新课改下初中英语语法教学现状及对策探究10篇新课改下初中英语语法教学现状及对策探究 教法新探新课改背景下初中英语教学存在的问题及对策摘要： 针对当前初中英语教学中存在的问题，教师应该及时更新教学观念，优化教学方式，有效下面是小编为大家整理的新课改下初中英语语法教学现状及对策探究10篇,供大家参考。
篇一：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
新探新课改背景下初中英语教学存在的问题及对策摘 要：针对当前初中英语教学中存在的问题， 教师应该及时更新教学观念， 优化教学方式， 有效提高教学效率。
文章通过分析英语教学中存在的问题探讨解决这些问题的有效策略。关键词：
新课程； 初中英语教学； 问题； 对策作者简介：
朱丽娜， 福建省永安市第五中学教师， 研究方向为初中英语课堂教学。
（福建 永安366000 ）中图分类号：
G633.41 文献标识码：
A 文章编号：
1671-0568 （ 2019 ）
26-0087-02□ 朱丽娜英语学科是初中阶段的一门重点科目。
但受多种因素的影响， 目前的初中英语教学中存在一些问题。教师应针对这些问题， 调整教学策略， 打造高效的英语学习课堂。一、 初中英语教学中存在的问题1. 对新课改的理解不到位。
随着新课程改革的发展， 传统的英语教学方式很难适应新课改的发展要求。
但部分教师受传统教学观念的影响较深， 教学观念较陈旧。
他们对新课改的要求和教育理念理解不到位， 导致教学中不能采用合适的教学方式， 阻碍了新课改的发展进程。2. 学生的学习兴趣不高。
在教育教学过程中，学生是主体。
学生的学习态度直接影响其学习效率。由于英语不是我们的母语， 学生在学习过程中缺少听英语和说英语的环境； 初中阶段的学生虽已有一定的英语基础， 但在理解某些英语知识时， 仍有一定难度。
这些都导致学生学习英语的自信心受挫，丧失英语学习失去兴趣。3. 教学模式单一。
在传统的英语教学中， 教学方法较单一， 多采取 “灌输式” 的教学方式， 将教材、黑板作为主要的教学工具。
作为课堂教学的权威， 教师很少与学生互动， 而学生只是被动地接受知识。
在这种情况下， 英语课堂教学氛围是枯燥、 乏味， 学生的学习热情不高。4. 教学评价体系不够全面。
教学评价是课堂教学的重要环节， 能够帮助教师发现教学中的不足， 不断完善教学方式。
此外， 教学评价可以评估学生学习情况， 有助于学生正确认识其学习态度， 促进其进步。但在目前的教学中， 初中英语的教学评价体系不够全面， 教师对学生考核方式较单一， 并没有真正发挥出教学评价的作用。二、 提升初中英语教学水平的对策1. 转变教学观念。
在新课改背景下， 教师有必要转变自己的教学观念， 摆脱应试教育的束缚， 不将学生在考试中取得好成绩作为教学目标， 而应重视在掌握知识的基础上， 培养学生的学习能力， 发展学生的思维， 促进学生核心素养的提高。
教师应从课堂主导者的角色转变为学生学习的引导者、 组织者和参与者。
同时， 教师要树立终身学习的意识， 不断提高自身的专业素养和教学能力， 指导学生有效学习。
另外， 教师应与学生建立良好的师生关系， 课堂上， 履行作为教师的职责； 课下， 可以以朋友的方式和学生沟通， 加强与学生交流， 全面了解学生。
在教学中，教师应坚持以生为本的原则， 突出学生主体地位， 以学生的兴趣为出发点， 促使学生积极参与课堂教学，达到高效教学的目的。2. 激发学生的学习热情。
学生在学习过程中， 兴趣是非常重要的影响因素， 所以， 在英语教学中， 教
师应采用有效的教学方法， 调动学生的学习热情， 激发学生的学习兴趣。首先， 将游戏纳入教学。
初中生积极活泼， 游戏形式可以为学生营造良好的学习氛围， 提高学生学习英语的效率。
比如， 在学习 “定语从句” 这一语法点时， 带领学生玩 “猜一猜” 游戏。
教师先向学生讲解定语从句的基本用法， 然后将学生分成几个小组， 每个小组派出一名学生到讲台， 接着教师展示图片， 各小组内其他成员利用定语从句描述图片中的事物， 看看哪个小组在规定时间内猜出最多的单词。
通过创设这样的游戏情境， 学生不仅可以熟练运用所学知识，还可以提高他们参与课堂的热情， 锻炼其思维能力、想象能力及合作能力。其次， 在教学中让学生进行角色扮演。
初中生都比较喜欢表演和模仿， 并渴望得到他人的肯定。
为培养学生的表达能力， 教师应为学生创造更多用英语交流的机会， 通过角色扮演， 学生可以将学到的知识运用于实践， 通过个人体验加深对知识的理解。最后， 定期为学生组织实践活动。
在课堂教学中， 教师一味向学生传授基础知识会让学生感到乏味， 影响课堂教学效果。
因此， 为了提高学生学习积极性， 教师要组织学生进行实践， 应用自己所学的知识。
比如， 教师可以通过组织演讲比赛、 辩论赛、 朗诵比赛等深化学生对英语知识的理解， 激发其学习英语的乐趣。3. 丰富课堂教学方法。
在英语教学中， 教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活选择教学方式， 达到理想的教学效果。首先， 教师可应用情境教学法。
为使学生更好地掌握知识， 教师可通过教学道具、 语言或者多媒体为学生创造适当的教学情境。
其中， 利用多媒体创设情境是一种十分有效的方式， 通过图片、 视频等形式， 可以将抽象的知识生动地呈现给学生， 使学生通过视听体验加深对英语的理解。
比如， 在学习 Saving the Earth 这一单元时， 教师可以利用多媒体展示一个情景：
一个人喝完饮料后随手扔掉了塑料瓶， 而另一个人将塑料瓶捡起来放到了垃圾桶中。教师可以让学生就两个人的行为展开讨论， 并给出保护环境的建议。
通过这种教学方式， 可以提高学生的思维水平、 沟通技巧和表达能力。其次， 教师可采用小组合作教学法。
通过小组合作， 学生可以相互学习、 相互帮助、 共同进步。
采用这种教学方法时， 教师应科学合理地进行分组， 明确小组成员的任务， 为学生精心设计合作学习任务。
通过小组成员的交流与合作培养学生的沟通技巧、 演讲技巧和合作技巧。最后， 教师可以在教学中采用分层教学法。
在教学中， 教师应尊重学生的个体差异性， 根据学生的学情采取具有针对性的教学策略。
在采用分层教学时，教师应为不同层次的学生设定不同的学习目标和教学内容。
此外， 练习的内容和评价的方式也要分层。
通过分层教学， 所有学生都能够在学习的过程中有所收获， 有利于促进班级整体学习水平的提升。4. 完善教学评价体系。
在初中英语教学中， 对课堂教学评价体系进行完善是十分必要的。
教师要改变以往的课堂评价方法， 采用多种评价方法。
通过教师对学生的评价、 学生自我评价及学生之间的评价等方式， 学生能更清楚地了解自己的优点和缺点， 从而进行针对性的学习。
教师进行评价时不能仅评价学生的学习成果， 还要根据学生的学习态度、 学习过程、 进步情况等对学生进行全面评价， 以此增强其学习英语的自信心。
即使有学生在课堂上表现不够好， 教师也要适当给予鼓励， 激发其学习英语的积极性。总而言之， 教师在教学中要认识当前英语教学存在的问题， 改变教学观念， 丰富教学方法， 完善评价体系， 调动学生学习英语的积极性， 营造良好的学习氛围， 让学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性， 有效锻炼学生综合能力， 提高英语课堂教学质量。参考文献：[1] 黄丽娟 . 浅谈新课程下的初中英语语法教学［ J ］ . 学周刊， 2019 ，（ 12 ）
.[2] 颜英 . 让作业别样美丽—— — 新课程初中英语作业设计微探［ J ］ . 名师在线， 2018 ，（ 30 ）
.[3] 邢恩苗 . 新课程改革背景下初中英语教学的思考［ J ］ .科学咨询（教育科研）， 2018 ，（ 10 ）
.责任编辑 钱 娜
篇二：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
类号分类号 密密级级 学学
号号
J 24232
教育硕士学位论文教育硕士学位论文
新课程标准下初中英语语法教学的地位与教学策略新课程标准下初中英语语法教学的地位与教学策略 题题 目目
作 者 姓 名作 者 姓 名 王王 艳艳 君君 指导教师姓名指导教师姓名 徐忠慧
副教授 徐忠慧
副教授 学 科 专 业学 科 专 业
教育硕士(英语)
教育硕士(英语) 提交论文日期提交论文日期 二零零七年四月 二零零七年四月
学位论文独创性声明学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。
作了明确说明并表示谢意。
作者签名：作者签名：
王艳君王艳君
日期：日期：
2007 年年 4 月月 10 日日
学位论文使用授权声明学位论文使用授权声明
本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。
有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。
作者签名：作者签名：
王艳君
王艳君
日期：
日期：
2007年年4月月10日日
.
The Position and Teaching Strategies of English Grammar Teaching in Junior Schools
under the New Curriculum Standard
by
Wang Yanjun
A Thesis
Submitted in partial fulfillment of the
Requirement for the Degree of Master in Education
to College of Foreign Languages,
Shaanxi Normal University
April, 2007
4 TABLE OF CONTENTS
CIntroduction1…………………………………………….….…………..1 hapter 1 1.1 Analysis of the requirements of the new curriculum reform
and Course Standard…………………………………………….……………….1 1.2 The condition and position of English grammar teaching under the New
Curriculum Standard…………………………………….…………..……………1 1.2.1 The condition of grammar teaching in middle school
English teaching ………………………………………………..….………2 1.2.2 The position of grammar teaching in middle school
English teaching……………………………………………………………3 1.3 The structure of the thesis ………………………………………………………6 C h a p t e r
2
L i t e r a t u r e Review … … … … … … … … … … … . . … … … … … … … … … 7 2.1 Major methods and approaches in foreign language teaching……..……………7 2.1.1 Grammar-Translation Method………………………………………………7 2.1.2 The Direct Method…………………………….……………………………8 2.1.3 The Oral Approach and Situational Language Teaching……………………8 2.1.4 Cognitive-Code Approach…………………………..………………………9 2.2 Current major methods and approaches in foreign language teaching…………10 2.2.1 Processing Instruction …………………………………..…………………10 2.2.2 Communicative Language Teaching Approach ………...…………………11 2.2.3 Task-based Approach ……………………..………………………………16 Chapter 3 Methodology …………………………….……………………………19 3.1 Subjects ……………………………………….…………….…………………19
53.2 Instruments…………………………………….……………….………………19 3.2.1 Questionnaires …………………………….…………………….…………19 3.2.2 Test …………………………………………..………………….…………20 3.2.3 Interview ……………………………………………………….…………20 3.3 The procedure of experiment …………………………..………………………20 3.3.1 Preparation for the experiment ……………………………………………20 3.3.2 Application of inductive approach in English grammar teaching…………21 3.3.3 Application of communicative language teaching in English
grammar teaching ………………………………………..…………………22 3.3.4 Application of task-based language teaching in English
grammar teaching ………………………………….………………………26 CAnalysis ………………………………………….……………………29 hapter 4 4.1 Questionnaires …………………………………………………………………29 4.1.1 Data of the questionnaires …………………..……………….……………29 4.1.2 Questionnaire data analysis ………………….……………………………30 4.1.3 Discussion …………………………………………………………………31 4.2 Test …………………………………………………..………….……….……32 4.2.1 Data from the test …………………………………………..………..……32 4.2.2 Data analysis ……………………………………………..………….….…33 4.2.3 Discussion …………………………………………………………………33 4.3 Interview …………………………………………..……………………..……34 4.3.1 Interview analysis ……………………………………………..…………34 4.3.2 Discussion ……………………………………………………..…………36 Chapter 5 Conclusion ……………………………………….………….………37 5.1 Major findings ……………………………………………………..…………37 5.2 Implications of the findings ………………………………………..…………37 5.3 Limitations and suggestions for future research …………….………..………38 Bibliography ………………………………………………………………..………40 Appendix 1 ……………………………………………………….………….……42 Appendix 2 ………………………………………………….……………..………44 Appendix 3 ………………………………………….…………..…………..….……46
6攻读学位期间的研究成果攻读学位期间的研究成果 …………………………………………………………48
Chapter 1
Introduction 1.1 Analysis of the requirements of the new curriculum reform and Course Standard
In September, 2001, a new curriculum reform was initiated in all middle schools in China. One of the objectives of this reform is to develop students’ abilities on all sides so as to make students grow to be whole-persons. Accordingly, several new requirements are delivered with regard to middle school teaching. One of them is the reform of students’ learning style, which advocates students’ active learning, such as their participation, experiencing, probing and cooperative learning. What is the most noticeable is the reform of evaluation, which concerns more than student academic learning results. Students’ learning process is also greatly valued. The goal of the New Curriculum Standard for English is not only to develop students’ linguistic competence, but also to cultivate students’ thinking, imagination and creative abilities. In addition，students’ emotion and attitude are taken into consideration in language teaching. The primary teaching goals and tasks are described as follows: to stimulate and foster students’ interest in English learning, get into proper learning habits and strategies, develop students’ active learning abilities. Besides, English teaching is comprehended as to foster students’ integrated abilities to use language in real life, i.e., to use English to do things. The New English Curriculum Standard (Ministry of Education, PRC, July(2001) clearly stated that “the focus of the English curriculum reform is to change too much emphasis on the grammatical rules and vocabulary knowledge explanation and instruction, to ignore the tendency on developing students’ communicative competence……”
Obviously, The newly published English Curriculum Standard points out that the emphasis of the English curriculum reform this time is to change the tendency of emphasizing the explaining and teaching of grammar and lexical knowledge by ignoring the cultivation of linguistic competence. 1.2 The role of English grammar teaching under the New Curriculum
7Standard One of the goals of the New English Curriculum Standard is to develop students’ communicative competence. Grammar knowledge is the basis of language skills, the language skills are the communicative tools and components. So English grammar is necessary and important in English teaching. It is the foundation of English teaching. Learning English as a second or foreign language requires a huge amount input, however, for Chinese students, they are short of English language learning environment. They are having a hard time in acquiring enough English language incentive. They learn English through conscious rather than natural. Commanding system English grammar knowledge and rules can help students master language form quickly, train students’ language skills and their communicative competence. So we can believe that it is necessary to teach grammar in the middle school English teaching process. However, grammar learning is only one part of the English language learning. The aim of the grammar teaching is not only to “know” but also to “use”. It should not be emphasized excessively. That is to say, we should treat grammar teaching as an important means to teach English, but we should not take it as the English curriculum objective. This is the position grammar teaching should take in English teaching. The author thinks that as for grammar, a question we should ask is not whether to teach grammar or not, but rather how to teach grammar so that students can turn grammar knowledge into their grammar competence, in order to improve students’ English integrated skills.
1.2.1 The condition of grammar teaching in middle school English teaching In current China, there are two phenomena that we...
篇三：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
科技期刊数据库（引文版）教育科学 2017 年 11 月 16 ·287·新课改背景下初中英语语法教学研究
董世奇 湖北省黄冈市外国语学校，湖北 黄冈 438000
摘要：新课改背景下，我国初中英语教学进入了一个新的转型期，初中学生的英语教学中对于学生的词汇量、语言运用能力等方面都有一定的要求，笔者在教学中发现，初中生的英语语法掌握上是教学的重点，也是教学的难点。本文基于新课改背景下初中英语语法教学进行一定的分析，旨在为初中英语教学中提升学生的语法掌握能力与实际运用能力给出建议。
关键词：初中英语；语法教学；语言环境 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1671-5691(2017)11-0287-01
1 初中英语教学中语法教学中现存的问题
初中阶段英语教学，在新课改背景下要求学生提升语言运用能力，提升语言素质，但中学生的英语学习上普遍在语法使用等方面有缺失，学生在说英语方面表现较差。新课改要求学生在英语学习中达到能听会说、善于理解、懂得写作，这都需要教师通过教学来提升学生的英语语法水平。教学中，初中英语教师对于新课改背景下的教学模式还需要不断的完善，对语法教学中存在的问题找出解决方案。
在英语语法教学中，许多学生对语法句型背了又背，反复记忆，但还是达不到较好的学习效果，这与教师的教学方法缺失有很大的关系。初中英语教学缺少语法练习，语言环境缺失，导致学生在理解与应用上较为困难。
学习英语语法使学生在英语学习中非常重要的一部分，但在我国的教育中，还有不少地区和学校因为种种原因使得教学中缺少语法练习，学生更没有一个较好的语言环境进行练习，使得学习成为了纸上英语，学生的口语能力较弱。
2 初中英语语法教学创新模式
2.1 师生之间的双向互动教学模式提升学生英语语法水平
一门语言的学习其目的不是只会写，还应该会说、会交流。学生初中英语的学习过程中，只侧重单词的记忆和语法的学习的情况不在少数，这与学习的环境有直接的联系。学习一门语言最好是在一个这样的语境中学习，这样的学习速度和掌握水平会非常迅速。在国内对于中学生来说，想要一个这样的环境是比较困难的，这就需要英语教师主动去制造这种环境。在过去的教学理念中，教师只是在课堂中对所学知识做出讲解，学生并不能真正的融入这种语言文化中来，导致学生学习的难度大、效率低，为改变这种情况，教师可以安排课堂上的互动式教学，达到师生之间的双向互动模式，为学生学习英语提供了一个相对较好的学习环境。
例如教师在讲解语法时态时，教师先向学生介绍“一般现在时”、“一般过去时”的语法结构，如句子“He is a student .”，教师对比一般过去时的“He was a student. ”让学生了解二者之间的区别，然后让每一个学生进行自我表述，主题为“说出你的故事”，学生讲述自己以前的故事应用过去时态，在这个互动过程中教师可了解学生对英语的掌握情况，学生从被动的接受知识的角色转换到了主动学习知识的角色，这使学生的积极性有所提高，更利于英语的学习。师生的双向互动模式在课堂中可以体现为不同的形式。
2.2 提升学生的英语综合水平
学生对英语学习不应该只是将其当成考试的科目，而应将其视作一种知识的学习和一门语言的掌握。初中英语教学中的教学模式在过去过于死板，教师在教学过程中不断地提升学生的英语综合水平，在口语的表达上通过教师与学生的互动可以在很大程度上使学生的语法得到锻炼，阅读水平和写作水平也会得到提升，促进学生的英语水平全方位提升。例如教师在初中英语课堂教学中可以通过“词语接龙造句”的课堂兴趣活动来实现学生英语综合水平的提升，在这个活动中，首先由教师说出一个英语单词，如“postcard”教师随机在课堂上选择一名学生进行造句，学生造句后选择一个句中的单词在选择下一位学生进行造句接龙，在这样的课堂活动中，学生的学习积极性得到了较大的提高，教师在引领学生进行互动时注意学生的造句语法是否正确，对于语法不恰当的学生及时给予帮助，使得学生更好地掌握语法，还可以丰富学生的词汇量，也就从多方面提升了学生的英语综合水平。
2.3 引导学生学会语法学习
学生在提升自身英语语法水平的过程中，不能只依靠教师在课堂上教学的知识，还学要学会自主学习语法，学生对学习的合理分配，学会自主学习能使自身的英语水平得到很大提升。学生在进行语法自学过程中，教师可以通过网络课程或学习资料推送便于学生的自主学习，并在学生学习中发现学生存在的问题及时纠正，这样才能实时掌握学生的学习进度，了解学生的学习水平，对于英语语法教学创新具有推动作用。
3 结束语
在初中英语语法教学中，怎样使学生灵活的运用学习到的知识一直是一个主要的教学方向。在实际生活中，培养学生的实际运用能力，能够熟练的应用所学英语知识与外国人交谈、完成写作、能听会读一直都是英语语法教学的目标。有些英语教学中本末倒置，只重视学生的学习成绩而忽视学生的技能掌握，这样的教学方法是错误的，在教学中应结合学校和学生的实际情况，为学生打造一个相对较好的英语学习环境才是教学的正确方向。通过强化学生的英语语法掌握与运用水平，在教学中不断完善教学方法，加强教师与学生之间的交流，在教师与学生之间创建知识的纽带，才能使得语法教学有新的突破。
参考文献
[1]高俊婷.初中英语语法教学存在的问题及对策探析[J].中国校外教育.2017(19) [2]苏克银.认知语言学视角下的高中英语语法教学:分析与思考[J].基础外语教育.2017(02) [3]李凤侠.在小学英语语法教学中存在的问题及解决对策探析[J].中国校外教育.2017(23)
篇四：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨江苏省沛县张寨镇中学刘娜一、当前初中英语语法教学存在的问题随着我国教育事业的不断改革和发展，许多新的教学理念逐渐融入了课程的实践中。初中英语学科作为重点教学科目之一，尤其应当注重接收新的教学理念和方法。初中英语教学是义务教育阶段的关键，语法又是初中英语教学的难点和重点，许多传统的教学理念已经无法适应新课改的大背景。因此，教师应当不断总结当前英语语法教学中的问题，找到具有针对性的解决方法。目前，我国初中英语语法教学中出现的问题主要表现在以下几个方面：( 一) 过度淡化语法教学在新课程背景下，很多初中英语教师不断淡化语法教学，回避语法课，其实这是对新课程标准的误读。淡化语法教学会使学生在英语学习的初期就忽视语法，进而忽略对基础知识的学习。初中语法部分是学生进行后期学习的基础，过度淡化语法教学不利于学生高中阶段和未来的发展。( 二) 语法部分教学方式死板，课堂气氛沉闷很多初中教师没有掌握灵活的教学方法，在语法部分的教学方式上比较死板，使课堂教学气氛很沉闷，不能吸引学生的注意力。初中语法主要是使学生对时态、语态和一些句型有系统的了解。但是在实际教学过程中，很多教师都是照本宣科，没有与学生形成互动，最终使得教学效果不佳。( 三) 忽略实际应用学习语法的最终目的是提高听说读写的能力，不仅要使学生在考试中做对语法题，还要使他们的实际运用能力得以提高。但是初中语法教学过程中，许多教师只是死板地让学生做一些书面练习，没有使学生理解在交际中或写作中怎样使用那些句型，使得学生所接收的语法知识成为无法运用的“ 死知识” 。二、初中英语语法教学的理念和实践在新课程的大背景下，初中英语语法教学应当注重培养学生的创新思维，使英语语法学习摆脱“ 死知识” ，走向灵活运用。学生在学习的过程中，要能够增加对英语的体验，能够在学习中感受英语的学习氛围。( 一) 注重语法教学的趣味性英语语法教学，尤其是初中阶段的英语语法是教学中比较困难的一项内容。因为语法本身比较枯燥，初中生课堂注意力很难长时间集中，但英语语法又非常重要，如何将重要而又枯燥的内容加入趣味性是教学的重点和难点。教师可以通过多样化的教学形式改变传统语法教学中的问题。比如：通过多媒体课件和丰富多彩的教具吸引学生的注意力。在时态的讲解过程中，不仅要介绍时态的结构、用法和例句，还可以通过一些简单的活动来提高学生的应用能力。例如：在对过去时的讲解中，教师可以先利用一些时间把基本的句子构成讲出来，对于“ 主语+w as／· 30· 潦数讣学司· 教学研究w ere+动词过去时+其它成分” 这个结构，怎样使学生快速地记忆并运用呢?教师可以先讲一个用过去时句子构成的小故事，随后请同学模仿，利用这种旬式来讲一个自己创造的小故事。通过故事的形式既可以调动学生的兴趣，又可以在其间不断重复学过的过去时结构。这种增加语法课堂趣味性的理念实际上是主体性教学的理念。教师通过不同形式的教学，从根本上改变过去以教师为中心的传统观念，以学生为主体利用现代化的教学工具，使学生在学习中多动脑、多动手、多动口。( 二) 注重在语法教学的过程中融入语境英语作为一门世界通用的交际语言，学生学习的最终目的不是为了应付考试，而是提高实际的应用能力。因此语法教学不能教学生死记硬背，只重视条条框框而不注重实际应用的背景。在初中英语语法教学过程中融入一些实际的语境，不仅有利于学生理解，更能够使学生认识到怎样使用这些语法。对于初中语法教学来说，不仅要重视词汇、句型和相关的规则，更要注重在对话中的表达方式，通过多样的教学语境，不断使语法教学从课堂逐渐走向实践应用领域。学以致用是英语教学理念中最应当推崇的。在初中生学习英语的过程中，教师如果能够通过真实的例子和形象的教具来辅助，那么其在心理认知上就会更加深入。对英语学习的实用性有更加深刻的理解。教师以书本上的某些知识点为基础，引导学生发散思维、展开想象，在语法方面能够融会贯通，使用固定的结构来表达自身的想法。这种联系真实语境的方法比空想的例子更加实际。比如，在初中阶段学习否定旬时，教师可以根据学生的身份进行提问和引导，提出“ W hatstudentsCal l not do illthe cl assroom ?” ，学生对这个情景非常熟悉，肯定有很多想法和认识，所以能够很快地回答出来。( 三) 注重在对比中寻找语法知识中的异同点语法知识是一个完整的体系，初中生需要掌握最基本的用法。这些语法点往往具有一定的联系。初中英语教师在教学中如果能够引导学生注重寻找知识体系中的规律，就能够增强学生的记忆能力。在初中语法学习的初始阶段，可以由教师提出问题，引发思考后予以总结，在语法学习达到一定的阶段以后，就应当由学生自己发现规律。比如：在讲解关系代词时，不要生硬地要求学生记忆w ho。that，w hi ch的区别，而是通过大量的句子作为范例，分析先行词在从句中担任的成分，着重比较两个类似句子的区别，最终发现规律。总之，初中英语语法是教学的重点和难点，教师应当融合新课程标准的全新理念进行实践教学，结合多种教学方法，实现英语语法教学实践的突破，全面提高初中英语教学水平和学生的学习能力。万方数据对初中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨对初中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨作者：刘娜作者单位：江苏省沛县张寨镇中学刊名：语数外学习（初中版·下旬刊）英文刊名：Yu Shu Wai Xuexi(Chuzhong BAN·Xiaxunkan)年，卷(期)：
引用本文格式：刘娜 对初中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨[期刊论文]-语数外学习（初中版·下旬刊）
2013(10)2013(10)
篇五：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
程视角下的初中英语语法教学外语教学与研究黄 静 约2305 字 新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上都与传统的语法教学不同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的而是达到目的的有效手段其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来通过在实际的语言运用中去内化语言规则从而达到学生能准确运用语言进行有效的交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式采用一种全新的建立在FORM、MEANING 和USE 三个不同维度上的三维语法教学法即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体与语篇理解和语言的实际运用结合起来。语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外必须作出调整、改进和创新体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。 1.任务式语法学习法 新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动应该更接近实际生活更接近真实交际。在语法教学中教师应该尽可能地去设计一些任务让学生通过完成任务在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边以“现在进行时表将来”这个语法项目为例介绍一个相关的任务设计 任务接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛 要求1个人写出一篇连贯的接待计划文中至少包含8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的时态的句子一般情况下教师可以在写之前通过Brainstorming 活动给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如comegoarrivereturnmeetleaveclimbdostartinvitestayspend one’s holidaystake a boat ridesee a playhave dinnerplay tennisshow sb around...etc. 2学生在四人小组内讲述自己的安排 3小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改形成小组成果 4抽出一个小组准备在全班呈现其成果同时让全班其他小组从以下4 个题目中抽取一个话题在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言4 个话题如下①Whose plans sound like the most fun?Why?like the easiest to arrange?Why? 53 个小组的代表讲完后各小组对照3 个计划安排按照抽到的题目进行准备6按照4 个话题的顺序先让抽到话题①的几个小组代表发表他们小组的看法然后话题②直到话题④争取每个小组都有发言机会7教师进行简要点评后再布置每个小组课后再次修改确定他们的接待计划并抄写出来张贴在英语园地由各小组投票最后由评审团评出前三名。8基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上4 个话题作为评价标准再根据其是否至少包含8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子发表他们的口头评价意见评选出一个最佳创意的接待计划可以自荐。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价评出前三名。 评价方式由英语科代表与大组长组成评审团进行四人小组捆绑式评价。 2.探究交互式语法学习法 新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式根据教材的内容依据教师的指引围绕某一个语法项目学生自己去查阅资料自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习降低学生作为被动学习者的焦虑感真正使学生自主学习成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目并预先准备好一个电脑课件推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识教师则在旁边充当助手进行补台并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当教师课堂气氛别具一番风味因而收到较好的学习效果。 3.认知式语法学习法 认知是信息加工、问题解决和记忆的过程是一系列心理活动。认知式学习是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能包括各种有意识的学习方法。 1对比法。学生学习了一些语法规则后在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此现象教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析启发他们找出关键点发现其差异点。现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界产生的某种感情。过去分词表示人或事因受外界刺激而流露出的某种感情。经过对比看似复杂的语法知识很快“化难为易”学生就会轻松掌握语法规则。 2归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象然后让学生观察、分析找出规律归纳总结出语法规则这样使学生更易接受、理解和掌握语法。如学习现在进行时态时学生在表演动作的同时Whose plans sound like the most boring?Why?Whose plans sound like the most original?Why?Whose plans sound②③ ④反复操练通过反复再现语法现象教师再加以点拨学生就会很快地归纳出该时态的结构并且掌握其用法。 总之针对不同的教学目标、内容、对象和教学手段可以采用不同的语法教学模式和教学方法但实施新课改的核心理念是不变的那就是学生的兴趣、学生的参与、学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识更要学会语言的实际运用。
篇六：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
/p>育 中学教育
9 2019 年 年 8 8 月
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新课改背景下初中英语教学面临的困境
吕 慧 四川隆昌市第一初级中学，四川 隆昌 642150
摘要：新课改的出现，让初中英语教师的英语教学有了明确的方向，并且借助当前前卫的教学观念，为初中英语教学革新奠定了坚实的基础。因此要把握新课改的机会，改善教学质量，提高教学效率。文章是对新课改背景下初中英语教学面临的困境展开的具体探究，并且提出解决措施，以资参考。
关键词：新课改；初中英语教学；困境 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
伴随国际文化交流的逐渐深入，英语这门语言的重要性更加凸显出来，与此同时，英语这门课程也是学校基础的学科之一，教学质量会直接影响学生学习英语的积极性与学习成绩，所以，初中英语教师应利用好新课改这一背景，提高学生学习积极性，培养学生综合素质与水平，做全面型人才。
1 探究新课改背景下初中英语教学面临的困境
1.1 课堂教学方式缺乏多样性
新课改背景下，初中英语教学需把课堂教学方式作为重点，并且对其进行调整与改善，以此更好的为学生创建知识框架提供帮助，与此同时，针对知识疑难点，进行重点的突破与训练。就当前时期的初中英语教学来看，教师使用更多的是理论教学的方式，在此前提下，一般会再增加些现代化教学配置，譬如：PPT、投影仪，此种教学方式较为单一片面，并未真正领悟到英语的实践性等特征，其不但会影响每个层次学生英语能力的提升，还会影响学生课堂学习英语的热情。
1.2 教学理念不先进，对新课标认识不全面
新课程的改革势必会需要全新的教学理念，所以，也会对初中英语教师提出调整传统教学理念的问题，若想在短时间内，改变教师早已习以为常的教学理念存在一定难度。在初中英语课堂教学的过程中，最为显著的是便是教学理念这一问题，一些教师由于不能将新课程理念理解透彻，因此难以把新课程的理念进行合理的改变，情况更严重的是，部分教师产生理念相悖的状况，严重影响了新课标改革的进程，此外，部分教师对新课改理解错误，把错误的教学理念当成正确的教学理念，并且应用于课堂教学中，以此在一定程度上阻碍了英语教学质量的提升。
1.3 教师依旧占据主导地位，尚未凸显学生主体地位
在英语学习上，学习并不是教师单方展开的，要使教和学相互融合，统一进行，与此同时，务必让学生的主体地位获得尊重，展现学生在英语学习中的自主价值。在目前的初中英语教学中，教师担心知识点教授欠缺，在实际的课堂教学中一味片面的重申相关知识点，疏忽了学生对知识的接受程度，导致学生变为被动学习的状态，例如：教师在讲解名词这一语法时，名词分为专有名词与普通名词，而普通名词又划分为可数名词与不可数名词，并且英语可数名词还分为单数名词和复数名词，教师将这些复杂缭乱的知识点传输学生时，忽视了学生实际的接收知识的能力，学生并没有真正理解这些词语间的具体差别，导致在知识掌握上存在一定难度。
2 新课改背景下初中英语教学的改进措施
2.1 丰富教学方式，提高学生学习积极性
初中英语教师在进行英语教学时，要摒弃传统固有、单一的教学理念与方式，不仅要提升教师课堂教学的效率与质量，还要提升课余学生练习英语与学习英语的主动性，最大程度的开释学生课余对英语课程学习的热情。譬如：在课堂教学的过程中，教师可应用任务驱动教学法、情景教学法、多媒体教学用具法等，营建良好的教学与学习氛围，让学生在更直观的学习氛围内，全面学习与应用基本语法、对话交流句式、重点词汇等，以此更好的提升初中英语教学的效率。譬如：在学习人教版初中二年纪英语上册 Unit5《Do you want to watch a game show？》，教师可以利用多媒体教具播放一段体育赛事的视频，让学生融入其中，并且准备各种比赛的图片以及对应的英语词汇，使学生在愉快的氛围中进行英语学习。
2.2 更新教学理念，真正掌握新课标理念
要真正完成新课标提出的要求，促使英语课堂教学效率更高，首先要做的便是，教师转变教学观念，在进行初中英语教学的过程中，教师要适当减弱对中考压力，更要在思想上明确，中考只是检测学生的一种方式，而非学生学习英语的最终目标。在日常的教学中，教师需将提升学生英语交流水平作为重点，使学生真正了解学习英语的必要性，并且体会到学习英语的趣味，只有这样，才能使学生在轻松的氛围中进行学习，不知不觉间提升了英语水平。譬如：在学习人教版初中二年纪英语上册 Unit1《Where did you go on vacation?》时，教师可以先让同学们小组进行讨论，然后由两名代表进行发言，采取互问互答的方式，可以简单用英语陈述当地天气的特点或者特色小吃等，让同学们了解其当地的人文知识的同时也学习了英语，并且也可以提升口语交流能力。
2.3 全面熟知学生具体情况，彰显学生主体位置
“教师台上讲-学生台下听”是以往传统的教学方式，学生极少有发言的情况，譬如教师为检测教学成果时，会对学生进行提问，学生才有机会进行发言，在此种教学方式的影响下，学生学习英语完全是被动状态，其认真听教师讲课，大部分情况下，更多的是为了应对考试或者教师提问，并不是真的对学习英语有热情。在这种背景下，学生学习的知识具有暂时性，并且会迅速遗忘，学习过程也比较艰辛，死记硬背词汇、语法，但是学习效果并不显著。所以，若想提升初中英语教学的教学质量，教师务必知晓，教学活动的目的是为学生学习英语而开展的，第一要做的便是全面了解学生，“因材施教”，在对学生学习能力与知识水平有全面了解后，制定合理科学的英语教学方案，这样才能使教学质量得到提升，学生英语成绩得到改善。
3 结束语
总而言之，新课改观念的出现，目标是栽培新时代应用型人才，更好的为我国社会主义事业添砖加瓦。就新课改后，初中英语教学面临诸多困境，教学理念不先进，教学方式单一等，因此，教师要分析原因，认真总结，结合时代发展背景与学生学习状况，不断调整教学方法，更新教学理念，只有这样，才能促使学生增加对英语学习的积极性，提升课堂教学成果。
参考文献
[1]师静.新课标背景下的初中英语语法教学新探[J].中学教学参考,2014(31):46. [2]邱亚琼.浅谈农村初中英语教学面临的困境及对策[J].老区建设,2013(10):63-64. [3]夏海红.新课改背景下提高出初中英语教学有效性策略[J].才智,2015(2):73.
篇七：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
篇 ● 教学反思初中英语语法教学中的问题及策略程 瑾（安徽省淮南市第七中学）摘 要：在初中英语教学中，语法教学是较为重要的教学内容。但是在实际的教学过程中，面临着很多语法教学问题，英语教师需要采取有效的教学策略对这些问题进行及时的解决，提高初中英语教学效率。关键词：初中英语；语法教学；问题；策略新课标对初中英语语法教学提出了更高的要求，要求在初中英语教学中加强对学生语法的教学以及运用，使学生的英语学习效率得到全面的提高。初中英语是一门语言性科目，加强对学生的语法教学， 也是为了使学生的语言学习以及运用能力得到提高。所以，教师在教学过程中，应该对英语语法教学中的问题进行分析，进而提出有效的解决策略。一、初中英语语法教学中存在的问题（一）教学模式较为单一很多初中英语教师在语法教学过程中所采用的教学模式较为单一，常采用“presentation—practice—production”的三 p 教学法，这样的教学模式忽略了学生在课堂教学中的主体性，主要是通过教师的讲解、学生的学习来开展教学，这对学生自主学习能力的培养有着严重的影响，同时也不符合新课改教学要求。
初中阶段的学生，能主动进行相关资料的搜集以及整理，还能对阅读教材进行提前预习，具备了独立的学习能力，但是传统的教学模式以教师的讲解传授为主，并不能有效提高学生的语法学习效率。（二）课堂导入有待优化初中阶段的语法知识涉及较广，初中英语教师应该对初中语法知识进行有条理且系统性的总结和教授，在教学过程中要善于抓重点。
如在初中语法教学中的非谓语动词的运用、动词的语态以及时态等，都是比较重要的知识点，教师需要在教学过程中花更多的时间向学生精讲，组织学生多多练习，以此来巩固相关知识。二、解决初中英语语法教学问题的有效措施（一）灵活的课堂导入形式，激发学生英语学习兴趣在初中英语教学过程中，教师应该采取灵活的课堂导入措施，使学生的学习积极性得到提高。
初中英语语法教学内容更加广泛以及深刻，其语法规则也更加细致化，对于初中阶段的学生来说，很多语法知识是比较抽象且不易被理解和接收的，所以很多学生的英语语法学习过程中的学习兴趣较为低落，不能较好地集中精神，所以为了使学生的语法学习兴趣得到提高，改变学生的语法学习态度，教师应该采用有效的课堂导入措施开始课堂教学。教师可以对课外教学资源进行灵活的应用，用其帮助学生提高语法学习效率。可以通过组织学生学唱英文歌曲或者观看英文电影，以此提高学生语法学习积极性。比如，在进行一般过去时语法讲解的过程中，教师可以采用歌曲导入的教学模式，为学生播放 yesterday once more 这首歌，在学生欣赏这一歌曲的时候，能对过去时的基本用法有一个大概的了解，通过这样的方法能将学生的注意力集中起来，进而给课堂增加几分趣味性。
本身具有交际语境的英文歌词以及电影台词等都能让学生对英语的文化多样性进行感知， 并且能在不知不觉中让学生对语法知识进行接受，进而深化学生的情感体验，学生也会逐渐学会进行语法规则的归纳，使抽象的语法概念简单化。（二）采用多样化的教学方式，提高学生英语学习效率在以往的初中英语语法教学过程中，很多教师所采用的教学模式都是灌输式教学，这样的教学模式并不能使学生的注意力得到有效的集中，久而久之，学生会对英语语法教学产生厌倦甚至恐惧的心理，最后导致英语教学质量的下滑。所以，教师要注重转变传统教学模式，对教学方式进行创新，在实际的教学过程中，教师应该采用多样化的语法教学模式，巧妙应用游戏教学、师生角色互换教学、小组合作模式教学等等各种教学模式来开展英语语法教学。比如，教师在英语语法教学过程中，可以采用小组合作教学模式，将班上的同学分为不同的小组，以 6 人为一个小组来进行课堂竞赛，通过小组合作学习的形式来进行语法教学，让每组的同学按照所学习的课文内容以及相关资料来对其中所涉及的语法知识以及运用方法进行总结。
在小组合作学习过程中，学生能在一个较为轻松愉悦的环境中去进行语法知识的学习，并且提高团队合作意识，学习效率得到有效的提高。再者，教师的语法教学应该与实际生活紧密相连，如在学习定语从句的时候，教师可以让学生进行英文书信改错。
这一书信内容涉及较多的定语从句，且很多都有典型的错误。
学生在进行书信改错的过程中，能使定语从句要点得到巩固，并且学会定语从句的运用方法。在初中英语语法教学过程中， 教师要积极转变教学模式，突破传统教学理念，采用多样化的教学方式开展语法教学，使学生的英语语法学习兴趣得到激发。
同时，还应该在课堂教学中突出学生的课堂主体性，使学生的自主学习能力以及英语学习效率得到有效的提高。参考文献：［1］尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析［J］.中小学信息技术教育，2014（9）：45-47.［2］陈荣霞.浅析新课程背景下初中英语语法教学［J］.英语教师，2016，16（22）：147-149.［3］颜霞.探究如何实现初中英语语法教学的有效性［J］.校园英语（上旬），2015（8）：191.●编辑 李琴芳105 - -万方数据
篇八：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
◆◆ 初中英语语法教学存在的问题及对策探析 ◆ 高俊婷 (大庆市第五十八中学) 【摘要】在初中英语教学过程中部分教师忽略了语法教学的重要性，出现教学观念偏差、语法教学被弱化、教学方 法 固化以及教学评价 片面化 等 问题。从 此类 问题 出发 ，寻 找形成 问题 的原 因，探 讨提升 英语 教 学效 率的相 关 对策。
【关键词】英语语法 教 学观念 创新 一、 初中英语语法教学中存在的问题 1．教学观念偏差 教师的教学观念是在长期的教学实践中逐渐积累而 形成 的对于教学本质 和过程 的看 法，具有 一定 的特 殊 性、内隐性和实践性，在初 中英语语法教学过程 中，部 分教师的教学观念出现偏差，这也是在应试教育大环境 下产生的弊端。
在轻素质而重智育 的影 响下，部分初 中英语教师单纯追求考试成绩和升学率，在语法知识教 授的过程 中也无法摆脱此影响，把教学过程视 为升学的 唯一手段，在此观 念影响 下使得学 生的学 习效果大打 折扣。
2．语法教学被弱化 在初中英语教学中，语法教学是难点也是重点，语 法学习贯穿于整个初 中英语 学习阶段。
语法的学 习能 促进听说读写能力 的提升，能获 得更好 的语言 组织能 力，能更准确 的表达 思想而提升沟通 能力。
部分教师 在教学过程中可能注重词句的记忆而忽略语法，在课堂 教学中，对教材 中出现难于理解 的句型和片段时未彻底 讲解至学生 明白，从而影响到整体文章 的学习。
长期 的学习后 ，学生会因语法的生疏而影响到书面表达和 口 语交流。
3．教学方法固化 新课改环境下注重的是学生 的主动学习，而在英语 语法教学中还多为强迫式教学 ，教学方法单一、缺乏趣 味性，这也抑制 了学生的积极性和主动性 。
语法教 学 的模式化主要表现在教师在讲解某一句型句式后，学 生 采取机械化套 用。
例如在词句翻译 的时候，中文为我 把笔卖给一个朋友，她给了我 10元。
得到的翻译是：I sell my pen to my friend，she gave me 10yuan．从造句翻译 来看，这句话没有什么错误 ，但是总会给人一种生硬 的 感觉，这就是 因语法 不足造 成 的机械 化，缺 乏美感 。
如果换成 ：I sell my pen to my Mend wit}l 10yuan．这一情 况就得到明显改善。
4．教学评价的片面化 教学评价是对英语语法教学整个过程进行整理、分 析、测量以及判断价值，这在语法教学 中有着十分重要 的作用。
适 当的教学评 价能对学生某一 时期 的学习情 况进行检测，发现学习过程中存在 的问题 ，也是教师改 进教学方法的一个手段 。
但 在现阶段 的初 中英语 教学 中，部分教师对学生 的考察都集中在单词辨析或单词记 忆上，语法测试方面的题 目相对不足，无法准确掌控学 生的语法学习情况 。
学生也会根 据教师的考察重点来 调整 自己的学习方向，从而忽略了语法学习，以此形成 恶性循环 。
二、英语语法教学中存在问题的原因分析 1．教师对教学大纲的理解偏差 教师对于英语教学大纲的理解决定其教学方 向和方 式，部分教师存在一定的理解偏差就 使得教学观念错误 和教学方法陈 旧。
在初 中英语教 学大纲要求下，初 中 生的英语学习重点是注重学生读 、写、听、说等 能力的 培养，能 获得 基础 的英语 交 际 能力。
从教 学 大纲 出 发 ，初 中英语语法 的重要性是不可忽视 的，能有 效促进 英语听、说、读、写能力 的培养，在国 内汉语环境下学 习英语使得语言基础淡薄，而语法知识的学习能有效提 升英语学习效率从而达到提升交际能力 的目的，这也是 语法学习的最 终 目的。
但 是在 教学过程 中，部分教师 对教学大纲把握不准 ，淡化语法学 习，降低学生 学习效 率的同时也不利于其英语整体水平 的提升 。
2．教师对教材内容的理解偏差 通过对 比初中英语的新旧教材可发现，语法学习融 入到不同的内容中，以更 为具体的形 式出现，将语法的 应用、意义和形式 融为一体。
从整体上看 ，新 旧教材 都讲语法分阶段的在教材的不 同部分出现 ，以此来提升 学生的感悟，加 强练习后反思来提 升。
新教材在素材 选择上更贴 近生活 ，配 图也更为 生动，更 便于教 师传 授 。
在实际教学 中，部分教师对教材 内容 理解存在一 定的偏差，没有将注意力停留在语法教学，认 为词句讲 解的同时所接触到的语法知识 已经足够而没有进行专 门 的归类讲解或 是未发现教材中所隐含 的语法知识 。
此 外，新教材在 内容编排上增加 了对话 内容，教师授课 中 是领读后让学生 朗读 ，再进行翻译解释，这就 未能完全 理解编者的意 图，忽略了学生的主动性 。
在 此部分教 学中可让学生进行角色扮演来融入意境，在提升 口语交 流的过程 中加强语法学习能力。
3．创新意识淡薄 从初中英语 教师现 状来看，在专业 素质上 有所 欠 缺，特别是年龄较大的教师群体，知识老化情况严重， 授课 内容和方式也一层不变，无法创新导致 了教学 的模 式化 。
有教师在授课 同时进行 相关科研活动，在 急功 近利的影响下可能存在抄袭的情况，使得整体学术氛围 恶化，也大大的消磨 了教师 的创新意识，这也加剧 了教 学模式化 的程度 。
(下转笫 97页 ) 07／2017 91
◆◆◆◆ ◆ 合社会和人 生，以这句话为话题，写片段作文 。
此类 小练笔不胜 枚举。
我们在教 学 中要充分重视，小练笔 做好了，写起作文来 自然得心应手。
3．说 人是感情动物，感情 需要交流，而语言的主要用途 就是相互交流 。
而现在 的儿童独 生子 女居 多，很多学 生在家庭这个小世界生活久 了，与人沟通产 生障碍，他 们往往养成 以自我为中心，独来独往，稍有不如意，就 与人产生隔阂，别人是一百个不是 ，而 自己却是完美无 缺的，这种狭 隘的心理让学生之 间缺乏默契 ，极大地影 响了课堂教学，于是，我在布置作业 时就设计、提供一 些话题布 置成作 业，让学 生与父 亲、母 亲、老 师、同 学、朋友，进行 交 谈。
这 样不 仅 可 以提 高 其 说话 能 力 ，更发展了学生的综合素质。
4．想 学生思维的独创性表现在独立思考 ，想象型作业能 鼓励学生发表新颖的看法 ，大胆提出问题，找出解决 问 题的新方法或者最佳途径 ，使学生思维 由求异性 向创新 性过渡，达到培养独创思维的 目的。
例如，学习 《变色龙》时，引出研究 “变色龙 ”引 出保护色设计隐形服装这一作业 ：其实动物们 的这些本 领对我们人类 有很 大启发和 帮助，请看 图片 (电视剧 《士兵突击》中许三多的迷彩服和 《闯关东》中鲜儿 当 胡子时所穿的服装 )，他们 的服装都是 “隐形”服装 。
另外，科学家通过对变色龙变色 的研 究，还研制出来了 可以随着人的心情变化而改变颜色的涂料和织物，以满 足人们的生活喜好 。
同学们你能不 能根据今 天我们所 学到的知识，也来设计一下人们在不 同环境下所 穿的服 装。
这样的作业 自然给学生提供 了想象 的空间，学生 的个性得到充分的张扬 。
俄 国教育家乌 申斯基指 出：
“没有丝毫兴趣 的强制 性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望 。”实践证 明， “兴趣是最好 的老师 ”。
教 师设计作业 目的是希望 学 生通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识，将那些 传统意义上的作业加 以改造，让学生兴味盎然地去完成 作业 ；并期待着下一次作业，何乐而不为? 语文作业，尤 其语 文 长期 作业，应 该 要注 意：务 实——形式可以搞花头、噱头 ，但 内容要实实在在；规 范——格式 的规范，运作 的规 范；坚持——教 师和学生 都要持之 以恒 ， “三天打鱼，两天 晒网”是 出不 了效果 的，积土成 山，积水成渊 。
作业是课堂教学的延续，是对教学效果的检验、巩 固，也是知识转化为技能、培养学 生思维品质 的重要途 径 。
“讲之功有限，习之功无己。”语文教学要从 “重 讲轻练 ”的传统中解脱出来 ，要优化作业方式，让学生 在多样的作业中爱学、乐学，让学生在有趣 的作业中实 践探究，真 正做到发展 学生能力，提 高语文 教学 的有 效 性 。
(上接 第 91页 )4．教学过于功利化 部分初 中教师在英语教学过程 中，知识侧重阅读、 写作和 口语能力，在测评中忽略 了语法知识，在教学过 程中采取教考合一的方式，使得教学过程过于功利化 。
其一，如果教师缺乏经验 ，在教学过程 中通过 自己制定 的题 目来对学生上 课知识进行考 核，存在 一定 的局 限 性，无法开脱学生视野。
其二，这类测试无法对 教师 的真是教学水平进行测试 ，也不能 了解学生综合发展情 况，从而使得教师对 自身要求不严格，出现懈怠心理。
其三，这类测试 中，教师在进 行评审 时会 伴随主 观臆 断，对于喜欢 的学 生往往 多给分，导致 教育不 公平。
在考试分数上，还需要对学生的成绩进行细化分析，不 能只看总分数，还应查看语法知识的了解程度。
三、提升初 中英语语法教学效果的对策 1．树立正确教学观念 首先要树立 正确 的教学观 念，不 以应付考 试 为 目 的，要认清英语语法知识学习在初 中英语学习阶段的重 要性 。
通过教学 问题反思来转变教学观念 ，进行 结合 教学实际的教育科研，基于 问题 出发，找到问题的关键 并解决、改 善。
学校 也应多为教师提供机会和条件 ， 多参加各类学术交流 ，学习、引进更先进 的教学观念。
最后还是要培养教师的学习热情 ，从 自身出发 ，在浓厚 的兴趣带动下不断提升 自身文化素养和教 学效率，最后 形成正确的教学观念 。
2．丰富教学方法 丰富教师教学方法 的几个 途径包括 游戏法 、换位 法 、跨学科教学等 。
初 中英语 学习过程较为枯燥，采 取游戏的形式能提升学生的参与感，激发他们的兴趣 ，
如在学习 there be句型时可在盒子里装不 同的物品，通 过传递、解释的方式来进行共 同学习，使他们感到愉悦 的同时也学到知识 。
换位法 是通过 教师、学生角色互 换，让学生 自主收集资料后进行独立学 习再尝试教学 ，
激发学生思维活跃。
学生在资料 收集过程 中，教师可 在一旁辅导、监督，在学生进行讲解时，教师要进行适 当引导，最后进行互动、总结，实现共同进步。
3．加强教师教学创新和学生考评 提升教师的创新能力主要是在稳 固的基础 知识上， 加强学科建设，通过实践与教学相 结合 的方式来实现 。
稳固的知识是创新的基础，首先，要保证教师能有着坚 实的基础 ；其次，要注重优秀教师的培养 ，因材施教， 为他们创造发展的条件，多为他们提供进行 教育科研的 机会，通过合 理选拔 来选 取合适人员。
教学过程 中多 余实践相结合，通过演讲 比赛 、技 能大赛等 活动来让教 师表现 自我 ，提升其信心，为教学创新提供保障。
通过相关调查显示，初 中英语教学过程 中的语法教 学存在一定的不足，如教学观念 的偏差、教学形式 的固 化等问题，这就需要教师和学生共同努力 ，选择原 因， 学校进行对应改革，以期得到满意的教学 目标。
参考文献：
[1]王素．初中英语 阅读教学有效性的实践与探究 [D]．首都师范大学，2013．
[2]华茵．浅论初中英语学生自学能力培养方法研究 [J]．改革与开放，2011，(06)：168．
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篇九：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
新课程背景下初中英语语法教学【摘 要】
随着英语的普及， 其应用范围愈加广泛， 语法知识愈加被重视， 尤其是初中阶段的英语课程教学。
本文首先分析了 语法不能正常被理解、 分析的主要原因， 并有针对性地提出解决方案。
【关键词】
语法； 传统教育； 英语课程
随着新课改的不断推进， 初中的英语教学相较于传统课堂已经有了 很大进步。
现如今的英语课堂主要的目标是朝着学生的实际操作能力提升进发， 即使是在课堂中的口语也是十分注重学生的语法运用。
在英语课堂中加入语法教学可以进一步确保学生在实际操作中学习， 在学习中也在使用英语， 以此为基础学生的英语实际运用能力也会有所提升。
但是由于学生的学习基础不一， 最终导致对语法的使用也存在或大或小的差异。
因此如何进一步有效的进行英语语法教学是目前初中教师最关注的一点。
一、 导致语法教学无法正常进行的主要原因
在初中时期的英语语法是最基础的入门技巧， 但是受到自身因素以及外部因素的双重影响， 学生对语法的接受效果不一样。
因此为了进一步发展语法教学， 首先第一步需要了解影响语法学习的几个原因。
首先一个原因就是学生自身内部条件的限制。
虽然目前我们初中生对国语已经相当熟悉了 ， 相较于英语这门语言已经是小巫见大巫了。
对于母语的认知我们是从牙牙学语时就开始的， 因此我们已经有了一套适合自己的语言学习方式。
对于英语这门新语言， 在接触初期， 如果英语与母语两
者之间有相同点时， 我们往往比较容易接受。
一旦出现差异较大现象时，学生可能会对英语语法产生抵触心理。
长此以往必定会影响到语法教学的正常进行。
其次一个原因则是在于教师。
在我国受到传统教育模式的影响， 初中教学的课堂老师是导演， 学生在老师的支配下进行学习。
学生的主观能动性较弱， 而课堂时学生获取知识的主要途径， 因此在整个教学过程中老师的教学方式和效率直接影响了 学生的接受水平。
作为初中的英语教师， 自身的英语口语水平以及教学思想对语法教学的进行起着决定性因素。
即使老师的学术知识涵养很高， 但是在口语表达方面欠缺， 此时如果该教师还保持着传统教学思想， 将一部分的英语教学视作语法传授， 此种状况下必定会阻碍学生的英语语法学习。
最后一个因素就是教学目标的建立。
在初中阶段对英语语法教学进行目标的确立至关重要。
如果将教学的定位在语言知识层面， 那么英语的学习只是一种语言技巧， 此时的重点就是语法教学。
而如果学习的定位只是在语言运用， 那么语法的重要性就没那么明显了。
除此之外在语言的准确程度以及流利层面， 过度注重前者就会忽视语法教学， 以文体教学为主。
相反以后者为重点就会凸显语法教学的存在意义。
因此， 教学目标的正确建立会直接影响到英语语法在整个英语学习中的地位。
二、 开展英语语法课程的意义
作为英语学习的初始阶段， 初中的英语教学就是为了 给学生夯实基础， 目的是使得学生可以全面把握英语的听、 说、 读、 写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使
用用于。
语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。
首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。
只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。
另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。
大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面， 反而轻视了 语法的存在意义。
但是从多方面看来语言的能力主要有两方面， 其一是语言技巧其二是语言的使用。
语法恰恰是语言知识的主要形成之一。
正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。
无论是学习哪一门语言， 在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。
三、 如何进一步提升初中的英语课堂语法教学效率
第一点在英语学习初始阶段教师需要采用多种形式的教学模式引起学生的学习热情， 促使学生对这门学科有足够的热情。
初中阶段的学生在接触一门新语言时首先会把注意力放在该语言所处的意义层面， 反而对语言的形式不会太过重视。
正是如此在初中的英语语法教学过程中教师需要依照学生的兴趣所在点进行趣味性组织课堂内容。
对于不同阶段的学生老师的趣味侧重点也会随着改变。
例如对于初一的学生， 她们是刚刚接触到这门新语言时， 教师可以通过游戏或者画图的方式吸引学生的注意力， 学生在玩乐中学到了知识， 学生在感受到这门课带来了乐趣的同时也会喜欢上这门课程。
而随着课程内容的不断增多， 初二的英语教师在课堂中就不能采用这种形式的教学， 充分利用多媒体这种先进的教学设备， 通过视觉和听觉刺激使得学生感受到这门课程的有趣之处。
通过多媒体的辅助， 学
生可以更加直观生动的进入到学习状态， 课堂氛围也会随之被带动开来。画面与声音共同的刺激之下学生的学习质量也会大大得到提升。
之后的初三学习压力也不同于前两个阶段， 学习的重点应该放在自我提升方面。
教师需要对学生进行多方面的鼓励同时也要积极引导学生在宽松的学习环境中实现相关语法的掌握。
除此之外， 教师在课堂上也要做到以人为本的宗旨， 学习的主动权应该在于学生方面， 以往的课堂学习模式比较呆板， 具有一定的模仿性质， 教师和学生之间没有形成一种双向互动的模式。
最终导致老师讲的内容学生不能完全吸收的结果， 此种形势下的英语学习无法实质性的进行运用。
新课改的目标与传统教学模式之间是背道的。
此时对老师的整体教学水准提出了 更高的要求， 教师的传统思想在新课改的形势之下要进行转变。
在课堂上学生是主角， 其主体地位不可动摇， 以往的老师将学生听已经完全不能满足现在人才培养需求。
在英语语法的学习环节中学生的自主性被调动起来， 愿意自我需找问题解决问题， 最终实现内部问题解决模式形成。
举例来说新课改的主要教学主线是自主学习， 一旦课文中有语法知识点时， 教师必须直接明确的将这个知识点提出来， 以课文为主展开引申，设置与相关语法有联系的口语环境最终领导学生进入角色。
这是一种带入的新教学模式， 学生对某语法产生兴趣之后就会主动向老师求知， 在老师的引导下血红色呢个对愈发的体验感越来越强， 最终就会自行进行英语语法总结归纳， 形成自己的一套学习方法。
整体的课堂效率也会有所提升。
上述提及的方法通常都是让学生自己去深入探索， 自己去了解语法、记忆知识， 在一定程度上增加了学生对英语语法的理解能力， 在其基础上
加以分析、 总结。
那么在实际应用语法的过程中就可熟能生巧， 避免不必要的语法错误。
结束语
综上所述， 在教学初中英语的实际经历中， 怎样去调整改善语法是目前英语课改所面临的的一大难题。
每一位初中合格的英语教师， 都应该根据实际情况分析、 汇总， 从而选出最适合学生的英语教学方案来提升学生对英语语法的应用、 掌控能力， 进一步在学懂语法的基础上， 学好英语。
【参考文献】
[1] 蓝彬彬. 初中英语动词应用与教学[J]. 考试周刊， 2011（92）
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[2] 刘希玲， 张智华. 新课标下初中英语语法教学策略[J]. 时代报告（下半月）， 2012（2）
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篇十：新课改下初中英语语法教学现状及对策探究
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璺 盟 ～ 一 教 学 指 导 课改背 景下的初 中英语语法教学初探 福建省泰 宁县第三中学 康 惠群 语法是语 言的组织规律 ， 是组词成句 的粘合 剂 ， 起着纽带 的作用 。
语法知识 也是 巾考的重要 考查 内容 。
本文 基于对“ 先学后 教 ， 提升能 力” 新课程理 念 的理 解 ， 结合一教学案例 ， 就 如何在新课改下创 新语法教学进行阐述。
一、 现在 完成时态教学案例 ( 一) 第一次先学后教 1． 板书课题 ：
现在进行 时态 2． 明确学习 目标 ：
学会理解并运用现在进行时态 3． 指导学生先学 ( 1) 教师呈现符合 所教语法内容的语言现象。
教师通过 现场 演示 ， 边叙述边 呈现 。
教师 一边关 门-一 一 边说 ：“I am closing the door now． ” 教师 在黑板 上写字 时 说 ：“I 8m writing now． ”再 叫一个学生读 书 ， 教师说 ：“Look ! He is reading． ” 叫几 个学 生唱歌 ， 教师说 ：
“Listen! They are singing． ” ( 2) 教师指导学生仔细观察句子 ， 发现规律 ， 揭示语法特点 。
( 学生进行小组 讨论) 4． 教 师 后 教 学生 自己总结 出来后 ， 教师利用表格形式对语法做进一步的归纳总结 。
时态 结构 时间标志词 意义 现 在 或 现 阶 段 正 在发生 的事情 现 在 进 行 时 be(am／ is／ are ) + V — ing 1ook ， listen， now ( 二) 第二次先学后教 1． 明确学 习 目标 ：
学会动词变 ing 形式 的变化规律 2． 指导学生先学 ( 1) 教师呈现下列动词并变成 ing 形式 look---~looki ng walk - -wal ki ng read--~reading mov e- -+mov ing recl te-~ "rec ltln g m ake- -+mak in g s lt— s lttln g ( 2) 教师指导学生仔细观察动词的 ing 形式 ， 发现规律 ， 总结动词 ing 结构的 特 点。
(学生进行小组讨论) pu t— p uttin g swl m---~sw lm mln g — ——·——
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圜 圈 ] 园 (3 ) 教师后 教 学生 自己总结出来后 ， 教师对动词 的 ing 形式 做进一步 的归纳总结 。
规律如 卜 ：
① 一般在动词原形末尾加一 ing。如wash-~ washing等。
② 以不发音字母 e 结尾的动词 ， 先去掉 e， 再加一 ing。如 ride---~ riding 等。
③ 以重读闭音节结尾的动词， 如果末尾只有一个辅音字母 ， 应先双写这个 辅音字母 ， 再 加一 ing。如 get- +getting 等。
( j 三 ) 提升能力 围绕本 节课讲 的语 法项 目，教 师设计一些提 升能力 的 口头和笔 头训练 。
比 如 ． 教师给出动词让学 生把它们变成现在分词形式 的分组抢答 比赛 ； 用现在进行 时描述同伴正在做 的事等 的口头练习和用动词 的现在分词形 式填空等 的笔头训 练 等 。
三、对英语语法教学 的思 考 “ 先学后教 ． 提升 能力”理 念指导下 的课 程改革 ， 倡导体验 、 实践 、 参 与 、 合作 与交流的学习方式和任务型的教学途径 ， 所 以， 语 法教学应遵循 以下原则 ：
1． 先学——遵 循实践性 原则 首先 ， 教师在 备课 是要针对语 法教学任 务 ， 精 心设置真实 自然的交 际情景 ；
接着 ． 课堂教学时教师要让 学生带着任务置身 于运 用语 言的交际活动中 ， 让 学生 感知 、 分析 、 理解 、 体验 、 感悟 ， 使 学生在“先 学” 的过 程中能 自主地 、 自觉 地参 与学 习 ：
最后 ， 学生在教 师引导下对语 法情景设计做 出有意义 的语 言反应 ， 培养学 生 的 语 用 意 识 2． 后教——遵循感性知识提升为理性知识原则 语法规则强 调从熟知到认知的提升 ． 在“ 提升能力”环节 前 ， 学生要熟知语法 的结构形式 ， 熟知语法形式 的表 意功能 ， 熟 知运 用该语法结构 的语言环境 和生 活 情 景及场合 ， 要具 有语 言表达所需 要的思维 ， 因此 ， 教师对 语法的进一 步归纳总 结 ， 对 语法规则或 用法稍加点拨 ， 便会 使这种体验 升华到理性 高度 ， 从 而使学生 能够把语法规则深层次地储存在大脑 的记忆 中。
3． 提升能力——遵循学会运用原则 学 习语法是为 了把语言运用 得更加准确 、 地道 、 流 畅直 至优美 。
在 达到这个 目标 之 前 ， 学 生 必 须要 经 过 大 量 的练 习与 实 践 ， 所 以 ， 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 结 合语法教学 内容 ， 创 造性地设计 教学活动 ， 吸引和组织 学生积极参 与 ， 把 所学 的语法规则和技能融合到综合语 言技能中去 。
使学 生“在学 中用 ， 在用 中学 ， 学 了
就用 ”。
总之 ， 新课程 背景下的初 中英语语法教学 ， 应 该是教师在更新 教学理念的基 础 上 ， 始终 围绕“ 在语言实践 中培养英语综 合运用能力 ” 的指 导思想 ， 积极尝试 ，
大胆创 新 ， 既不能一味 的“满 堂灌 ” ， 又不 可“洒脱 地” 听之任之 ， 而应该让学 生在 积极主动的学习与活动的过程 中掌握语法知识 ， 培养和提高语言运用能力。
教 学 指 导 0学 良 晤 回 四
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