王福强
在每年高考后学生填报志愿的时候，我见过很多学生“一问三不知”的状况。想读什么学校，想学什么专业，想去哪个城市，未来想做什么，不少人“茫茫然”。“不知道”“随便”“您来帮我选吧”是不少高中毕业生给出的答案。这的确是个残酷的事实，每个孩子与生俱来都有他自己独特的天赋和才能，但是，目前高中学生普遍对自我的兴趣、个性、价值观了解得不够。因此，他们职业认知水平和职业选择能力不强，不太了解社会对人才的要求和标准，不能很好地确定自己未来发展的方向，也无法规划自己的人生。
于是，学生生涯规划教育应运而生。许多学校积极为学生搭建生涯规划的平台。有的在课程层面，开设独立的生涯规划课程体系，并配备专业的生涯指导教师，为学生认识自我和了解职业提供咨询与指导，帮助学生明确职业生涯目标；
有的在体验层面，开展多种形式的职业生涯体验活动，比如设立“职业讲坛”，邀请优秀毕业生、优秀家长、当地名流、社会名人等到校开设讲座，为学生讲解各类职业特点、职场故事、未来发展趋势等，或者组织学生参观高校、模拟面试、扮演职业角色等，让学生有更多的机会发现和发展自身的兴趣特长；
有的在实践层面，培养学生的社会实践能力，充分利用现有和外部资源，与社区、用人单位建立良好关系，以作为学生参观和学习的基地，让学生通过参观、访问、访谈、实习等方式，加强社会实践，了解职业情况。
应该说，这些探索的确从一定程度上提高了学生的自我意识、自控能力，帮助学生在“学业—专业—职业”之间初步建立起内在联系，进而使他们获得明晰的人生目标。
但是，新的问题出现了。
有一次，我到某校考察，恰逢高一年级组织“职业论坛”。我发现，来的人很多，但几乎都是家长，只有为数极少的学生。我跟负责组织活动的学校领导进行沟通，她表现得很无奈。这种事关学生未来的规划本该学生来参与，但现实是，大多数父母包办了一切，替代孩子谋划未来就读的学校，选择相关的专业。尽管有了这样的规划课程，但学生们仍然是“傀儡”。
这是一个非常现实的问题。生涯规划教育进入学校，并没有真正改变父母包办孩子明天的现状，甚至因为反复强化“规划”的概念，更加剧了父母的紧张和焦虑。而且，随着“规划”的重要性被无限夸大，生涯规划教育似乎越来越低龄化。有一个小学三年级孩子的母亲跟我交流，她把儿子的未来规划得清清楚楚，读哪所初中、读哪所高中、考哪个大学、读什么专业、将来在哪里工作，甚至什么时候结婚，未来妻子应该从事哪些职业，是个什么类型的女孩，她都有非常细致的想法。
显然，这样的规划，带来的是愈演愈烈的急功近利的焦虑。为了让自己的孩子能够在人生道路上如预期般行走，这位母亲可以说是“事无巨细”地把控着一切。跆拳道、游泳是为了锻炼身体，增加男子气概；
弹钢琴、跳拉丁舞是为了培养艺术天赋；
学英语是为了出国方便；
学围棋、奥数是锻炼逻辑思维能力；
读古文是为了学习传统文化；
练毛笔字是磨炼性情……在妈妈强烈的“规划”意识引领下，一个三年级的孩子，成了一个停不下来的“陀螺”。他的妈妈不仅仅管着学习，连他的性格、气质、体魄、逻辑思维什么的都考虑进去了。这个母亲固执地认为，只有这样，孩子才不会走弯路。不提前做好缜密的安排，那才会出大麻烦。
这是一个普遍的社会问题。相当多的父母被不确定的孩子与不确定的未来所困扰，误以为只有做好周密计划，孩子才不会在未来的竞争中被淘汰。但俗话说，“计划赶不上变化”，就算孩子真的按父母的安排去完成“任务”，就一定能够像家长期盼的那样发展吗？没有人能够打包票。面对日新月异的未来，有几个人能够准确预判呢？如果我们连未来是什么都不知道，这样的规划又能有多大意义呢？
美国某中学曾做过这样的实验，将尘封了三十年的一个班级学生当年写下的题为《我的理想》的作文，重新开启后，惊讶地发现，全班竟然没有一人现在从事的工作和最初的愿望一致。
这个案例很值得玩味。虽然规划未来很重要，但万事皆在变动，无法预料的各种机遇和阻碍不断出现在大家面前。并且，这又是个快节奏的世界，环境在变，生活在变，就连我们自己也在变。太多太多的意料之外，太多太多的无法预期的不定因素，影响和改变着每一个人。我们唯一的应对办法，就是尽自己所能把手头的事情做好，并且在机会和挑战出现时，保持一颗积极的心。踏踏实实地走好今天的每一步，就是对自己明天最好的交代。
美国通用汽车公司CEO瓦格纳在演讲中说道：“从我的切身体验中，我能给出的最重要的建议就是，不要过度规划你的生活。虽然规划未来很重要，但万事皆在变动，无法预料的各种机遇将不断出现在你面前。因此，现在你能做的就是尽量把手头上的事做好，并且在机会出现时保持一颗开放的心。”
从他身上，我看到了大智若愚。从通用汽车公司的一名小职员成长为CEO，他也是历经挫折。他曾远离家乡，到一个陌生的国度去生活，一步步走到现在。这绝非瓦格纳认真规划的结果。大凡在事业上有所成就的人，从来都是着眼于现在、不会有太多怨言、踏实做事、遇到困难就去一步步努力解决的人。
不能否认，未来是变幻莫测的，没人能先知先觉，人生因为变化而丰富多彩。未来的社会必然是一个可以不断跳槽的社会，在职业上的“从一而终”未必符合现实，也不值得推崇。我们唯一要做的，就是一点点努力，一点点积淀，自然而然就会慢慢达到一定的高度，水到渠成。为选择打好根基，才是关键。
1985年之前，我只是一个懵懵懂懂的孩子，生活在偏远的农村，完全不知道自己将来会干什么。而中考之后，人生却迅速定向：读师范，当老师。但这个定向不是源于理想，也不是出于热爱，是贫穷的家境，让我选择了承担责任，以尽快实现“自给自足”。就是这样一个理由，决定了我的未来。2013年之前，我以为我的人生已经定型，在一个狭窄逼仄的区域里，做着再熟悉不过的事，再无跌宕起伏，更无波澜壮阔。但短短五六年的时间，我却从那个北方的小城跳出来，到烟雨迷蒙的江南工作，又转而来到辽东半岛，开始了崭新的生活。这些，我又怎么可能规划得出来呢？
很多时候，不是规划好了前行方向，而是一直在前行，走下去，慢慢就有了方向。
曾经有人生规划方面的机构极力游说我，大谈职业规划对学生的益处，希望我所在的九年一贯制学校能够引进职业规划课程，鼓吹这个课程很流行，受到很多大学和中学的欢迎。但被我婉拒。
基础教育立足于为人生扎根，很大程度上就是要给人提供未来发展的更多的可能性，至于将来哪根枝、哪片叶、哪朵花成为哪片天空的风景，又有什么关系？学校应该在培养学生应对未来的核心素养、关键能力上下功夫，看到学生的二十年后，為学生提供能够创造未来幸福生活的营养，这才是关键的职责。
如果学校的生涯规划教育超过必要的限度，过早地给学生划定一条道路，替学生寻找人生“捷径”，往往会对父母和孩子的焦虑起到推波助澜的作用，甚至会以牺牲自由为代价，带给学生抑郁、焦虑、无奈等消极的心理，还可能使学生对自己的未来缺乏激情和产生无力感，那换来的很可能就是悲催的人生。这显然与课程开设的初衷大相径庭。
当然，这里强调的是“过度”二字。中短期计划，可以减少行事的盲目性，使人少走弯路，并且有助于自检、调整和完善，有着积极意义。
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