谈幼儿教师专业理念与师德的培养5篇

谈幼儿教师专业理念与师德的培养5篇谈幼儿教师专业理念与师德的培养　２０１２年第９期（总第２１３期）学胃教■砷究Ｓｔｕｄｌ姻ＩｎＰｒｅｓｅｈｏｏＩＥｄｕｅａｆｌｏｎＮｏ．９．２０１２ＳｅｒｉａｌＮＯ．２下面是小编为大家整理的谈幼儿教师专业理念与师德的培养5篇,供大家参考。

篇一：谈幼儿教师专业理念与师德的培养

１２年第９ 期（ 总第２１３期）学胃教■砷究Ｓ ｔｕ ｄ ｌ姻ＩｎＰ ｒ ｅ ｓｅ ｈ ｏ ｏ Ｉ Ｅ ｄ ｕ ｅ ａ ｆ ｌｏ ｎＮ ｏ ． ９ ． ２ ０ １２Ｓ ｅ ｒ ｉａ ｌ Ｎ Ｏ ． ２ １３幼儿园教师专业理念与师德的定义、 内容与生成易凌云＋（ 中国教育科学研究院， 北京１０ ０ ０ ８ ８ ）［ 摘要］专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》 的第一个维度， 在＠ ＪＵ 园教师的专业素养中处于核心地位。

　幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、 对幼儿的态度与行为、 幼儿保育和教育的态度与行为、 个人修养与行为等四个方面， 共２０ 条基本要求。

　幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、 实践反思、 合作研究、 榜样模仿等途径生成。【关键词］幼儿园教师专业标准； 幼儿园教师； 专业理念； 师德《幼儿园教师专业标准》 （ 以下简称《专业标准》 ）的颁布为我国幼儿园教师的专业发展提供了依据。

　从此标准可以看出， “专业理念与师德” 是幼儿园教师专业素养的核心组成部分。

　明确幼儿园教师专业理念与师德的内涵， 理解其具体内容， 了解其生成途径， 是提升幼儿园教师专业理念与师德修养的前提。一、 幼儿园教师专业理念与师德的定义幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称， 是幼儿园教师专业发展的一个关键维度， 在《专业标准》 的结构框架中居于首要位置。

　其中， 专业理念指专业人员对自身专业的性质、 标准、 价值等的理解、 判断、 期待与认同， 指引着专业人员的思考方式和行为举止。

　幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识， ” Ｅ ｌｌ为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点， 使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。

　幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、 内容和方式， 影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。师德即教师的职业道德， 是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、 行为规范和道德品质的综合， 是教师的思想觉悟、 道德品质和精神面貌的集中体现， 也可以称之为教师的专业伦理规范。

　幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求， 通常以师德理想、 师德原则以及师德规则等方式表现出来。可以看出， 幼儿园教师的专业理念与幼儿园教师的师德既有区别又相互联系。

　区别在于， 专业理念更侧重于幼儿园教师对保教工作的对象、 内容、 方式的“专业性” 认识， 师德则侧重于幼儿园教师对保教工作的态度和个人修养等“个人品质” 。

　联系在于， 幼儿园教师的实践将专业理念与师德之间的界限淡化并通融为一体， 共同从思想认识层面支配和制约着其行为。

　因此， 在《专业标准》 中， 以“思想” 为结合点， 将专业理念与师德融合成一个维度。

　总的来说， 幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师通过日常生活、 教育教学实践与专业理论学习获得的、 对学前教育规律和幼儿身心发展的理收稿日期：

　２０１２—６—１０＋ 通讯作者：

　易凌云， Ｅ —ｍ ａ ｉｌ：

　ｙ ｌｉｎ ｇ ｙ ｌ０５＠ １２６ｃ ｏ ｍ一３ ～万方数据

　性认识， 以及由此形成的对幼儿园教师这一职业的基本道德规范的认同与内化。

　这种理性认识和道德规范最终影响并制约着幼儿园教师的保育教育行为。教师的专业理念与师德是教师专业素养的核心， 是教师专业发展的重要标志和关键维度。

　幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师专业发展的重要体现， 同时又反过来促进幼儿园教师的专业发展。

　具有良好专业理念与师德的幼儿园教师往往具有很强的自主发展意识， 其专业知识和专业能力方面的素养也相应地较高。二、 幼儿园教师专业理念与师德的内容《专业标准》 中将专业理念与师德维度划分为四个领域， 即幼儿园教师“对职业的理解与认识”“对幼儿的态度与行为” “对幼儿保育和教育的态度与行为” 以及“个人修养与行为” 。

　每个领域又有一些具体的基本要求， 总计２０ 条。

　这四个领域凸显了幼儿园教师工作中的主要关系， ２０ 条基本要求体现了幼儿园教师专业理念与师德最重要的方面和原则。

　从纵向上看， 维度——领域——基本要求共同构成了幼儿园教师的专业理念与师德； 从横向上看， 专业理念与师德的维度既有理想层面的宏观要求， 也有原则层面的中观基准， 还有规贝Ⅱ 层面的行为规范。（ 一）对职业的理解与认识“对职业的理解与认识” 领域是从幼儿园教师对学前教育事业和幼儿园教师职业的认识等宏观层面， 对一个合格幼儿园教师所应该具备的专业理念和师德进行的规定， 具体来说包括以下五个方面的基本要求。１． 爱国守法。

　这是对幼儿园教师职业的基本要求。

　首先， 幼儿园教师需要了解我国已经颁布的教育法律和行政法规， 特别需要熟知与学前教育相关的法律法规以及政策， 深刻理解我国学前教育的方针、 政策、 精神以及阶段性的学前教育事业发展目标等。

　当然， 对国际上一些相关法规的了解也有利于幼儿园教师更好地理解我国学前教育法律法规出台的国际背景， 从而能够更深刻地领会这些法律法规的内在精神。

　如对《儿童权利公约》 的学习能够使幼儿园教师更好地理解我国的学前教育法律法规对幼儿受教育权利的重视、 对幼儿独立人格的尊重等精神。

　其次， 幼儿园教师需要总结与体悟国家基本教育方针和主流学前教育思想， 以便能够在教育实践中随时贯彻落实， 如理解我国对学前教育的定位是强调其基础性、 先导性和公益性。

　第三， 幼儿园教师需要在实践中勤于反思， 对照法律法规中的具体规定反思自己的教育实践活动， 时时检视并不断完善自己的专业理念和师德， 才有可能在保教工作中全面贯彻落实党的教育政策和学前教育法律法规。２． 爱岗敬业。

　这是对幼儿园教师职业的本质要求。

　坚信学前教育的价值， 理解和认可学前教育之于幼儿发展的作用是幼儿园教师对自身职业产生认同感的前提。

　幼儿园教师只有相信自己所实施的、 符合幼儿身心发展规律的教育一定能对幼儿的身心健康发展发挥积极有效的作用， 把保教工作看作是一种具有特殊社会价值的公共服务， 才能获得职业成就感和幸福感， 并激发起进一步做好保教工作的热情和信心。同时， 幼儿园教师需要具有强烈的敬业精神， 并对自己的职业有目标、 理想和规划。

　敬业精神和职业理想是幼儿园教师做好教育工作的思想助推器。

　敬业和职业理想会让幼儿园教师产生不受营利性动机驱使的奉献精神。

　幼儿园教师从事学前教育工作的动机不应仅仅停留在待遇和兴趣层面， 而应上升到热爱专业、 忠于职守的层面。

　敬业精神和职业理想是幼儿园教师在不断体验职业意义和人生意义的过程中逐渐产生的。

　一般来说， 幼儿园教师专业角色的形成可以分为三个阶段：

　第一阶段为角色认知， 了解幼儿园教师所要承担的社会职责、 职业的特点和需要遵守的基本行为规范； 第二阶段为角色认同， 在有了一定的教育实践经验之后， 亲身体验到了幼儿园教师所承担的社会职责， 并用来衡量和控制自己的行为； 第三阶段是角色信念， 即将幼儿园教师角色中的社会要求转化成为教师的——ｄ ——万方数据

　个体需要， 幼儿园教师开始坚信自己对幼儿园教师职业的认识和选择是正确的， 从而形成幼儿园教师职业所特有的荣誉心、 责任心和敬业精神。

　口】３专业认同。

　幼儿园教师需要认同幼儿园教师职业的专业性， 并有意识地提高自己的专业素养，使自己成为一个称职的专业人员。

　作为一名幼儿园教师只有认识到自己所从事的职业的专业特性，才可能以一个专业人员的整体要求来提升自己的专业素养， 并以自身的专业素养向社会展示其专业形象， 逐步实现个体的专业发展和群体的专业化。

　幼儿园教师要真正从内心认同并理解自身职业的专业性， 就需要在敬业的基础上不断进取， 对职业的认可达到一种自觉的程度， 因为体验到了自己的职业的意义而更加钻研业务， 因为不断进取而更加领略到学前教育的博大精深和崇高价值， 并获得外界对其职业贡献的认可与肯定， 从而使幼儿园教师实现从敬业精神到专业意识的跨越。实现专业认同还需要幼儿园教师能够有意识地根据专业发展的规律， 确定符合自身实际的专业发展规划。

　有主动的专业发展意识、 能够树立自己专业发展的目标与理想， 确定符合实际的专业发展路径， 这些都是幼儿园教师对自身职业的专业性产生认同的深层表现， 同时也能够反过来强化其专业认同意识。４ ． 为人师表。

　这是幼儿园教师职业的内在要求， 对于学前教育工作具有特殊的重要意义， 可以说是对幼儿园教师良好师德的高度概括， 主要是指幼儿园教师要注重通过自身的言行举止， 对幼儿发展发挥积极的影响和教育作用。

　“以自己的言为幼儿之师， 以自己的行为幼儿之范” ， 让自身成为促进幼儿发展的最有力资源。

　学前期幼儿以具体形象思维为主， 且心理承受能力薄弱， 自主和自理能力较低， 缺乏是非判断力， 无论在精神上还是在生活中都非常依赖幼儿园教师， 幼儿园教师的一言一行在他们的心目中具有无可比拟的“权威地位” 。

　幼儿园教师必须做到品德高尚、 举止文明， 才有可能在自己的保教工作中实现“以德育德、 以才育才、 以爱育爱” 的春风化雨式教育。５． 团队合作。

　这是幼儿园教师专业活动的基本方式， 也是幼儿园教师专业素养的基本要求之一。幼儿周教师在其工作中所进行的合作是广义上的合作， 不仅指教师之间的合作， 也指教师和幼儿家长、 社区甚至与幼儿之间的合作。

　当然， 这其中最重要的是教师之间的合作。

　现代意义上的教师之间的合作是建立在将幼儿园作为一个学习共同体的理念基础之上的， 幼儿园教师通过合作可以获得心理上的支持、 知识上的共享和能力上的互补， 以团队的形式有质量地完成保教工作， 并通过相互学习获得共同的提高与发展。教师之间这种合作的实际行动同时也向幼儿示范了合作的要义。

　“无论哪一个教师， 都不能单独地进行工作， 不能做个人冒险， 不能要求个人负责， 而应当成为教师集体的一份子。

　” １３１在团队合作中通过同伴互助来获得个人发展， 是幼儿园教师进行团队合作的宗旨和要义。

　要实现这样的目的， 就需要每一位幼儿园教师首先要有团队合作的意识， 愿意以开放、 接纳、 包容的心态去面对工作， 并且需要幼儿园教师具有合作的能力， 在合作中有理智的判断和成熟的热情、 有设身处地为他人着想的品质和推已及人的胸怀， 同时掌握人际交往的基本技巧， 如认真倾听他人的意见与感受、 理解对方的立场和看法、 通过对话形成共识等。（ 二）对幼儿的态度与行为“对幼儿的态度与行为” 领域是从工作对象的角度对一个合格的幼儿园教师所应该具备的专业理念和师德进行的规定。

　幼儿园教师看待、 认识、 评价幼儿的观念和对待幼儿的行为即幼儿园教师的儿童观， 直接影响着幼儿园教师实施教育的理念、 路径、 方式和实际行动。

　《专业标准》 从关爱幼儿、 尊重幼儿、 注重生活教育三个方面对幼儿园教师的儿童观进行了规定。Ｉ． 关爱幼儿。

　这是幼儿园教师职业必须遵守的道德底线， 是幼儿园教师职业区别于其他任何一种职业的本质特征之一。

　幼儿园教师对幼儿的关爱应该与其他人对幼儿的关爱不一样， 这是一种带有教育意蕴的、 区别于一般人文关怀的“教育之爱” 。

　幼儿园教师所面对的对象是还没有自理能力和一Ｓ ～万方数据

　自卫能力相对柔弱的幼儿， 幼儿园教师职业的神圣就在于他是从弱者（ 幼儿）出发的意识。

　１４ １实际上， 。在整个学前教育阶段， 幼儿园教师的“养护者” 或者说“照料者” 的角色都是至关重要的。

　这种养护和照料不仅有对幼儿生命安全的保护、 对幼儿生活的照料， 更包含着对幼儿情绪情感状态、 人格个性品质、 社会性行为等多方面心理发展的关注与呵护。对幼儿生命安全的保护是摆在幼儿园教师面前的首要职责， 也是幼儿园教师对幼儿实施教育的基础。

　“保护幼儿安全” 可以分为三个方面。

　” Ｉ首先， 应随时关注幼儿身边的危险， 未雨绸缪地保护好每一个幼儿， 确保幼儿在园安全； 其次， 应具有生命意识， 注重对幼儿进行生命安全教育， 通过多种方式引导幼儿认识生命、 珍惜生命、 热爱生命， 提高幼儿的安全意识、 抗险能力和自救能力； 第三， 在危急时刻， 幼儿园教师应能挺身而出， 保障幼儿的生命安全。关注幼儿的身心健康也是幼儿园教师专业特性的体现之一。

　幼儿园教师对幼儿身体健康的关注主要在于严格执行幼儿一日生活作息制度， 保证幼儿的休息和户外活动时间与质量， 保证幼儿膳食结构合理， 帮助幼儿纠正偏食、 挑食、 多食、 少动等不良饮食和生活习惯等。

　幼儿园教师对幼儿， ｂ 理健康的关注则更为突出了其专业性， 不但要在组织保教活动时充分考虑到幼儿的心理特点， 注重幼儿的心理感受， 不得损害幼儿的心理健康， 还应该关注到幼儿的一些特殊心理需求， 并及时和幼儿家长沟通联系， 一起帮助幼儿解决问题走出心理困境， 维护幼儿心理健康。２． 尊重幼儿。

　尊重是一切教育的基础， 也是现代教育的基本价值尺度之一。

　幼儿园教师对幼儿的尊重就意味着对幼儿权益的重视与维护， 对幼儿人格的平等相待， 对幼儿个体差异的认可与满足。

　对幼儿的尊重程度反映了幼儿园教师是否拥有正确的师幼观， 其核心要求是幼儿园教师要公平公正地对待每一个幼儿。“尊重幼儿人格” 就是要将幼儿视为平等的人格主体予以尊重。

　《儿童权利公约》 的基本精神就是强调幼儿不仅仅是被保护和教育的对象， 而且是具有积极性和主动性的“权利主体” 。

　幼儿园教师对幼儿人格的尊重体现在三个层次：

　第一个层次是认识到虽然幼儿年龄小， 思维不成熟...

篇二：谈幼儿教师专业理念与师德的培养

幼儿教师的师德修养

　袁培云

　 吉林省吉林市舒兰市上森小学校

　132600 摘要：幼儿教师是负责学龄前儿童教育工作的教师团体，其言行举止对儿童的早起教育有着非常重要的影响，甚至可能会影响儿童的终身思想观、价值观。同时，幼儿教师对儿童潜在能力的发展也起着至关重要的作用。因此，幼儿教师必须具有良好的师德修养。本文主要针对幼儿教师进行师德修养的作用，分析了幼儿教师进行师德修养的具体做法。

　关键字：幼儿教师；师德修养；早起教育

　 幼儿教育是基础教育的重要部分，能够为学生之后的教育奠定厚实基础。我国一直以来都提倡培养高素质的人才，其中的“素质”除了指知识和能力之外，很大程度上还包括学生个人品德的培养，而幼儿时期的教育对学生品德的培养具有非常重要的影响。由此可见，探究幼儿教师的师德修养对我国的人才培养具有重要意义。

　一．幼儿教师进行师德修养的作用

　 幼儿教师的工作较其他教师来说比较特殊，主要是由于其教育对象是可塑性非常强的幼儿，教师的言行举止、德行、品行，甚至是其穿着打扮都可能直接或间接的影响幼儿的成长。这也是幼儿教育专业注重教师专业素质培养的主要原因，教师师德的修养便显得尤为重要了。幼儿教师进行师德修养能够使其逐渐走向成熟，这也是在进行师资队伍的建设时需要具备的主要素质。

　二．幼儿教师进行师德修养的具体做法 （一）规范教师自身言行

　 教师进行知识传授的主要方法之一是言传身教，教师的言行举止直接影响教育的结果。幼儿是心理非常单纯的群体，对教师充满崇敬之感。可见，教师是幼儿学习的榜样。因此，教师需要具备良好的职业道德，自觉规范自身行为，

　以身作则，做好为幼儿做表率的工作。

　（二）从幼儿角度出发考虑问题

　 从幼儿的角度出发考虑问题主要需要教师拥有一颗强大的“爱心”，从幼儿的生理、心理出发，设身处地为其考虑。一个不真正从幼儿的角度出发，热爱幼儿的教师，无论其学位多高、理论知识多么丰富，终究是不称职的，无法从事好幼儿教师这一伟大的职业。相反，作为幼儿教师应该在教育的过程中关爱每一位幼儿，对每一个孩子都一视同仁，细心为其解决遇到的生理、心理方面的大小问题。同时，还应该注重对孩子潜在能力的发掘，培养其兴趣，以及爱学习、爱动脑的好习惯。

　（三）提高其自身综合素质

　 1.尊重儿童

　 尊重儿童是一个幼儿教师需要具备的基本素质。这就要求教师具有现代的幼儿教育理念，以此来规范自身行为、思想，实现自己原有错误教育观念的转变。传统的幼儿教育中，教师可能以其自身的教育理念为主导，将其认为正确的教育方法应用于幼儿教学中。但是，这一理念遏制了幼儿思想的发展，对幼儿的潜能发掘是非常不利的。因此，现代幼儿教师在进行其教学理念的构建时应该保持充分的理性思维，树立正确的教育观念，尊重并保护好儿童的权利，尽可能的发掘去潜能，培养其固定的兴趣爱好。当然，这就需要教师针对不同的幼儿进行不同形势的教育，尊重不同幼儿之间的发展差异，通过科学的学前教育理念来为学龄前儿童打好基础。

　 2.具备各方面的综合能力

　 幼儿教师应该具有从事幼儿教育工作的各方面综合能力。

　主要包括以下几个方面的能力：

　 ①语言能力：语言是教师与幼儿交流的主要方法，在平时的教育中，教师所说的话对幼儿的说话方法、内容都有着很大的影响，因此，教师的语言表达能力应该达到一定的要求。

　②观察能力：幼儿的行为与其思想有着很大的关联，由于其表达能力欠缺，难以通过语言来描述其内心想法、需求等等，这就要求教师通过幼儿的行为来了解其思想，教师需要良好的观察能力。

　 ③组织能力：幼儿教学区别于其他阶段教育的主要表现就是教师需要与幼儿进行的互动比较多，平日里，教师需要与几十位不同性格的幼儿一起做各式各样的活动。由于不同幼儿的兴趣爱好可能有很大不同，如何组织日常活动，并使其效果达到最佳是幼儿教师应该考虑的问题，这便对其组织能力有很大要求了。

　 ④艺术教育的能力：艺术教育是幼儿教育中的主要教育形式之一，对于幼儿兴趣爱好的发掘以及培养有着直接的影响。同时，还能够激发幼儿的学习兴趣，丰富其学习生活。而进行艺术教育需要教师具有较强的艺术表现力，从而达到艺术教育的最佳效果。

　 ⑤学习能力：当今时代是个知识、技术都在不断更新的时代，因此，幼儿教师所具有的知识也应该不断更新。这就要求幼儿教师具有接纳新知识、新技术的学习能力，在进行幼儿教育的同时，不断充实自己，使得幼儿教育跟上社会进步的脚步。

　 ⑥进行教研的能力：幼儿教师的主要工作除了进行日常教学之外，很重要的一点就是进行教学研究活动，这是为了在其今后的教育工作中查缺补漏。因此，幼儿教师还应该具备良好的教研能力。

　3.具有从不同角度看待问题的能力

　 幼儿之间难免会发生一些摩擦，多数幼儿教师在遇到这些问题时往往考虑到的问题都是怎么解决这个问题，以免影响课堂进度、秩序等等。但是，幼儿教师仅仅具备解决幼儿之间冲突的能力是不够的，还应该考虑如何借鉴发生的一些事情给幼儿一些启发，从而使得其学到更多的知识。因此，教师应该在平时的教育中学会从正确的角度看待问题，并尽可能的针对当前发生的事情给予幼儿一定的启发。

　（四）爱岗敬业

　 爱岗敬业是从事每一个行业人员的基本素质，当然，作为幼儿教师也不

　例外。首先，幼儿教师应该严格遵守教育部的有关教育方针，根据其要求合理进行其教学规划，争取实现教育的全面性。其次，强烈的责任意识也是幼儿教师必不可少的素质，认真履行责任，将自己的精力用于幼儿的各方面教育工作中，保证幼儿的生理、心理都健康发展。当然，对于幼儿教师来说，职业道德也是其做好本职工作的一个重要保障，耐心启发幼儿，通过以身作则的方法来影响幼儿的思想行为，鼓励其做一个文明的好学生。最后，幼儿教育应该具有科学性，因此，幼儿教师需要做好幼儿的教育规划工作，保证其组织活动以及活动形式的规范性。

　 小结：

　 做好我国的教育工作应该从幼儿开始抓起，注重其品德、行为等的培养。幼儿教师的师德修养直接影响幼儿教育的质量以及效率。本文主要针对幼儿教师进行师德修养的作用，分析了幼儿教师进行师德修养的具体做法，希望对幼儿教师的师德修养有所启发。

　参考文献：

　[1]麻玉鸿;养成教育应从幼儿抓起[J];教育教学论坛;2011 年 22 期

　[2]殷晋;幼儿园教师师德之我见[J];青年文学家;2010 年 14 期

　[3]邵丽蓉;教师紧缺!幼儿园集中招聘[N];人才市场报;2010 年 [4]周荣兰;幼儿教师职业道德修养之管见[J];科技致富向导;2010 年 27 期

篇三：谈幼儿教师专业理念与师德的培养

儿教师专业标准》 的基本内容构架包含了 专业理念与师德、 专业知识和专业能力 3 个维度， 14 个领域， 62 个要求。

　一、 基本理念 （一）

　幼儿为本 尊重幼儿权益， 以幼儿为主体， 充分调动和发挥幼儿的主动性； 遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律， 提供适合 的教育， 保障幼儿快乐健康成长。

　（二）

　师德为先 热爱学前教育事业， 具有职业理想， 践行社会主义核心价值体系， 履行教师职业道德规范。

　关爱幼儿， 尊重幼儿人 格， 富有爱心、 责任心、 耐心和细心； 为人师表， 教书育人， 自尊自律， 做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

　（三）

　能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合， 突出保教实践能力； 研究幼儿， 遵循幼儿成长规律， 提升保教工作专业化水平；

　坚持实践、 反思、 再实践、 再反思， 不断提高专业能力。

　（四）

　终身学习 学习先进学前教育理论， 了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构， 提高文化素养； 具有终身 学习与持续发展的意识和能力， 做终身学习的典范。

　二、 基本内容

　(一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策， 遵守教育法律法规。

　 2.理解幼儿保教工作的意义， 热爱学前教育事业，

　具有职业理想和敬业精神。

　 3.认同幼儿园教师的专业性和独特性， 注重自身专业发展。

　 4.具有良好职 业道德修养， 为人师表。

　 5.具有团队合作精神， 积极开展协作与交流。

　 (二)对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿， 重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

　 7.尊重幼儿人格， 维护幼儿合法权益， 平等对待每一个幼儿。

　不讽刺、 挖苦、 歧视幼儿， 不体罚或变相体罚幼儿。

　 8.信任幼儿, 尊重个体差 异， 主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

　9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值， 积极 创造条件， 让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

　 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 10.注重保教结合， 培育幼儿良好的意志品质， 帮助幼儿形成良好的行为习惯。

　 11.注重保护幼儿的好奇心， 培养幼儿的想像力， 发掘幼儿的兴趣爱好。

　 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用， 创设富有教育意义的环境氛围， 将游戏作为幼儿的主要活动。

　 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验， 将探索、 交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

　 14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

　 15.重视幼儿园、 家庭和社区的合作， 综合利用各种资源。

　专 业 理 念 与 师 德 (四)个人修养和行为 16.富有爱心、 责任心、 耐心和细心。

　17.乐观向上、 热情开朗， 有亲和力。

　 18.善于自我调节情绪， 保持平和心态。

　 19.勤于学习,不断进取。

　 20.衣着整洁得体， 语言规范健康， 举止文明礼貌。

　 (五)幼儿发 规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

　21.了解关于幼儿生存、

　发展和保护的有关法律法规及政策规定。

　 22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、

　23.了 解幼儿在发展水平、 速度与优势领域等方面的个体差展知识异， 掌握对应的策略与方法。

　 (六)幼儿保育和教育知识 24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。

　 25.了解有特殊需要 幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

　26.熟悉幼儿园教育的目标、 任务、 内容、 要求和基本原则。

　27.掌握幼儿园环境创设、 一日生活安排、 游戏与教育活动、 保育和班级管理的知识与方法。

　 28.熟知幼儿园的安全应急预案， 掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

　 29.掌握观察、 谈话、 记录等了解幼儿的基本方法。

　 30. 了解 0-3 岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

　(七)通识性

　31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

　 32.了解中国教育基本情况。

　 33.掌握幼儿园各领域教知识。

　 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

　 35.具有一定的现代信息技术知识。

　 (八)环境的 创设与利 用 育的特点与基本知识 36.建立良好的师幼关系， 帮助幼儿建立良好的同伴关系， 让幼儿感到温暖和愉悦。

　 37.建立班级秩序 与规则， 营造良好的班级氛围， 让幼儿感受到安全、 舒适。

　 38.创设有助于促进幼儿成长、 学习、 游戏的教育环境。

　 39.合理利用资源， 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料， 引发和支持幼儿的主动活动。

　(九)一日生活的组织 与保育 40.合理安排和组织一日生活的各个环节， 将教育灵活地渗透到一日生活中。

　41.科学照料幼儿日常生指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

　42.充分利用各种教育契机， 对幼儿进行随机教育。

　 43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故， 危险情况优先救护幼儿。

　 (十)游戏活动的支持与引导 44.提供符合幼儿兴趣需要、 年龄特点和发展目标的游戏条件。

　45.充分利用与合理设计游戏活动空间，

　提供丰富、 适宜的游戏材料， 支持、 引发和促进幼儿的游戏。

　 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、 伙伴 和材料， 支持幼儿主动地、 创造性地开展游戏， 充分体验游戏的快乐和满足。

　 47.引导幼儿在游戏活 动中获得身体、 认知、 语言和社会性等多方面的发展。

　(十一)教育活动的计划与实施 48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

　 49.在教育活动中观察幼儿，

　根据幼儿的表现和需要， 调整活动， 给予适宜的指导。

　 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、 综合性和生活化， 灵活运 用各种组织形式和适宜的教育方式。

　 51.提供更多的操作探索、 交流合作、 表达表现的机会， 支持和促进幼儿主动学习。

　 (十二)激励 与评价 52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步， 注重激发和保护幼儿的积极性、

　自信心。

　 53.有效运用观察、 谈话、 家园联系、 作品分析等多种方法， 客观地、 全面地了解和评价幼儿。

　 54.有效运用评价结果， 指导下一步教育活动的开展。

　(十三)沟通 与合作 55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

　 56.善于倾听， 和蔼可亲， 与幼儿进行有效沟通。

　57. 与同事合作交流， 分享经验和资源，

　共同发展。

　 58.与家长进行有效沟通合作，

　共同促进幼儿发展。

　 59. 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

　(十四)反思与发展 60.主动收集分析相关信息， 不断进行反思， 改进保教工作。

　 61.针对保教工作中的现实需要与问题， 进行探索和研究。

　62.制定专业发展规划， 不断提高自身专业素质。

　框架结构与中、 小学教师专业标准基本一致， 但在具体内容上有所不同。

　尤其在专业能力方面， 充分体现了幼儿园 教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、 幼儿一日生活的合 理组织与保育、 游戏活动的支持与引导、 教育活动的恰当计划与实施能力等。

　在基本要求层面， 更是充分反映了 幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如， 特别强调了 幼儿园教师要将 幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力； 要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，

　重视生活对幼儿健康成长的重要价值， 重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用， 掌握幼儿园环境创设、 一日生活安排、 游 戏与教育活动、 班级管理的知识与方法等等。

　《幼儿教师专业标准》 具有以下五个突出特点：

　第一， 对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。

　师德与专业态度是教师职业的基准线。

　尤其幼儿园教师的 教育对象是身心发展迅速、 可塑性大、 同时易受伤害的幼儿， 更需要师德高尚， 具有良好的职业道德修养， 富有爱心、 责 任心、 耐心和细心， 热爱幼儿， 并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

　第二， 要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。

　充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切 关注，《专业标准》 明确提出要高度重视幼儿的生命与健康， 并从专业态度、 知识和能力三个层面相互呼应， 全面提出了 具体要求。

　如教师要将保护幼儿生命安全放在首位； 熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防 护与救助的基本方法； 能有效保护幼儿，

　危险情况下优先救护幼儿。

　第三， 充分体现幼儿园保教结合的基本特点。

　幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，

　也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》 明确提出要“注重保教结合”， 不仅将“一日生活的组织与保育” 作为重要 的专项领域要求， 而且对教师提出了多项具体要求， 要能合理安排和组织一日生活的各个环节， 科学照料幼儿的日常生活，

　将教育灵活地渗透到一日生活中； 能充分利用一日生活中的各种教育契机， 对幼儿进行随机教育， 以将保教结合原则落到 实处。

　第四， 强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。

　教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、 引导幼儿发展的 基础。《专业标准》 对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求， 特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、

　掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力； 要具有环境的创设与利用、 一日生活的组织与保育、 游戏的支持与引 导、 教育活动的计划与实施、 对儿童的激励与评价等基本专业能力； 能根据幼儿的特点和需要， 给予适宜的指导， 并能引 发和支持幼儿的主动活动， 引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。

　第五， 重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》 强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、 实 践、 反思和提高的意识与能力。

　这既是现代社会发展、 教育改革对教师的必然要求， 也是幼儿不断成长的必然要求。《专 业标准》 特别在“基本理念” 和“专业能力” 中均提出了对教师反思与自主发展的要求， 明确指出幼儿园教师在教育工作中应 “主动收集分析相关信息， 不断进行反思， 改进保教工作”； 同时， 应制订个人专业发展规划， 通过不断的学习、实践、 反 思， 不断提高自身专业素质， 从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。

篇四：谈幼儿教师专业理念与师德的培养

号：

　密

　级：

　公开

　 U D C：

　 编

　号：

　 幼儿教师师德培育研究

　A Study on the Cultivation of Preschool Teachers" Ethics

　学位授予单位及代码：长春理工大学 （10186）

　学科专业名称及代码：马克思主义理论（0305）

　研 究 方 向：思想政治教育研究

　 申请学位级别：硕 士

　 指 导 教 师：李金宝副教授

　 研

　究

　生：

　杨

　爽

　论文起止时间：2016.10—2018.06

　长春理工大学硕士学位论文原创性声明

　本人郑重声明：所呈交的硕士学位论文，《幼儿教师师德培育研究》是本人在指导教师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

　作者签名：

　 年

　 月

　 日

　 长春理工大学学位论文版权使用授权书

　 本学位论文作者及指导教师完全了解“长春理工大学硕士、博士学位论文版权使用规定”，同意长春理工大学保留并向中国科学信息研究所、中国优秀博硕士学位论文全文数据库和CNKI系列数据库及其它国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权长春理工大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，也可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论文。

　 作者签名：

　 年

　 月

　 日

　导师签名：

　 年

　 月

　 日

　摘

　要

　古往今来，教师这一职业的发展是否良好，是关乎教育质量的关键。尤其是作为人生当中的启蒙者——幼儿教师，幼儿教师队伍的发展状况，在社会发展的各个阶段中，都居于重要地位，作为从事这个岗位的工作人员，肩负着使命与责任并重的工作任务。教师作为一个社会培养和教育下一代的极其重要的社会成员，必须遵守社会约定俗成的职业道德标准和职业道德规范。而幼儿教师因为作为幼儿人生中最重要的启蒙阶段的引领者，在社会中所承担的角色和职能所具有的特殊性，因此，社会对其从事该职业的人群应具有的师德标准又远远超出对一般成员的要求。

　本论文正是基于这样的前提判断，对幼儿教师的师德现状进行调查，在肯定幼儿教师整体素质较高，推动幼儿教育发展的同时，面对人们“美好生活”更高的需要，幼儿教师的师德培育方面还存在一定的不足：理念上：重师德管理轻师德培育；内容上：重外在规范轻内在成长；形式上：重单一灌输轻多元贯通；方法上：重因循传统轻变革创新。这些问题主要与幼儿教育传统管理体制、市场经济的负面影响以及个人发展有关。最后基于之前诸多学者对幼儿教师的师德所进行的相关理论及实践这两方面内容的研究成果之上，从幼儿教师师德的培育内涵和发展为主旨，在分析师德培育的新局面的基础上，探索出不同于现有的师德培育模式，以此来对幼儿教师进行符合新时代背景的师德培育模式。本文共分为三个章节。第一章的主要内容就是对幼儿教师师德的相关概述，由两部分构成，包括相关的概念还有理论基础。论文的第二章分为两部分，首先通过对 J 省八所具有代表性的幼儿园的老师，进行关于师德培育现状的问卷调查，在取得数据进行整理总结的基础上，对我国幼儿教师师德培育现状进行分析。对现有的师德培育成绩进行充分的肯定，对于不足之处找出共性，总结归纳存在的问题，并进行深层次剖析。第三章是本论文的重点，也是难点所在，从主客观、宏微观四个维度围绕培育的内容、机制、主体、氛围四个方面提出解决问题的建议和对策。

　关键词：幼儿教师 师德 培育

　ABSTRACT Throughout the ages, whether the professional development of teachers is good is the key to the quality of education. In particular, as the enlightener in life—the kindergarten teacher and the development status of the kindergarten teacher team, they all play an important role in all stages of social development. As the staff working in this position, they shoulder the mission and responsibility. . As a society that trains and educates the next generation of extremely important members of society, teachers must abide by socially established professional ethics standards and professional ethics norms. Because the role of preschool teachers in the society as a leader in the most important stage of enlightenment in life and the particularity of the roles and functions that the preschool teachers play in the society, the society is far behind the standard of ethics that should be possessed by the people engaged in the profession. Far beyond the requirements of the general membership. This thesis is based on such premise judgments. It investigates the status quo of teacher teachers" morality in preschool teachers. It affirms that the overall quality of preschool teachers is higher and promotes the development of preschool education while meeting the higher needs of people for “a better life”. There are still some deficiencies in the cultivation of teachers" morality: in terms of philosophy: emphasis on the cultivation of teachers" morality in the teaching profession; on the content: emphasis on the external development of the internal light; on the form: focusing on the single infusion of light and multi-dimension; on the method: emphasis on tradition Light change and innovation. These problems are mainly related to the traditional management system of early childhood education, the negative impact of the market economy, and personal development. Finally, based on the previous research results of the related theories and practices of the teachers’ morality of the preschool teachers by many scholars, from the perspective of the cultivation and development of preschool teachers" morality, the new situation of the cultivation of the analyst ethics On the basis of this, it explores ways of nurturing the teacher-ethics that are different from the existing teacher-ethics cultivation model, in order to adapt the preschool teachers to a new era. This article is divided into three chapters. The main content of the first chapter is the relevant overview of kindergarten teachers" morality. It consists of two parts, including related concepts and theoretical basis. The second chapter of the dissertation is divided into two parts. First of all, the teachers of the four representative kindergartens in J province are asked to conduct a questionnaire survey on the status quo of teacher moral education. Based on the data collected and summarized, the teachers of the kindergarten teachers in our country are German cultivation status quo analysis. We must

　fully affirm the existing achievements in the cultivation of teachers" morality, identify commonalities for inadequacies, summarize and summarize existing problems, and conduct in-depth analysis. The third chapter is the focal point and the difficulty of this thesis. It puts forward suggestions and countermeasures for solving problems from four aspects: subjective, objective, macroscopic and microscopic, focusing on the content, mechanism, subject and atmosphere of cultivation.

　Keywords: kindergarten teacher

　moral

　education

　目

　录 摘

　要

　ABSTRACT 目

　录

　引

　言 第一章

　幼儿教师师德培育相关概述

　................................ ........

　1 1

　一、幼儿教师师德培育相关概念 ............................................ 1 （一）师德 .............................................................. 1 （二）幼儿教师师德 ...................................................... 1 二、幼儿教师师德培育相关理论 ............................................ 4 （一）中国古代儒家师德观 ................................................ 4 （二）马克思主义人学理论视阈下的师德培育 ................................ 4 第二章

　幼儿教师师德培育存在的问题及原因分析

　............................

　6 6 一、幼儿教师师德培育存在的问题 .......................................... 6 （一）师德培育内容欠缺与时俱进 .......................................... 8 （二）师德培育方法缺少创新变革 .......................................... 9 （三）师德培育途径不够丰富 ............................................. 10 （四）师德培育体系不够完善 ............................................. 11 二、幼儿教师师德培育问题的原因分析 ..................................... 12 （一）社会对师德培育内容要求提升 ....................................... 12 （二）对幼儿教师师德培育理念有偏差 ..................................... 12 （三）幼儿教师师德培育机制不够完善 ..................................... 14 （四）幼儿教师缺乏良好的师德培育意识 ................................... 15 第三章

　幼儿教师师德培育对策

　................................ ...........

　16 一、开创幼儿教师师德培育新局面 ......................................... 16 （一）更新幼儿教师师德培育理念 ......................................... 16 （二）创新幼儿教师师德培育方法 ......................................... 17 （三）严格遵守师德为先幼师标准 ......................................... 18 二、健全幼儿教师师德培育机制 ........................................... 18 （一）建立幼儿教师师德培育评价机制 ..................................... 18 （二）构建幼儿教师师德培育监管机制 ..................................... 19 三、发挥幼儿教师主体性进行师德培育 ..................................... 19 （一）加强幼儿教师师德理论学习 ......................................... 20 （二）增加幼儿教师师德的实践历练 ....................................... 20 四、引领师德培育方向营造良好培育氛围 ................................... 21 （一）以社会主义核心价值观引领幼儿教师师德培育方向 ..................... 21 （二）充分利用主流媒体营造良好的师德培育舆论氛围 ....................... 22 结

　论

　................................ ...........................

　24

　致

　谢

　................................ ...........................

　25

　参考文献

　................................ .............................

　26

　附录 1 1

　................................ ................................

　29

　附录 2 2

　................................ ................................

　31

　引

　言 一、研究目的及意义

　（一）研究目的

　党的十九大强调优先发展教育事业、办好人民满意的教育，在此次会议上，习近平总书记首次提出实现“幼有所育”这一概念，其目的是要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的幼儿教育。新世纪以来，我国学前教育实现跨越式发展，幼儿教育事业蓬勃发展的同时，为了在源头上保障幼儿接受到良好的基础教育，国家对于幼儿教师队伍的建设也要进行严格的把控。根据目前社会形势发生变革，我国的经济和国民素质都在不断进步不断提高的过程中，随之而来的还有国民的思想观念发生了巨大的改变。经济发展带动社会发展，社会发展而产生的社会成员思想变革，逐渐渗透在我们生活中的各行各业。而幼儿教师这个职业，也被社会转型期间的思想波动浪潮所影响到，从当前情况来看，幼儿教师师德培育现状良好，仅存在的是一些细节性的问题，若不能得到行之有效的解决方法，那么必将会对我国目前及将来的基础教育事业产生一定的消极影...

篇五：谈幼儿教师专业理念与师德的培养

提高幼儿教师的职业道德修养汪佩（衡阳幼儿师范学校　湖南　衡阳　４２１００８）摘要：随着经济的快速发展，国民素质的不断提高，人们对教育事业的关注度也越来越高。而幼儿教育作为人生初期阶段的启蒙教育，其对孩童积极健康成长起着至关重要的作用。作为一名幼儿教师，除了拥有一定的专业知识外，还应具有良好的职业道德修养，给孩子树立正确的人生价值观，帮助孩子走上正确的人生道路。关键词：幼儿教育；幼儿教师；职业道德修养　　幼儿教育工作是一项非常重要而伟大的工作，它是孩童成长道路上的启蒙教育，为孩子将来健康地成长奠定基础。幼儿教师是幼儿教育工作的领导者、实施者，其肩负着重大的社会使命，为下一代的健康成长和人才培养起着至关重要的作用。因此，幼儿教师的素养高低十分重要，提高幼儿教师的职业道德修养是保证幼儿教育工作顺利进行的前提条件。为能更好地做好幼儿教育工作，当一名称职的幼儿教师，以下为提出的几点建议。１　提高自身职业道德修养，以身作则首先，幼儿教师作为幼儿教育的启蒙者，应加强对幼儿教师这个身份的理解和认识，认清自己的社会作用和职责。幼儿教育是一项崇高而愉悦的工作，其对国家人才培养、提高国民素质、发展文化科技等有着积极作用。幼儿教师在这其中扮演着引导者的身份，引领幼儿往正确的方向成长，对培养幼儿积极健康的心态起着非常重要的作用。一名称职的幼儿教师，除了有为幼儿教育付出的觉悟和师德为先的高尚品格外，还应具有过硬的专业技能，具有深厚的教育理论功底和教学能力。幼儿阶段是人生的基础阶段，幼儿教师应提高职业道德修养，以身作则，将高尚的品格教授给幼儿，为幼儿往后的发展奠定良好的基础。其次，幼儿教师应勇于献身幼儿教育事业，为幼儿教育工作的顺利进行贡献自己的一份力量。作为一名幼儿教师，应遵从师德，爱岗敬业。幼儿教育的服务对象是广大幼儿，幼儿普遍思想脆弱，依附性强，身心发展迅速，这就更要求幼儿教师严格要求自己，遵守师德，爱岗敬业，献身幼儿教育事业。最后，要做好一名称职的幼儿教师，应从心底热爱幼师这份职业，喜欢孩子，用爱去教导孩子。只有真的喜爱孩子，愿意与孩子接触、玩耍才能更好地教授孩子知识和道理。正如冰心所说：“爱是教育的基础。”只有用一颗满怀着爱的心去接触去教育孩子，才能和孩子站在同一层面考虑事情，能更好地理解孩子的想法，帮助孩子健康成长。幼儿教师应以慈母之心去对待幼儿，关怀幼儿，之后这样才能更好地、更有创造性地做好幼儿教育工作。２　坚持以幼儿为本的原则，提高自身教育功底和教学能力作为一名幼儿教师，首先重中之重的便是要保证孩子的生命与健康。近年来，幼师虐童事件层出不穷，社会大众渐渐对幼师这个职业产生质疑，幼儿教师的职业道德修养有待提高。因此，幼儿的健康与安全是衡量一个幼儿教师是否称职的首要标准。在与幼儿的接触生活中，幼儿教师应以幼儿为主体，让他们体会到如父母般的温暖，关心他们，理解他们，充分调动他们的主动性和积极性，因材施教，给幼儿创造一个良好的学习环境，帮助他们健康积极地成长。幼儿教师应引导幼儿全方面发展。在保证幼儿健康安全之余，幼儿教师应将实践与理论相结合，科学策划幼儿的一日生活，培养幼儿良好的生活和学习习惯。幼儿大都稚嫩，天性爱玩，幼儿教师应根据幼儿发展规律和认知特点制定教育方案，寓教于乐，将欢乐带进课堂，让幼儿对学习产生兴趣，培养幼儿各方面的能力，全面发展。帮助幼儿之间的沟通交流，让幼儿适应群体生活，学会互相帮助，同学之间团结友爱，对待师长不失礼节，热爱劳动，热爱学习。３　论幼儿园如何提高幼儿教师职业道德修养首先，幼儿园应完善规章制度，制定一套完备的制度，加强规范管理。幼儿教师不仅仅是以教授幼儿生活常识和教育知识为目的，更多的是作为幼儿人生初期阶段的启蒙者，不仅承担着教育教学任务，同时还需承担相应的法律责任。管理若不规范，幼儿教育工作就容易发生疏忽，使幼儿承受伤害，幼儿园和幼儿教师也会受到法律和社会的谴责。因此，加强规范管理，落实规章制度十分重要。例如岳溪镇幼儿园为了提高幼儿教师的职业道德修养，制定了一套完善的规章制度，加强规范管理，对全体教职工实行聘任制，对在岗教师实施量化考核机制，督促教师提高自身职业道德修养，取得了良好的成果。其次，可结合鼓励机制激励幼儿教师提高自身职业道德修养。鼓励机制指的是通过对幼儿教师的素质表现给予的肯定或者否定，激励教师自觉提升自我。通过正面激励和反面激励，可让幼儿教师对自身能力有一定的认识，增强信心，弥补不足之处，提高自身素质。４　结束语随着教育水平的提高，幼儿教育出现新的局面，面临着新的机遇和挑战。幼儿教育工作者应抓住机遇，迎接挑战，幼儿教师的职业道德修养也不应停滞不前，而应该永无止境地提升自我。幼儿教师除了应具有深厚的教育理论功底和教学能力外，还应有一颗活到老学到老的心，不断学习，善于总结，善于沟通与合作，在实践中积累经验。新世纪的快速发展给幼儿教师提供一个崭新的舞台，若想在这个舞台上光芒四射，不辱人民教师的名声，就必须不断提高自身的职业道德修养，勇于献身幼儿教育工作，为祖国的明天贡献自己的一份力量。参考文献：［１］《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础［Ｊ］．虞永平．学前教育研究．２０１６（０７）［２］中外幼教机构工作人员聘任条件的比较———基于对各国（地区）幼教机构规程的分析［Ｊ］．严冷，于开莲，高维华，刘琴．学前教育研究．２０１６（０８）［３］幼儿教师职业道德规范缺失及其制定［Ｊ］．贾云燕．社科纵横（新理论版）．２０１６（０２）［４］心理和谐是经济发展方式转变与自主创新的保证［Ｊ］．林崇德，刘春晖．北京师范大学学报（社会科学版）．？２０１６（０１）［５］幼儿教师职业道德规范初探［Ｊ］．王茝．河南职业技术师范学院学报（职业教育版）．２０１６（０６）作者简介：汪佩（１９９０－），女（汉族），湖南衡阳，衡阳幼儿师范学校，教育硕士学位，助讲，主要从事思想政治教育研究浅谈设计管理对于文化创意产业发展中的促进作用郝鑫（广西佑珩文化传播有限公司　广西　南宁　５３００２２）摘要：随着互联网技术的不断发展，全世界范围内的文化创意产业蜂拥而起。设计管理在连接设计工作和管理工作中起到关键的桥梁作用，帮助我们协调设计和管理的关系。本文简单分析了什么是设计管理、设计管理有什么作用、在我国的文化创意产业中设计管理发挥着什么样的作用这三个方面，引起人们对设计管理工作的重视，推动我国文化创意产业的发展，以供参考。关键词：设计管理；文化创意；发展　　１　什么是设计管理设计管理是目前知识经济时代生产要素中的关键部分，它是融合了思维决策能力和具体执行能力于一体的智力管理方式，它的主要作用是在设计中发现问题、解决问题，从而实现设计工作的准确性和完美性。设计决策、设计目标、设计组织、设计项目管理和设计创新都是设计管理的概念范畴，其中设计创新是核心，因为它可以决定产业的竞争力水平。设计不是一闪而过的念头，而是可以被生产、制造出的产物，也就是说，设计是一个被管理的过程，设计成果就是一个被管理的成果。设计管理实现了想法到现实的转变，是一种伟大的创造过程。２　我国文化创意产业的发展背景我国文化创意产业的发展大致可以被划分为三个阶段：文化体制改革的基础发展时期、文化体制改革的探索时期、文化体制改革的加速时期。我国文化产业的发展遭遇过重创时期，进入二十一世纪以来，主流文化不断遭遇西方外来文化的冲击，导致当前我国文化创意产业的布局不合理、低文化创意水平的产品较多，创新力度不够。随着独立设计师人数的不断增多，文化创意产业整体的自主创新意识得到了较大程度的提高，设计管理的作用开始被社会上大部分人认可。设计管理是一种适应于当前经济发展并服务于新经济格局下的产业模式，我国当前文化创意产业集中的地区是北、上、广、深这种一线城市，小城市发展不明显。３　设计管理在文化创意产业发展中的作用设计管理是文化创意产业发展中的战略武器，通过对文化产业进行设计、管理和整合，把设计技能、设计资源和管理方法融合在一起，全方位提高文化创意产业的市场竞争力。３．１确立产业定位和目标管理。设计管理在文化创意产业大战的早期阶段的作用是通过定位产业的目标市场来进行科学、合理的产业规划布局。在产业开发过程中，充分了解用户的需求，并将用户需求和产业战略目标充分结合，降低产品更新时间、降低产品更新成本、提高产品在市场的受欢迎程度。这样，不仅解决了用户的需求，而且有效推动了文· ２ ９ ·万方数据

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