文的教学是不是要厘清下面两点：
①材料的安排：
种花生、 收花生、 尝花生、 议花生， 在这几组材料中， 哪一部分写得最多， 为什么这样安排？ （议花生写得最多， 这部分最能反映文章的中心， 材料安排详略得当， 这是五年级学生应该学习的）
②借物喻人的手法， 课文是借落花生喻人。
以这两点作为课程目标， 把人文教育目标融进去。
这样就避免单元推进教学只是一个主题、 一个主题推进的现象， 学生收获甚微。
（二）
文章体（实用文）
文本教学首先要明确单元教学目标， 明确两条线——单元主题作为纵线， 语文知识点训练项目作为横线。
首先带着孩子先去看看作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容， 这一步按年级不同， 可以比重不同。
例如， 三年级， 两课时教一篇精读课文的话， 可以用三分之二的时间带着学生走第一步， 然后再回头看看， 作者怎样用语言文字表达出这个内容的； 四年级可以一半对一半； 五年级可以半课时讲内容， 一个半课时讲表达。
这样就可以克服两者设计的问题。
（三）
单元求整。
要把整组教材进行合理规划， 整合所有有用的资源， 在不同块状教学中， 梳理出一个序列来， 就是把两条线梳理出来， 单元主题作为纵线贯穿几篇课文， 横线就是语文知识点训练项目， 在主题的牵引下盘活， 有效地完成单元教学任务。
下面， 以一组课文为例， 说明怎样把一组课文盘点起来。
人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》， 这个单元有两篇精读课文：《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》； 两篇略读课文：《难忘的一刻》、《最后一分钟》。
几篇不同体裁文章， 几个典型事例， 引导学生干什么？ 不只是爱国主义， 这里还应该有正视中国近代史上的耻辱， 怎样进行爱国主义教育？ 知耻而后生， 让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史， 我们曾经是那么大那么弱的国家， 让学生感受到不强国是不行的。
要强国就得每个人都站起来为国出力， 要有这样一条线索， 怎么做呢？ 一个训练点是：去体会这耻辱是用什么样的方法写出来的； 如何用这样的方法写出来的？ 《圆明园的毁灭》是一种悲...
篇二：小学语文阅读的教学策略
语文深度阅读教学策略探讨王雪燕摘 要:语文是小学基础学科的重要组成部分,也是应试教育的必学科目,担负着为学生打下良好的阅读和写作基础的重任。随着教育改革的不断深入,对小学语文阅读教学提出了更高的要求,原来的语文教师采取的教学方式已经不能满足现在教学的需要,不能够有效地推动教学质量的提升。
基于此,小学语文教师要不断探究深化阅读教学,既要深入内容,提升学生对文章风格的感受;又要通过借助情境,使学生身临其境地感受阅读的趣味性,更加积极、主动地投入阅读活动之中;还要不断探索和创新阅读活动开展的形式,讲究阅读的灵活性,发现学生更加喜闻乐见的新形势;更要巧妙结合新兴的网络信息技术,打破时间和空间的限制,优化阅读的交互模式,实现学生学习质量的全面提升与进步。关键词:小学语文;深度阅读;教学策略一、 引言新课程改革背景下,小学语文教师应该对深度阅读更多地关注和研究,从整体上提升学生的语文素养,大幅度地提升小学语文课堂的阅读效率,进一步推进课程改革的不断深入。
但是面临着应试教育的巨大压力,语文教学多围绕着专项研究、反复练习,一定程度上忽视了对文本内容的反复揣摩,缺乏对文章情感的细细品味。二、 深入内容,提升文风的感受能力小学语文想要展开深入的阅读教学,首要的就是深入对内容的把握和理解。
在阅读过程中,学生能够产生初步的感受力,对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。
新课程标准明确指出:语文教学要在师生平等的对话过程中进行,实现学生、教师、文本之间对话的过程。
这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握,这样才能更好地展开对话和阅读。
对话教学是一种新的改革理念,它赋予了阅读教学根本的生命力,能够督促学生认真审视语文课堂中的阅读和对话,充分重视阅读的过程,重视自己的感受和理解。
但是在实际的教学过程中,我们不难发现有着种种的不足,如在进行阅读教学、突破教学难点时,教师总是会有意无意地给学生传递一些提示,期待学生能够按照自己的课前预设来做出回答和反应,而不是使学生在自主地感受中生成答案。
常规来说,教师的做法是希望课堂学习能够更加高效和紧扣教学重难点、考试热点,但是这个过程忽视了学生的理解和表达。
如学生间的交流谈论,教师应该给学生预留出充分的时间来进行讨论,使学生能够更多地产生自己的感受,然后在对话中迸发灵感与火花,教师也能在学生交流的过程中多多参与,进行方向性的引导和帮助,及时地捕捉、组织全班学生进行深入的交流,将“正确答案”放到一边。
引导学生进行大范围、深层次的讨论。例如在阅读《忆读书》时,教师应该带领学生来品味文章的行文风格,在引导学生进行自读的过程中,使他们感受到作者“绵绵回忆风格”所散发出来的感染力和魅力。
在这个基础上,教师可以展开深入和拓展,引导学生根据自己的兴趣阅读冰心女士的其他作品,如《小橘灯》《寄小读者》,让学生对冰心女士的作品风格有了一个整体的把握,通过感受文风,能够引导学生开展与作者之间的对话,进一步深入地了解作者和文本。三、 借助情境,增添阅读的趣味性对小学生而言,他们正处于对万事万物十分好奇、各方面飞速发展的时期,但是由于知识储备、生活经验、学习方法等内容都受到限制,所以他们很难在一件事情上保持长久的注意力。
因此,教师应该充分营造有助于学生深入阅读的情境,给学生更加形象、直观的感受,在注意力高度集中的同时,能够不断提升阅读的兴趣和积极性。
应试教育下,几乎所有的教与学都是围绕着分数的,只重视短期内学习成绩的提高,而对于学生长期发展的能力不够重视。
因此,小学语文课堂上深度阅读的开展一直面临着重重困难。在阅读课堂上,教师可以开设主题课,根据提前设定的主题布置不同的情境,让学生身临其境地感受阅读带来的乐趣,自身感受到浓浓的阅读趣味性。例如,教师可以利用话剧、舞台剧等形式的表演模式,让学生结合自己的理解,以小组为单位进行对阅读材料的演绎,首先要把握好自己所扮演的人物,在阅读过程中对人性格和特色有自己的理解和把握,然后在表演的过程中不断深化对人物的理解;其次,表演的准备阶段和结束后,小组内可以展开丰富的讨论,发表自己对于自身角色、其他角色、环境、情节等文章要素的理解,这样能够最大限度地提高学生深度阅读的效率和效果。
再比如,教师可以开展一些阅读活动,活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式,因为在活动中,学生能够充分地感受到自己的主体性地位,然后充分展示自己的阅读理解,还能和同学互相· 1 5 ·○ 语文教学与研究
交流、沟通、分享。
如举办诗词分享活动,让学生分享自己感受最深的诗句,说说自己的理解,在这个过程中,学生能够整理自己的语言、情绪和感受,在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步,学生还会一反常态,积极地听取其他学生的发言,在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展,大大提升小学语文阅读课堂的效率;还可以举办阅读交流分享会,活动的形式是一个很好的氛围,它使一些平时不敢发言、不想表达自己想法的学生积极主动地投入阅读的学习过程之中。四、 创新形式,讲究阅读的灵活性传统的教学模式下,教师充分发挥主导作用,通常设置了固定的阅读模式和形式,学生必须按照固定的方法和形式去看书,一定程度上限制了学生的主动性和自主性,不利于深入的阅读教学。
为了促进小学语文阅读的深度教学,教师应该充分创新阅读的形式,追求阅读的灵活性,使学生充分发现自己感兴趣的内容、多加思考和探究,这样才能产生更多和更加深刻地感悟。
有的教师指导学生读书,就像组织课内的课文阅读一样,限制学生用统一的方法来读,例如齐读、分角色读等等,甚至还统一了阅读的方式和要求,这些形式的设置都使学生没有自己的思考时间和空间。
所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。
学生如果单纯按照教师要求的固有的形式去展开阅读,学生每天都捧着这样的任务去读书,自己的感受都是像完成任务一样在读书,没有任何自己的想法和思考,读书的形式也变成了完成任务的工具。
其实,读书从来没有固定的方法和形式,无论采用什么样的方法,都应该基于学生的阅读基础和阅读习惯,只有适合自己的才是最好的,学生采用适合自己的、自己感兴趣的阅读形式展开阅读,有助于学生自主性的发挥,充分地在阅读中展开自己的思路和探究,然后产生深刻地理解和感受。
在一贯的阅读教学中,我们习惯于挖掘文本和句子中的深刻含义,追究到底,如果把这个阅读形式延展到学生的课外阅读上,学生的阅读必然被引导走进死胡同。
教师要重视对阅读形式的创新,在学生感受到轻松、愉悦的新形势下进行阅读,能够引导学生不断拓展知识面,举一反三,在实际的阅读过程中不断探索到自己的方法,然后多多体会和感受。
一定要从宏观上去把握和渗透,使学生多多感受,在内容、情理和语言艺术上有更多独有的见解。例如,在阅读寓言类的故事时,首先教师不能限制学生阅读的方式,学生可以通过默读、朗读、跟读、听电子书等形式来充分感受故事的情节和内容,只有学生以自己适合的形式展开阅读,才能真正实现深度阅读的目标;其次是要广泛开辟学生的阅读形式,给学生在寓言故事的阅读中更多的机会和舞台,使他们有时间、有空间去思考、感受。五、 巧用网络,优化阅读的交互方式随着信息技术的高速发展,网络、手机、电脑、游戏、电子书等都成了新时代学生学习和娱乐过程中必不可少的内容。
绝大部分教师和家长都觉得网络最吸引学生的就是它的娱乐性,学生使用网络和电子设备都是为了娱乐,似乎学生所有的颓废和堕落都是网络带来的,因此他们将网络视作洪水猛兽。
但是,最为高科技的产物,网络在推动人类文明的进步上起着必不可少的、利大于弊的作用。
对于开展小学阶段的语文深度阅读也是这样,网络能够突破时间和空间的限制,将阅读的内容呈几何倍的大幅增加,使学生能够接触到更加宽广和深入的材料;同时还能使学生与教师之间、学生与学生之间的交互方式得到根本性的优化,为有效地开展深度阅读教学活动助益。例如在阅读《林黛玉进贾府》的经典片段时,对于小学生而言,他们与名著的距离还比较远,所以不能对文本产生太大的兴趣,同时也不能有更多自己的感受。
这就需要教师借助网络的形式充分拓展阅读的内容,使学生方便理解和感受,将文本中比较生僻、难懂的部分转化为学生可以学习和理解的形式。
首先,教师可以让学生在网络上阅读喜欢的章节和部分,然后结合自己的兴趣点登陆红楼大观、红楼倩影、红楼艺苑、夜看红楼等网站来查询资料,资料的形式可以是文本、图片,也可以是动画、视频,让学生对故事情节和内容有更加直观和丰富的理解与感受。
除此之外,学生还可以到本班的网络论坛中充分发表自己的阅读见解,与教师、同学互动等等,建立在充沛阅读基础上的阅读一定是有的放矢的,学生渐渐讨论出自己的想法,迸发出灵感的火花,然后逐级深入,不仅对于“林黛玉进贾府”这个片段,乃至对于《红楼梦》都投了自己的认识和理解,发现它不仅仅是在讲宝玉、黛玉之间的爱情悲剧,更是在讲四大家族政治、经济上的各种活动,包含着宫廷贵族间的相互勾结、矛盾等等。六、 结语综上所述,在小学阶段展开深入的阅读教学,能够更好地帮助学生感受语文文本的阅读氛围、主题和情感。
深入阅读就是要引导学生多角度、多维度地开发、设计研读问题,理解作者的内在创作意图、态度和感情,培养学生生成正确、科学的人生观、世界观和价值观,充分体现出课程改革中的“人本合一”的教学理念。参考文献:[1]朱秋萍.遵循单元内在逻辑,开展深度阅读教学:以小学语文统编教材四年级上册为例[J].语文教学与研究,2020(19):58-61.[2]杨玉国.探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2020(9):52-54.[3]殷燕军.拓展性深度阅读下小学语文阅读教学思考[J].天津教育,2020(27):68-69.作者简介:王雪燕,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县龙山中心小学。· 2 5 ·周刊
篇三：小学语文阅读的教学策略
教法Teaching methods0542021 年第 6 期部编版小学语文课外阅读教学指导策略沈潇（福建省漳州市第二实验小学，福建
漳州
363000）【摘要】阅读活动不仅可以帮助学生获取知识、发展思维，而且可以使学生得以认识世界、感悟人生。课外阅读和课堂阅读相比之下，其更有利于激发和培养学生的阅读兴趣，是小学语文教学体系的重要组成部分。部编版小学语文教材首次将课外阅读纳入小学语文教学计划，并且设置了“和大人一起读”等栏目。本文将结合自身教学经验，就新形势下如何开展部编版小学语文课外阅读教学进行研究，以期使课外阅读教学实现常态化、有效化，促进学生养成良好的课外阅读习惯。【关键词】部编版；小学语文；课外阅读教学；指导策略【中图分类号】G633
【文献标识码】A
【文章编号】1672-0490（2021）06-0054-02【本文著录格式】沈潇.部编版小学语文课外阅读教学指导策略 [J]. 课外语文， 2021，20（06）：54-55.引言阅读活动不仅可以帮助学生获取知识、发展思维，而且可以使学生得以认识世界、感悟人生。课外阅读和课堂阅读相比之下，其更有利于激发和培养学生的阅读兴趣，是小学语文教学体系的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》不仅推荐了具体的课外阅读书籍，并且给予明确的评价。但是，当前有许多教师仍然不够重视课外阅读，使得学生“少读书、不读书”的问题仍然存在。部编版小学语文教材总主编温儒敏教授十分重视课外阅读并且强调要将课外阅读纳入小学语文教学计划，在部编版小学语文教材编排过程中设置了“和大人一起读”等栏目，以期更好帮助学生发展语文学科核心素养。本文将结合自身教学经验，就新形势下如何开展部编版小学语文课外阅读教学进行研究，以期使课外阅读教学实现常态化、有效化，促进学生养成良好的课外阅读习惯。具体而言，教师可以采取以下课外阅读教学指导策略：一、认真研读教材，科学推荐书籍丰富的课外阅读资源是培养学生课外阅读能力的重要前提条件，如果没有丰富课外阅读资源作为支撑的话，小学生就难以充分感受到课外阅读的趣味性，严重的话有可能会引发厌倦心理。因此，教师在部编版小学语文课外阅读教学实践中，应首先为小学生选择科学合理的课外阅读书籍，从而使学生在日常学习生活中阅读到更多的课外阅读书籍，从而有效增强学生的阅读与探索热情。统编小学语文教材是阅读教学得以顺利开展的关键所在，其集中体现了编者鲜明的编排理念和教学目标。对此，教师在小学语文课外阅读教学过程中应深入梳理部编教材，立足教学内容，为学生针对性的推荐合适的书籍，指导学生科学开展课外阅读。例如，教师在完成部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》课堂阅读教学之后，许多学生纷纷表达出对传统民间故事的喜爱之情。此时，教师可以顺势提醒学生：“孩子们，其实在漳州也有许多传统民间故事，比如《阿串中状元》《保生大帝》《漳州片仔癀》《诏安猫仔粥》等，大家可以利用课余时间和家人共同阅读，去感受漳州传统文化的独特的魅力。”这样，使学生得以在内心潜移默化地接受课外阅读，并且在课外积极主动开展阅读，进而在潜移默化中培养良好的课外阅读习惯。同时，教师还可以组织学生在课堂上介绍自己喜欢的课外书籍，并且向同伴们分享自己的阅读体会，进一步提升学生课外阅读效益。二、营造温馨氛围，激发阅读兴趣许多学生之所以缺乏阅读兴趣，主要原因在于日常生活中缺乏引导，这就要求教师在阅读教学过程中注重创新教学方法，从而更好地激发学生的课外阅读兴趣。对于低段学生而言，教师在阅读教学过程中可以先指导学生尝试阅读电子图画书籍，然后在课堂上利用多媒体向学生讲解，使学生边听讲边观看，通过这种直观教学方式得以激发低段学生的阅读兴趣。之后，教师可以逐步将电子图画书籍替换成纸质绘本，如小孩子经常接触的《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》《我妈妈》《你看起来好像很好吃》等，借助循序渐进的教学方式逐步激发学生课外阅读兴趣。除此之外，教师还应有意识地创设温馨阅读环境，以便使学生更加自觉地开展课外阅读。例如，教师可以尝试带领学生在班级设置一个“微型图书馆”，发动大家将自己喜欢的书籍主动带到班级，教师可以从校图书馆借阅一些课外书籍来充实“微型图书馆”。这样，学生在教室内就可以充分利用各种碎片时间选择自己喜欢的课外书籍进行阅读，使学生与书为万方数据
教材教法Teaching methods0552021 年第 6 期伴，乐于阅读。当然，学生课外阅读兴趣的培养是一个系统工程，必须得到小学语文教师的重视和支持，才可以顺利进行。因此，教师在课余时间应主动和学生共同在“微型图书馆”进行阅读，充分发挥教师的示范引领作用，更好地激发学生的课外阅读兴趣。三、鼓励大胆质疑，启发阅读思考教师不管是在课内阅读还是课外阅读教学指导过程中，都应重视并鼓励学生大胆质疑，主动说出自身的阅读见解。教师则应针对学生的阅读困惑给予耐心的指导，进而启发学生进行阅读思考。首先，教师应重视培养学生提问题能力。在阅读教学过程中，教师可以根据阅读文本进行设问，也可以有意设计“错误”观点，进而引发学生质疑，引导学生进行交流讨论，使学生得以学会独立思考问题。其次，教师要激发培养学生提问兴趣。在阅读教学过程中，教师要引导学生学会在阅读过程中进行习惯性提问，并且在提出阅读提问之后学会主动寻找答案，进一步加深学生对阅读文本的认识和理解程度。最后，教师应鼓励学生大胆质疑，培养阅读探究意识。教师在课外阅读教学指导中，应主动改变“标准答案”这一传统教育观念，启发学生学会运用多元思考，不断提升阅读探究能力。例如，当教师在完成部编版小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》课堂阅读教学之后，可以向学生推荐阅读课外读物《狐狸和乌鸦》。先根据阅读文本提出以下问题：“狐狸通过什么方法得到乌鸦嘴里的肉呢？”引导学生进行思考，学会在阅读过程中分析和解决问题。学生经过思考、交流和讨论之后发现，“乌鸦”因为轻信了“狐狸”的花言巧语而被蛊惑，才最终失去嘴里的肉。接着，教师再引导学生学会自主提出问题，并且尝试独立解决阅读问题，从而更好地培养学生阅读探究能力。四、开展小组合作，增强阅读深度《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确要求教师必须注重传统教育理念，在课堂教学过程中注重发挥学生主观能动性，使学生真正成为小学语文课外阅读教学的主体，使课外阅读深度得以增强，进而促进学生的语文学科核心素养的发展。小组合作学习模式是一种较为先进的课堂教学模式，可以更好地提升课堂教学效率，日益受到广大教师的青睐。小组合作学习模式和其他教学方式相比之下，具有以下几个鲜明的特点：第一，小组活动是其主体，而不是教师或者学生，在小组合作学习全过程中必须始终坚持以小组合作为主体。第二，十分注重小组组内成员之间的互动，这就要求做好小组成员的设置和分配工作。第三，小组学习合作必须以整个团队的综合表现为评定标准，而非个人，才有利于提升学生的集体意识。因此，教师在课外阅读教学实践中，可以组织学生进行小组合作，在交流讨论中加深对阅读文本的理解，从而不断提升课外阅读效率。例如，教师在完成部编版小学语文三年级下册《拉·封丹寓言》课堂阅读教学之后，可以组织学生以小组合作方式在课外阅读《佃农、狗和狐狸》。首先，教师先将班级学生按照“同组异质、异组同质”的原则划分成若干个课外阅读小组。然后，各个课外阅读小组开展讨论与交流，加深学生对阅读文本的理解和思考。最后，再由每一个小组选派一个代表在课堂上就小组阅读情形进行介绍。这样，不仅可以更好地激发学生课外阅读兴趣，而且可以增强学生课外阅读深度，从而使学生语文学科核心素养得以提升。综上所述，阅读教学是小学语文课程教学体系的重要组成部分，对于学生语文学科核心素养的发展发挥着十分重要的作用。但是，仅仅依靠课内阅读教学是远远不够的，还应重视开展必要的课外阅读教学指导。因此，新形势下小学语文教师必须重视加强课外阅读教学指导，通过认真研读教材以向学生科学推荐书籍、营造温馨氛围以激发学生阅读兴趣、鼓励大胆质疑以启发学生阅读思考、开展小组合作以增强学生阅读深度，进而不断提升课外阅读质量，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。参考文献[1] 张怀勇 . 小学语文课外阅读开展策略探究 [J]. 科学咨询，2018（8）.[2] 王建平 . 小学语文课外阅读指导策略研究 [J]. 中国农村教育，2020（5）.[3] 章福成 . 基于核心素养导向的小学语文课外阅读实施策略 [J]. 华夏教师，2020（13）.[4]李金香.小学语文课外阅读策略[J].西部素质教育，2019（22）.[5] 徐建华 . 部编版小学语文课外阅读指导策略分析[J]. 考试周刊，2019（10）.[6] 俞雪金 . 统编版教材背景下小学生课外阅读指导策略点滴谈 [J]. 新教师，2019（10）.[7] 李斌 . 基于核心素养下农村小学生语文阅读兴趣培养的研究 [J]. 学周刊，2020（16）.作者简介：沈潇，女，1989 年生，福建漳州人，本科，教师，主要研究方向为小学语文教学。万方数据
篇四：小学语文阅读的教学策略
语文阅读教学的策略与方法研究①黄丽清摘 要:伴随素质教育的持续发展,传统教学理念、教学模式已无法同时代发展、人才培育的需求相适应。因此,教师在教学活动中重视积极有效教学方式、教学策略的探究具有重要意义。
教师借此可有效提高课堂教学效率。
就小学语文教学而言,阅读教学在学生自身修养、个人能力提升方面均发挥重要作用,教师需加以重视。
文章首先对提高小学语文阅读教学效率意义加以阐述,其次对小学语文教学中提高阅读教学提出几点建议。关键词:小学语文;语文教学;阅读教学一、 引言教学活动中培养学生语言能力即是对学生听、说、读、写等方面能力的培养,而阅读作为学生认知世界及获取知识的一项重要方式,在教学活动中占据重要地位。
在传统教学模式中,教师多借助灌输式教学模式展开阅读教学活动,对学生阅读兴趣的培养并未加以重视,这对学生阅读思维的发展无益,使得语文阅读教学效率难以得到有效提升。
而教师要改变此种教学现状,就要重视自身教学观念的转变。
因此,文章即围绕小学语文阅读教学的策略与方法展开探讨。二、 提高小学语文阅读教学效率意义小学语文新课程标准中指出,现代社会要求公民需具备良好的科学素养、人文素养,同时还应具有开放的视野、合作意识及创新精神。
这主要表现为学生在表达交流、阅读理解等多方面的基本能力。
阅读为心灵交流的过程,同时也是学生获取知识的一项重要途径,对学生综合素质提高发挥着重要作用,还有助于学生健全人格的形成。
因此,教师在语文阅读教学活动中,需重视阅读教学效率的提升。
在语文阅读教学活动中,教师应将学生阅读兴趣的调动作为重点,这是提高阅读教学效率的重要前提。
爱因斯坦指出兴趣为最好的教师,古代教育家孔子也认为知者知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
由此可见,学生只有具备学习热情、阅读兴趣,方可积极主动地进行阅读活动,也只有如此,方可富有创造性的完成阅读教学任务。
因此,学生阅读兴趣会对阅读教学效果产生直接影响。
激发学生阅读兴趣,提高学生阅读效率的方法多样,需教师展开积极探讨,推动阅读教学效率的提升,塑造学生健全人格。三、 小学语文教学中提高阅读教学效率的策略(一)丰富阅读教学形式分析现阶段小学生性格特点,学生对游戏具有强烈兴趣,无论为实际生活中的游戏,还是计算机中的网络虚拟游戏。
学生在教师提及游戏内容时,均会给出积极的反馈。
教师针对此现象,可在语文阅读教学活动中,重视游戏内容的结合,借助此种教学方式,除可丰富学生阅读体验外,还有助于学生阅读效率的提高,推动学生阅读能力的发展,还可提高学生语文学习水平,有助于学生良好素养的形成。
教师在教学过程中,可将课堂教学内容、游戏内容进行紧密结合,随后借助阅读的方式体现游戏内容,提高学生综合学习能力。
如,教师展开教学时,可将一篇课文拆分为几个段落展开讲解,教师可将文章中所描述的一件事或一个人加以重点讲解,借助此方式引导学生整体阅读文章后,对文章段落展开细致阅读,对事物或人物发展情况、内心活动加以分析,借此还可实现文章中其他关键要素的提取。
除此之外,教师还可设计课堂游戏,吸引学生积极主动参与到课堂阅读活动中,教师可设计情境扮演游戏,引导学生表演文章中所讲述的内容。
同时,让学生在表演过程中,要求学生对课文有感情地朗读,促使学生可对所表演内容进行了解。教师借助此种教学方法,除可大幅度提高学生阅读能力外,还可推动学生语文学习综合素养的发展,提升学生语文知识掌握能力,为学生语文学习活动的开展打下基础。(二)应用信息化阅读方式伴随信息技术高速发展,多数教师已将信息化教学手段应用到课堂教学活动中。
旨在借助此先进的教学方式的应用,提高学生学习效率,强化学生学习能力。
因此,教师展开阅读教学活动时,也可借助信息化手段,对学生阅读活动进行以引导,帮助学生对网络的应用形成正确认知。
网络除可用于休闲娱乐外,还可用于资料的查询,用于课外阅读活动的展开。教师在课堂教学活动中,应以课文内容为依据,引导学生展开相应的学习活动。
如,教师在课文教学过程中,可先向学生介绍文章作者。
教师在教学《赠汪伦》一课时,可引导学生先利用网络,对作者的名字、生平加以查询,学生通过网络查询作者,发现在网络上存在诸多关于李白的信息,同时还会发现许多自己· 1 3 ·○ 语文教学与研究① 文章系福建省平和县霞寨中心小学 2020 年度常规课题“小学语文阅读教学的策略与方法研究” (立项批准号:XZZXKTYJ20-02)的研究成果之一。
没有学过的古诗词。
随后,教师可引导学生对此首诗的创作背景进行查阅,学生借助查阅活动,可对汪伦与李白之间的情谊加以了解。
教师借助此方式,除可帮助学生对作者在文中所表达的思想感情形成深层次认知外,还有助于学生对李白的其他诗词加以了解,拓展学生知识面,进而利于学生语文整体学习能力的提升。(三)营造趣味阅读教学氛围媒体情境法为一线教师在教学活动中普遍应用的一种教学方式,主要指教师借助多媒体等信息化教育手段的应用,为学生构建集影像、声音及图片集于一体的教学情境,营造良好的视听氛围,借此将学生听觉及视觉等多种感官加以调动。
这种方式应用至小学语文阅读活动中,借助媒体情境法的应用,可对传统教学模式下的机械式传授知识的教学方式进行改变,还可将枯燥单一的文字内容,借助生动形象的方式呈现在学生面前,借此实现学生学习动机的调动,还可为阅读教学活动的展开打下基础。
如,教师讲述《富饶的西沙群岛》一课时,教师在课堂开始时,为吸引学生课堂注意力,便可借助多媒体设备的应用,将西沙群岛的视频播放给学生,学生借助生动直观的视频画面,可有效集中自身课堂注意力,这一方式还可帮助学生对西沙群岛优美的风景、富饶的物产等加以了解,使学生身临其境。
教师将视频中西沙群岛缤纷的海底世界呈现给学生,学生聚精会神地观看,会对大自然的优美风景发出赞叹。
此时,教师可引导学生对课文内容展开阅读,分析课文中对西沙群岛的风景是如何描写及刻画的。
教学过程中,教师借助多媒体教学方式的应用,可实现直观生动、有趣的教学情境的设计,实现学生听觉及视觉的调动,借助视频的观看,还有助于学生同作者在情感层面达成共鸣,丰富学生阅读体验,为阅读教学活动的展开打下基础。(四)加强阅读方法指导对学生而言,获取信息及知识的重要途径是展开阅读活动,这也是提高学生语言感知能力的重要途径。
实际上,因学生年龄较小,认知能力、理解能力较为薄弱,此阶段高效的阅读教学活动的展开,离不开教师合理且科学的指导。
为此,教师在小学阅读教学过程中,应加强对学生的指导力度,重视正确阅读方法的传授。
如,教师可让学生借助默读、朗读相结合、泛读与精读互相渗透的方式展开阅读活动,在潜移默化中推动学生良好阅读习惯的形成,这有助于学生阅读技能的不断强化。
如,教师讲述《小摄影师》一课时,教师讲解课文中所出现的生字词后,可让学生自主完成课文的阅读,学生可运用自身喜爱的方式,完成课文的阅读,借此对课文基本内容进行了解。
随后,教师可引导学生对课文内容展开逐句逐段的阅读,对文章的细节之处加以掌握。
如,文章中小男孩儿动作描写有哪些? 可让学生在阅读过程中标记在课本上。
此外,为帮助学生对课文内容形成深层次理解,教师还可向学生提出课堂问题,促使学生在问题引导下展开阅读活动,帮助学生思考课文内容。
如,小男孩是借助怎样的方式让高尔基给他照相的? 小男孩儿发现自己忘记带胶卷后的反应表明什么? 教师借助此类问题,可帮助学生对文章的中心思想、主旨大意形成深层次了解。
此外,借助此种阅读方式的引导,还有助于学生对阅读技巧、阅读方法加以掌握,推动学生阅读水平的提升,有效提高语文课堂阅读教学效果。(五)展开课外阅读活动对学生而言,提高学生阅读能力的重要方式是展开课堂阅读活动。
教师在课堂教学活动中,将学生阅读能力的培养作为重点,将会使学生终身受益。
而为推动学生良好阅读能力的形成,大量而广泛的阅读必不可少。
而学生仅凭借课文中所提供的阅读材料无法实现阅读能力的有效提升。
因此,小学语文教师应鼓励学生积极展开课外阅读活动。
教师应以学生兴趣爱好、年龄特点等为依据,为学生推荐适合的课外读物,拓展学生阅读量,促使学生借助阅读活动的展开,实现自身知识储备的丰富,拓展知识视野,提升自身的文学素养。
以《亡羊补牢》教学内容为例,这是一篇寓言故事,而寓言故事的特征多为借助富有趣味性故事的讲述传达人生道理。
教师在完成课文讲述后,可让学生将富有哲理且具备趣味性的故事进行阅读,促使学生借助此类文章的阅读,领悟人生道理,提高学生人文修养。四、 结语综上所述,小学阶段阅读活动的展开是学生获取知识、拓展自身知识视野、提高文学修养的重要方式。因此,教师需加以重视。
教师在教学活动中,可借助丰富的阅读教学形式、应用信息化阅读方式、营造趣味阅读教学氛围、加强阅读方法指导、展开课外阅读活动等调动学生阅读学习兴趣,推动学生阅读能力的提升,强化学生语文学习综合能力。参考文献:[1]胡哲.提高小学语文阅读教学的策略与方法[J].南北桥,2019(5):156.[2]谢萍娣.论小学语文教学中的阅读教学策略[J].文理导航:教育研究与实践,2018(7):76.[3]王阿依.小学语文阅读教学策略的研究与启示[J].好日子,2019(9):1.[4]李翠菊.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].散文百家:国学教育,2019(12):51.[5]俄里阿加子.浅谈搞好小学语文阅读教学的策略和方法[J].文渊:高中版,2019(1):155.[6]李兆洪.小学语文阅读教学的有效策略探究[J].文学少年,2019(3):1.[7]赵君.小学语文阅读教学方法的研究与启示[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(8):196.作者简介:黄丽清,福建省漳州市,福建省平和县大坪小学。· 2 3 ·周刊
篇五：小学语文阅读的教学策略
语文多文本阅读教学策略摘要：阅读能力作为一种十分重要的语文素养，是小学语文教学中的培养重点，所以阅读教学一直以来都是小学语文教学中的重要组成部分。为了提高阅读教学的质量，教师需要不断对教学方式进行优化与更新，而在当前的教育背景下，多文本阅读教学模式逐渐突显出其应用价值。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学语文教学中开展多文本阅读教学。
关键词：小学语文；多文本阅读；教学策略
多文本阅读主要就是指师生围绕一个或者多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，并最终达成共识的阅读活动。也就是说，在多文本阅读中，会以一定的方式将一组文章组合在一起，指导学生进行阅读，并使学生在阅读中发展出自己的观点，进而提高学生的阅读能力以及思考能力。毋庸置疑，通过这种新型的阅读教学模式，能够有效激发学生的阅读热情，增加学生的阅读量，从而促进学生语文学习水平的提高。因此，在小学语文阅读教学中，教师应对多文本阅读的理念进行一定的研究，并利用更加恰当的方式组织阅读活动，只有这样，才能促进教学过程的优化，从而更好地保障阅读教学的质量。
1. 立足阅读主题，突出文本差异
既然多文本阅读是以一组文章作为阅读文本，那么如何选择和组合文章必然是教师首先需要考虑的问题。教师应该明白，在多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，而是应该通过一种特定的结构进行呈现。正如李祖文所说：“多文本组合上不仅要‘相同’，更需要‘互 补’和‘异质’”。不难发现，李祖文实际上是提倡一种“比异组文”的方式，在这种组织文方式中，既要明确共同的阅读主题，也要体现出具体文本内容的差异性，只有这样，才能真正使学生在阅读中“议”起来，从而发挥出多文本阅读的实际价值。
在组织本班的多文本阅读教学时，为了从多个方面对学生的阅读能力进行训练，我会尝试将不同表达方式、不同语言风格、不同作者的文章加以组合，以此来给学生带来丰富的信息量和巨大的思考空间。以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，这篇文章选自于《安徒生童话》，是一个比较典型的古典童话。所谓古典童话，主要是指区别于现代童话的一种经典性的口传文学样式，这类故事以幻想性占绝对优势而著称，所以也可以称之为幻想故事。于是，我在组文时以童话故事为主题，选择了不同类型、不同时期、不同表达方式的童话故事。如：文学童话：《渔夫和金鱼的故事》；民间童话：《爱心树》；科普童话：《小壁虎借尾巴》 等。最终，通过这一组文章，给学生提供了具有一定差异的童话故
事，从而为学生童话故事阅读能力的提升奠定了良好的基础。2.利用问题引导，组织整体阅读
在多文本阅读教学中，比异组文的方式是为了增加阅读中的可议性，其直接目的是为了引导学生对文本进行整合，也就是从多个文本中提取信息，以此来获得对事实、方法、观点等方面的更加全面的认识。因此，在组织阅读活动时，一个十分重要的环节就是促进学生对文本内容进行全面的思考。为此，教师可以组织学生进行一些合作性的阅读活动，以此来充分发挥学生的主观能动性，而教师则可以根据文本内容给学生提出一些具体的问题，以此来对学生的思考方向进行引导，从而使学生取得更加理想的阅读效果。
在《卖火柴的小女孩》这一节的多文本阅读教学中，我组织学生进行了合作阅读。首先，我将学生分成了几个小组，然后，我根据所选文本的特点给学生提出了以下一些问题：（1）《卖火柴的小女孩》中小女孩一共点燃了几次火柴？每次点燃看见了什么？小女孩的结局怎样？（2）《渔夫和金鱼的故事》中渔夫的妻子老太婆向金鱼提出了几次要求？金鱼每次是怎样做的？这个故事反映出了人物的哪些特点？（3）《爱心树》这篇文章中围绕男孩的需要和大树的付出展开了几次叙述？表现出了大树怎样的品质？（4）《小壁虎借尾巴》中小壁虎分别向哪些动物借了尾巴？（5）这几篇文章在整体结构上有怎样的共同特点？接着，我让学生根据这些问题
进行了合作讨论。最终，通过这几篇文章的阅读，使学生对反复结构有了一定的了解。
3. 优化课后练习，提升阅读效果
教师应该明白，阅读能力的提升是一个长期反复的过程，所以仅仅依靠课堂教学的短暂时间是远远不够的。因此，在完成多文本阅读教学之后，教师应及时通过恰当的方式组织学生进行课后练习，只有这样，才能进一步强化阅读教学的效果。
完成《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学之后，为了巩固阅读效果，我马上给学生布置了一个课后练习任务，要求学生在课下进行童话故事创编活动，在创编活动中，要用到本节课所学的反复结构。最终，通过这种练习方式，使学生对反复结构的特点有了更加深入的理解和更加熟练的掌握。
总结来说，在当前的小学语文阅读教学中，多文本阅读是一种十分重要的教学模式。因此，教师应熟练掌握多文本阅读教学的具体开展方式，并优化和完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进学生阅读能力的提升。
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