☉李 锦
在减负提质背景下，素质教育成为小学语文教学的重点，教师应不断提升小学语文课堂的教学效率和教学质量。这样，学生就能够在语文课堂当中获得新鲜的、有效的知识。同时也要让学生获得全面发展，进而响应国家教育改革提出的最新要求。但是，目前在小学语文教学中依旧存在一些不足。因此，应当针对教学情况进行合理的改善和处理，只有这样才能够达到减负提质的目的。
（一）了解学生
不了解学生就没有办法进入教学。因此，教师要想顺应素质教育的要求，达到减负提质的目的，就必须要对学生进行全面了解，了解每个学生不同的心理特征、性格和兴趣爱好，因材施教。在教学过程中，对学生进行充分了解之后与学生建立和谐关系，让自己成为学生的伙伴和知己。培养学生积极乐观的学习态度，让学生能够在轻松的氛围内学习，以此来减轻学生的学习压力。
（二）引导学生
教师要充分认识到自己的地位和作用。在教学过程中，给予学生正确引导，不仅要在课堂中引导学生用正确的学习方式听课和自主思考，同时在课外要充分了解学生的学习情况，引导学生在课后也要用正确的方法学习。在素质教育中，教师要引导学生提高参与感和学习兴趣，让学生能够产生主动学习的意识。因此，教师要适当引导学生主动参与到课堂活动中，与教师共同完成教学目标。
（三）监督学生
在进行教学的过程中，教师应监督学生学习效果。要想达到减负提质的目的，就必须改变学生的学习态度和学习方法，让学生能够运用正确的方式学习。因此，教师在校内校外都要给予学生充分的监督，让学生能够认真对待学习，提高自主学习的能力。
（一）传统教育理念依旧占据主要地位
目前，大部分小学教学中，传统教育模式的影响依旧比较严重，尽管都在大力推进素质教育，但由于教学理念传统导致目前教学质量一直无法得到提高。这种传统的教育模式影响了小学语文教学质量，也导致小学语文无法真正实现减负提质的目的。第一，在教学过程中，有一部分教师依旧采取传统单一的教学手段，学生并没有真正参与到课堂学习中。这种灌输式教学导致学生很难发挥主动性，在学习当中一直处于被动的地位，与教师之间的关系也不够和谐。第二，有一部分教师只注重学生作业完成状况以及学生的考试成绩，忽略了学生在学习当中的主动性，也正是由于教师只注重学生成绩忽略了学生个人的独特性，不利于因材施教，阻碍了学生的个性发展。再加上教师通过大量的课后作业来巩固课堂知识，使得学生课后的学习压力很大，渐渐失去了学习兴趣。
（二）无法与实际生活相联系
小学语文教学与生活之间的联系比较紧密。因此，在进行教学时，应当与实际生活相渗透，才能促进学生正确掌握和运用语文知识。但是，目前小学语文教学中并没有将语文教学与实际生活联系起来。第一，教师忽略了让学生从生活当中发现语文知识，在教学过程中也更加注重对教材中内容的讲解。导致很多学生无法对这些内容进行更加深入的学习，尽管掌握了书本中的知识，并没有产生深刻的理解，也没有办法对这些知识进行运用。［1］第二，教师没有教会学生将学到的语文知识应用到实际生活中，导致真正的教学目的并没有达成。语文教材的内容具有教育性，也非常具有指导意义，教师在教授学生语文知识的同时，也应当给予学生一定的指导，让学生能够发现语文知识中的生活道理和奥秘。但是，目前大部分教师都只是让学生对教材知识进行理解，并没有帮助学生将这些道理运用于生活当中，这并不符合素质教育对当前小学语文教学的要求。这种教学模式不仅没有激发学生的学习兴趣，还使得学生的学习压力增加。
（三）没有体现学生的主体地位
目前，在教学中，并没有充分发挥学生的主体地位，甚至很多课堂教学较少顾及学生的实际学习需求以及学习感受。例如，教师在课堂上只是按照自己原先设计的教案开展教学，较少融合学生的课堂表现以及学生的实际学习需求，再加上采用的教学手段比较落后，最终使得学生失去了学习兴趣。又或者是有一部分教师在教学导入的过程中，并没有将学生放在主体地位，忽略了学生对导入部分的感受和认识，并且导入部分并没有与接下来的课堂内容联系起来。例如，教师在课堂导入部分对学生进行提问，同学们也针对问题给出了不同解答。但是，在接下来的教学过程中，却并没有将这些问题融入到教学内容中，影响了学生的学习积极性，并没有达到素质教育的目的。
（一）以学生为主体
在减负提质背景下，将小学语文教学与素质教育相结合，就要充分发挥学生的主观能动性，将学生放在教学的主体地位上。［2］教师在教学中应当充分把握学生的个人特征。例如，学生的心理特征、个人兴趣爱好以及学习能力等方面，并了解每个学生自身存在的差异与不足，针对不同学生制定不同的教学策略，确保教师在语文教学过程中都能够做到因材施教。将学生作为主体，还要求教师应当在教学过程中与学生构建良好和谐的师生关系，让学生和教师都能够进行良好的互动。在课堂上，教师应当引导学生主动进行思考并回答教师提出来的问题，教师也应当给予学生一定的鼓励，让学生能够对教师产生信赖，进而改善师生之间的关系。
教师对待所有的学生都须用平等、客观的眼光来看待，培养学生积极向上的奋斗精神，通过教师的专业能力，引导学生向正确的方向发展，促进学生的全面发展。［3］例如，在学习三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》这一课时，教师应当引导学生自己想象小女孩的形象，在进入课堂之前向学生提出问题，这篇课文的作者是谁？学生在进行课前预习之后，都能够了解这是安徒生的一篇童话故事。之后引导学生独立进入课文阅读当中，让学生寻找在这篇童话里，有哪些句子描写了小女孩的悲惨命运。在阅读了这篇童话之后，询问学生有什么感想？对于小女孩的命运又是怎么想的？小女孩在擦燃火柴之前经历了什么？经过一系列提问，引导学生与教师进行互动，在学生回答问题的时候，教师适当应用激励性评价给予学生鼓励，让学生愿意参与到课堂互动中，这个过程是发挥学生主动性的过程，也培养了学生自主思考的能力。
（二）创设积极的教学氛围
要想减负提质，提高教学效率并完成教学目标，就需要教师优化课堂教学氛围，让学生在课堂积极的氛围中，展开讨论并积极发言。教师要给予积极提问的学生一定的鼓励，并肯定他们提问和回答的行为，进而在课堂教学当中营造积极向上的教学氛围。在这个过程中，还能够培养学生的问题意识，让学生能够勇敢提问。［4］只有这样，才能够营造积极向上的语文教学氛围，创造学生愉快的学习体验。减负提质的要求就是让学生在轻松舒适的环境下学习，感受到教学的快乐，落实减负提质的目的。教师必须彻底转变课堂氛围，以教学内容为基础设定相关的情感元素，借助教学内容当中的情感交流，激发学生的学习兴趣。例如，在学习三年级下册第五单元《金色的草地》这一课时，教师应根据课文中的情景，创设相应的教学氛围。首先，引导学生自己回想生活中的经历，在课堂上分享自己觉得值得回忆的事情的细节，以及让自己印象深刻的场景。其次，教师将原先枯燥的文章解读过程转变成学生的交流会，让学生在交流中感受轻松愉悦的语文学习体验。由于这篇课文与学生的实际生活联系比较紧密，所以教师可以设置与生活相关的教学氛围，让学生在自己比较熟悉的氛围中学习语文知识，也能让学生感受到语文学习的乐趣。［5］又例如，在学习《赵州桥》这一课时，教师应当让学生首先回忆自己是否有见过各种各样的桥，以及自己生活当中见过的桥是怎样的？在语文课堂教学当中，回忆和分享成为整体基调，学生在回答问题的过程中也能够与课本上的知识相结合，更好领略《赵州桥》这一课的教学意义所在。
（三）合理设计课堂作业
学生大部分发散思维比较强，很多时候在课堂上注意力不够集中。因此，教师应当在课堂上创设教学情境，利用趣味化的教学手段吸引学生注意力，之后再设置具有代表性的作业。在作业完成之后，可以采用分组讨论、提问互动和教师指导等方式来完善作业设计，发现学生完成程度上的不足，并及时解决这些问题。
减负提质要求教师要培养学生自主探究的能力，这也是素质教育背景提出的最新要求。因此，教师在设计语文课后作业时，应当注重培养学生自主探索的能力，锻炼学生在课后能够自己探究问题的答案。要避免所有的课后作业都以理论提问为主，因为小学语文教学并不只是单纯理论学习，更多的是实践和成长的过程。因此，教师在设计课后作业时也应适当加入实践部分，让学生在实践中能够产生学习语文的兴趣。同样，以学习《金色的草地》这一课内容为例，在课后布置学生寻找身边的草地，并用自己的画笔画出自己所看到的草地完成绘画任务，最后在课堂上进行评价，选出一幅最佳的画作摆放在班级的显眼位置，激励学生都能够积极参与课后实践活动。这种实践类型的课后作业，不仅能够激发学生学习的积极性和探索的兴趣，还能够让学生在实践当中加深对课堂内容的认知。在课后和同学一起进入到学校和社区的草地中，并展现自己所看到的草地，大部分学生画出来的草地都是绿色的，是有生机的。［6］因此，在减负提质的背景下，教师首先要创新教学形式，给予学生充分自主探索的空间。其次，要通过课后作业让学生能够参与生活实践，布置相应的创造性作业吸引学生的兴趣。
（四）创新教学手段吸引学生的目光
教师在进行教学过程中，想要完成减负提质的目的，就应当充分调动学生的学习兴趣，不断创新教学手段。语文知识中与实际生活有着密切的联系，教师在课堂教学中不仅要培养学生的文化素养，还要充分利用生活经验与语文教学相结合，调动学生的感情，让学生都能够在语文学习的过程中产生共情，并提高学生在课堂当中的参与度，进而培养学生分析课文和能够通过课文现象看本质的能力，进而为学生营造良好的学习氛围。［7］以学习《草原》这一课的内容为例，教师可以利用多媒体手段，向学生展示草原的风光以及当地人们的风俗习惯，通过视频的形式，让学生能够更加形象更直观地感受草原的美丽，也能够加深学生对课文的印象，进而深入到课文思想当中去，在阅读课文的过程中，能够将文章中的描述细节转化成具体的画面，不仅能够帮助学生对文章进行理解，还能够提高学生的阅读兴趣。
为了能够适应当前教育改革的目标，达到减负提质的目的，小学语文教学应不断创新教学手段，弥补当前的教学中存在的不足，并有针对性地提出解决措施，不断创新教学情境，让学生都能够在轻松愉快的氛围中进行学习。这样，才能提高学生的学习兴趣和自主探究能力，完成培养学生全面发展的目标。
猜你喜欢提质素质教育语文提质和增量之间的“辩证”当代陕西(2022年6期)2022-04-19《快乐语文》2022年全新改版！快乐语文(2021年35期)2022-01-18为城市提质而歌西江月(2020年1期)2020-01-19人民调解提质升级见成效人民调解(2019年5期)2019-03-17论美育中的音乐教育与素质教育中的音乐教育中国音乐教育(2016年7期)2016-05-20如何有效渗透素质教育理念新课程研究(2016年21期)2016-02-28素质教育在初中英语教学中的实施散文百家(2014年11期)2014-08-21新疆：医保由“扩面”向“提质”转变中国卫生(2014年1期)2014-01-22关注基础教育阶段中的素质教育阜阳职业技术学院学报(2013年1期)2013-08-21语文知识连连看少年文艺·我爱写作文(2009年5期)2009-06-08
