复习是教学工作的一个重要环节，毋庸讳言，高三复习的一个重要目标就是为了高考。如何制定和落实高三生物复习课的教学目标？根据高等学校选拔性考试的实际需要，我们必须依次解决“为何教”、“何时教”、“教什么”下面是小编为大家整理的2023年度高一地理复习提纲【五篇】（完整文档）,供大家参考。
高一地理复习提纲范文第1篇
【关键词】高三生物复习课；
教学目标；
考试大纲
复习是教学工作的一个重要环节，毋庸讳言，高三复习的一个重要目标就是为了高考。如何制定和落实高三生物复习课的教学目标？根据高等学校选拔性考试的实际需要，我们必须依次解决“为何教”、“何时教”、“教什么”和“怎么教”的问题。
1．为何教？
“为何教”？对于不同的学段、不同的年级，自然有不同的答案。作为针对高考的高三复习课，我们的教学任务十分明确：就是为向高校输送素质高、能力强的合格人才而教。
依据高考生物《考试大纲》和高考命题趋势，高三生物老师就能在制定复习课教学目标时站得高、看得远，居高临下地指导高三生物复习。但是生物课内容繁杂、能力要求多样，到底如何把握才算合理适度呢？这还必须回到高中生物教学的基本要求上去。
2．何时教？
高三生物复习一般分为四个阶段：第一阶段按章节；
第二阶段专题复习；
第三阶段搞强化；
第四阶段考前辅导。这是高考以来一套行之有效的复习方法，但是还需要针对不同的时段，制定和落实相应的教学目标，有一个全盘的复习计划。简而言之，第一阶段按章节的复习，夯实基础的过程，细节决定成败；
第二阶段归专题，学科内综合是关键，构建专题网络；
第三阶段搞强化，提升能力最重要；
第四阶段考前辅导，知识梳理，调理身心，不可少。因此高三生物复习的各个阶段都很重要，我们必须根据实际，适时地认真地落实教学目标。
3．教什么？
《生物教学大纲》规定生物教学的三大任务是基础知识、态度观念教育和能力培养；
2012年生物科高考《考试大纲》把能力要求规定为4项，主要是理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力等。《教学大纲》与《考试大纲》之间既有联系又有区别，主要应从以下几方面加以理解：第一，它们的指导功能不同。高中《生物教学大纲》，指导高中阶段的生物教学，平时的教学、测试和生物高考综合素质测试必须以它为依据；
而《考试大纲》是高考的考试纲要，从形式到内容，从考试范围到试题难度、深度，都必须以它为依据。高三生物复习课既然是为辅导高考而设，高三教师就必须熟悉《考试大纲》并要把《考试大纲》中的各项要求落实到具体教学中去，真正做到“心中有考纲，复习有方向”。第二，在生物学科的能力要求方面，《考试大纲》比《教学大纲》提得更加具体和有层次性、可测试性。也就是说，在《考试大纲》的指导下，生物高考的测试重点要实现必要的转移，即在考查知识的同时注重考查能力。第三，从表面上看，《教学大纲》重视知识教学，而《考试大纲》侧重能力要求，似乎是矛盾的，其实，它们是相互补充的，是统一的。关于知识与能力的关系，正确的理解应当为“知识是能力的载体，能力是知识的运用”，二者缺一不可，但有层次高低之分。
高三生物复习课，要做好复习迎考，不但要注意教学研究，也要注意考试研究。因此必须防止简单地进行生物学科知识的重复教学，正确的指导思想应当是仔细阅读、揣摩《考试大纲》，以能力培养带动知识的复习和巩固。
在基础知识的掌握方面，教学目标不要把学生的主要精力引导到学过的知识和专业术语及知识网络的死记硬背上，而是要引导学生准确理解重要的生物概念、理清知识点间的链接、掌握各个单元及各专题的知识结构和灵活运用所学知识的能力。
对于能力的培养与训练，在制定单元、专题、课堂教学目标时，高三教师应站在高考能力要求的高度，分层次地把对学生的能力要求落实到各段各堂教学中去，尤其是要善于、勤于理论联系实际。
4．怎么教？
有了操作性、可测性较强的具体到位的教学目标，教师就要紧紧围绕教学目标去选择恰当、高效的教学模式、科学的教学方法和教学手段来组织教学，以保证教学目标的圆满达成。教学目标不仅是教学的出发点而且是教学的归属，在教学中起着关键性的作用，它的达成与否，是课堂教学成功与否的关键。
生物复习课采用哪种教学模式，是由每堂课的教学目标决定的。如果教师需要讲清一些重点难点问题，又需要学生对教材的某些重要知识加深理解，就可采用“讲、议、练、评”的四段教学模式。下面仅就教学方法方面加以阐述：
讲：“讲”是教师最基本的教学方法之一，但在高三复习课中应注意复习课与新授课的不同，无论是教学内容还是教学方法，都特别忌讳那种重复讲述生物知识的一言堂教学，而要“精讲”。“精讲”就是要讲的少、讲重点、讲难点、讲学生的疑惑点，讲清重要的生物概念，讲清知识的隐性联系。因此,在教学中对基本概念和基本原理的的深刻理解尤为重要。讲要与高考要求接轨，要讲练结合，要培养学生分析问题、解决问题的思路与技巧。
议：“议”是教师给学生创设思考空间，提高思维能力的有效途径。但作为复习课，要注意提高“议”题的质量，不要搞“无病”。要做到这一点最简单有效的方法就是要求学生先预习后上课，教师备好课再上课。而且这样师生也容易配合，共同克服生物复习课的重点难点，提高课堂学习效率。
练：“练”是复习课中一个最基本的教学环节。但练也有个科学性问题，决不是搞题海战术，练得越多越好。练要“精”，要有深度，要有广度，要举一反三。教师在选题时要多一些基础知识、基本技能、基本方法和开启智慧的习题，少一些偏题、难题。习题要有典型性，要有层次性，要有覆盖面，要与高考试题尽量靠拢。对典型题目，要变换角度、变换情景、变换问法，进行多次练习。一题多用的好处，好在可以培养学生的思维能力和知识的灵活应用能力。
评：“评”是对学生接受知识和运用知识状况的评析和矫正，目的在于提高学生思维方法的正确度，增强其掌握知识和运用知识能力的稳定性。“练”得有度，“评”得到位，及时纠错、查漏补缺，才能全面提高提高学生的审题能力、知识迁移能力、文字表述能力和应试能力。
高一地理复习提纲范文第2篇
一、吃透考纲和高考考题，提高复习的针对性
1.深入研究《高考复纲》
《考纲》是高考命题的依据，它对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求。第一轮复习时间短，任务重，我们不能在“深”、“难”、“偏”上浪费学生的时间和打击学生的自信心，所以我们高三全组教师要团结协作，集中学习和讨论考试大纲，明确各部分内容在教材和高考中的地位，教学做到目标明确，主干知识准确，重点、难点突出。培养学生灵活应用知识分析问题、解决问题的综合能力。
2.潜心研究高考试题
研究高考试题非常重要，高考试题不仅是《考试大纲》对高考要求的具体体现，而且表达了高考考查的方向和深广度。具体做法：一是高三教师重点做近几年各地高考卷，目的是找感觉，感受高考题试题的深广度，这有助于我们在一轮复习把握好“度”，特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪；
二是对各年全国卷做比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更开阔；
三是找，通过对近三五年的山东高考试题的重点研究，找趋势、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、难点、热点，从面提高教师复习的针对性。
3.精心研究地理考试能力要求
《考试大纲》中明确规定了地理学科的三种考试能力：接受、吸收、整合地理信息的能力，分析问题和解决（解答）问题的能力，地理探究能力。教师要充分利用近年高考题，对以上三种能力在高考中的体现方面和考查形式进行深入细致的分析研究，要将三种能力的提高贯穿于一轮复习教学的始终。同时我们也把考纲中涉及的考点和能力要求以复习材料的形式印发给学生，也让学生知道考什么、怎么考、考到什么程度，从而提高学生复习的针对性。
二、精心备课，提高课堂教学效率
为适应新时代教育教学方式改革的需求，在一轮复习中我们要积极探索教学改革的新思路，新方法。要精心准备高质量的复习课，提高复习的时效性。
知识梳理课是高三一轮复习中最常见、最重要的课型。学生的能力在复习中能否有效提高，知识梳理课起着非常关键的作用。
三、精心选题，规范训练，提高学生能力
1.紧扣大纲，参照考点。在选题时重点选体现高考主干知识的题目，考过的知识点作好记号，方便下次命题教师参考，避免知识点的多次重复和遗漏。
3.教师跳进题海，认真分析近几年各地高考题，从各种信息来源中精选基础性强、思维性灵活、重能力、有梯度的试题，进行改编、整合，使选编习题符合校情、教情和学情，这才不至于浪费学生时间与精力，把学生从题海中解脱出来，真正做到精练。
四、突出学科特点，注重过程和方法
地理图像分析能力训练的主要内容：
1.获取图像信息能力：即了解各种图形的特点，识别地图上的各种常见图例和注记等。看懂图形反映的地理事物分布、特点、变化等。
2.再现地理事物能力：如区域地理分布图要达到能在经纬网或空白地图上再现重要自然与人文地理事物分布的能力。又如对光照局部图、变化图具有还原能力。
高一地理复习提纲范文第3篇
一、考纲词汇=课标词汇
《普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语考试大纲的说明》要求词汇量为3500个左右，并在“附录5词汇表”中完整地列出3500个词。实际上，这个词汇表与高中英语课程标准八级词汇表是一模一样，完全一致的。
二、命题词汇=考纲词汇
纵观近几年的广东高考英语试题，命题者不折不扣地遵循了广东高考考纲的命题要求，即严格依据考纲3500词命制试题，除了专门考查考生的“找读（scanning）”微技能的“信息匹配”题可以出现少量不影响考生答题的超纲词外，其他试题中基本上不再出现超纲词。但试题中常会出现符合构词法的考纲词的派生词，这都不算超纲词。
三、课本词汇≠考纲词汇
许多人不明白课本词汇并不完全等于高考词汇。课本编写者从理论上讲在前八个模块就应该覆盖高中英语课程标准所要求的八级词汇目标（约3500个词）。但事实上，当前正在使用的各版本的高中课本前八个模块涵盖的词汇虽然从总量上会超过3500个词，却又不能完全覆盖课标规定的所有词汇。
有人粗略统计，即使学完了人教版课本的11个模块也会漏掉一两百个八级课标词，其他版本的各种课本的情况大致差不多。例如仅人教版第9模块第一单元就含：
boxing， unfit， spiritual， marathon， soul， sacred， wisdom， virtue， bid， noble， accountant， politician， zip， underwear， salary， wage等16个高考考纲词；
仅北师大版第9模块第一单元就含：
race， brand， import， immigration， spare， simplify， command， drawback， consideration， geometry， score， annual， fortnight， welfare， boundary， vague等16个高考考纲词以及investor， uniqueness， unimaginable， controller， mathematical， mobility等6个考纲词的派生词；
外研版高中课本第9模块第一单元就含：
superior， thunder， bitter， subjective， prayer， stand （n.）， bite， bachelor等8个高考考纲词以及insensitive， uneasy， recollect， ignorant， desperation， dreamy， morality， respectable等8个考纲词的派生词。
四、课本并不是命题依据
课本只是学习词汇及语法等语言知识的载体，并不是高考命题的依据。目前广东全省同时使用三套不同版本（人教版、外研版、北师大版）的高中课本，而各种版本的课本包含的词汇不可能是一样的，高考命题怎么可能按照课本词汇去命制，他们只能将广东高考考纲要求的约3500个词作为命题依据。事实上，高考命题组并不知道那些考纲词在什么版本的课本中出现过。
高考题中，常常会出现一些非高频词甚至可能在课本中前八个模块都未曾学过的单词，但这些单词一定会控制在考纲词之内。例如2014年广东卷中的messy， complex，deliberately，consequence，thrill，bond，reservation subscriber，association等都是不常见的考纲词；
warehouse， delay，scold 是人教版第10模块出现的考纲词；
garbage则是人教版第11模块都未出现过的考纲词。
五、成绩不理想的最根本原因就是词汇问题
“高考成在词汇，败也在词汇”。美国教育家 L.Ron Hubbarb认为：影响理解和应用的最重要因素是词汇。多项调查也都表明大部分考生高考考不到理想成绩的最根本原因就是词汇问题。2014年三月高三“一模”之后，笔者对广州一所高中以及四月“二模”之后对广州两所高中学校、深圳三所高中学校总共六所普通高中共计1697名考生的调查结果表明：其中1171人自认为“一、二模”考试不理想的主要原因就是词汇不过关，所占比例高达69%。一位考生在 “反思”中写道：“这次考试失利的主要原因是词汇量不足，……不清楚阅读在问什么和不明白完形的选项。”另一考生在“反思”中写道：“完形、阅读中大概有20%左右单词不认识，因此根本看不懂文章意思。作文也因不会写单词而动不了笔。”
经历了八、九个月的备考复习，距离高考只有一两个月时间，仍然有这么多考生依然词汇没有过关，只能说明我们以前仅靠课本和依据课文所编的复习资料去复习高考词汇的传统办法确实存在问题，需要我们去认真思考、改变观念，另辟蹊径。
六、词汇不过关的主要原因
因高考命题是严格控制在考纲词汇之内的，所以词汇复习的目标本应是考纲词汇，并且“可以不用多，但绝对不可少”。
当然对于少数英语基础较好的考生来说，掌握词汇是多多益善，这是提高他们语言能力的资本，但是，即使这部分考生也千万要注意3500个考纲词汇一个也不能够漏。
但传统复习中，却存在明显不足。
首先，是词汇的复习目标不清晰。绝大部分考生的词汇复习目标是课本词汇而不是考纲3500，以为复习完课本八个模块就复习完了考纲词汇。由上述第三四条分析可知，即使学完模块11，也并没有复习完3500个考纲词汇。若只是复完模块八，就会漏掉大量的考纲词汇。致使考生在做高考题时感到词汇不足。
其次，是使用的复习材料不恰当。由于对词汇复习的目标不清，大多以课本和依课本而编的总复习资料作为词汇复习的蓝本，殊不知课本词汇并不能完全覆盖考纲词汇。由于绝大部分的考生都只学到课本第8模块为止，这就意味着不管使用什么版本课本的考生，都会与相当数量的考纲词汇失之交臂，就有好几百高考词汇根本在课本前八个模块中没有见面的机会，更不用说只学了六、七模块就开始复习的考生会漏掉多少个高考考纲词了。
而依据课本编写的备考复习资料一般只是复现课本中大约百分之八十的所谓“重点词”，在书内能够涉及到的考纲词都不会超过2000个。
第三，重视相当不够、用时大大不足。没有词汇就没有英语，太多的人没有意识到高考词汇在高考英语中举足轻重、决定成败的地位和作用。导致有的教师往往只是口头布置考生在课外自行进行词汇复习，基本上不动用或者很少动用课内时间去专门复习高考词汇，也没有去补充学习课本前八个模块漏掉的考纲词汇，这样的词汇复习力度显然不够，复习效果可想而知。
第四，办法实在不多、方法的确不灵。许多教师只是布置考生做一些复习材料上的词汇题，再也没有更多的专项词汇的学习、记忆和运用；
在进行阅读、完形填空及写作训练中也没有具体的词汇学习和督促记忆考纲词汇；
有的教师让考生依据一个没有音标、例句，甚至没有汉语释义的干巴巴的词表去背诵单词，结果学生不能按读音规则记词，不能够在例句中记词，记起来索然无味。如果教师又不能够天天检测、督促学生的单词复习，很多考生根本坚持不下去，更谈不上实际效果了。
综上所述，如果仅依靠课本及配套复习资料去复习单词、短语等语言知识，既不能完全覆盖全部考纲词，又由于课本内超纲词和不常见短语太多，结果不仅记不住必须掌握的3500个纲内词和基础英语中最常用短语，很可能因为课本内容太多而让考生失去攻克考纲词汇的信心和勇气，导致高考成绩不理想。
七、攻克词汇的建议
为此，我们能否放弃以课本及其配套复习材料为复习蓝本的词汇复习的传统模式呢？笔者建议，通过直接对3500个考纲词汇注音标、添词块、加例句、讲用法、给提示、增MP3、分小节、配测试等方式单独将其集中精心编制成一册高考词汇复习用书，让考生从备考的第一天开始并贯穿整个复习阶段的一个较长时间内，反复几轮地实施“理解中记、对比中记、归类中记、运用中记” 以及“读拼中记、例句中记、研习中记、听读中记、测试中记、读写中记、复现中记、随身本记”等科学记词方法和手段，实现3500个考纲词汇的全面落实、真正突破。
“没有最好，只有更好。” 有人曾质疑这种直接选择精编的3500词汇书，通过每天复习、记忆40至50个单词以及与高考写作相关的典范例句，并通过每天一练，每周一测，每月一考，反复几轮的“复现”去落实、突破3500个高考词汇的方法，认为该办法太老套。但所有的质疑者都拿不出其他更好的办法去替代这个表面“老套”实为比较科学、高效的新方法。在广州某重点中学任教的一位颇有成就的教师说，他教的两个班高考平均分达到136分，其中一个重要保证就是按3500个考纲词汇进行过三轮词汇复习。
有人说，以前有部分考生也曾经用过不同版本的词汇书进行词汇复习，但效果好像没有预想的那么好。实际上原因有两个，其一是许多词汇书的编写本身不够优秀、完善，例如有3700词的，也有4000词的；
有些只有汉语释义，但没有例句；
有些有例句，但是例句既不与高考写作有关，所含词汇也没有控制在高考词汇之内。其二是使用词汇书的方式方法不科学。没有将词汇书当成 “课本”使用；
没有通过研习例句去记忆单词；
没有一天几十个词地将3500个词有计划地用较长时间去真正落实；
没有测试手段去督促落实词汇过关。因此，选择并用好一本精编、高质的并配有天天练、周周测、月月考的3500词汇书就是真正攻克高考考纲词汇的前提所在。
“拼词汇，赢高考”。广东高考词汇要求从2007 年以前的2158个词增加到实施新高考的3500个左右，要求大大提高。如要真正落实这3500个高考词汇绝非一日之功，不可能一蹴而就，相信选好材料，科学备考，经过整个备考阶段的几轮复现，一定能够实现高考词汇的真正突破，一定会有助于取得英语高考好成绩。
高一地理复习提纲范文第4篇
【关键词】中考考纲；
学情；
生情；
反思常态化；
逐步达标培养能力
一年一度的安徽中考又将如期以至。如何高效的打造我们的英语复习课，全面提升我们英语复习课的效率是摆在我们一线英语老师面前的一个值得探讨的难题。2012年3月24日我有幸参加安徽合肥组织中考英语复习策略研讨会，听取了一线专家的讲座，感受受益匪浅。下面我就结合我多年以来复习迎考的经验谈谈我的一些感受和体会。中考英语学科的复习必须眼中有书，即抓纲务本；
心中有人，即结合学情、学情，复习课上才能心随我动。这才是我们的高效英语复习课堂。
我们英语复习课的指导思想是：使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用。这就不能只是停留在对所学知识的简单机械重复上。而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，并在复习中有意识培养学生的理解运用、分析综合能力，使他们在考试实践中掌握语言现象和规律．提高解题能力。只有这样才能收到良好的复习效果。
一、研究中考考纲，解读考纲细则
作为毕业班的老师我们不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析我们安徽中考试题，要熟读细品中考考纲，研究中考的命题思路，把握考纲。这是我们复习迎考的标杆和指南针。考纲可以使我们明白考试的要求、目的和考试的意义。即通观全局，理清主线，更好的把握教材。同时我们还要分析对比今年的考纲和以往几年考纲的不同之处，从中发现新考纲的特点，结合我们的教材，把握中考新动向，探寻中考轨迹。所以，研究考纲是复习迎考的首要工作。
二、研究学情和生情，制定复习策略
我们知道：学情分析就是对我们的教育的客体——学生情况的分析。分析好学生的知识层次、接受水平才能更好的设计复习问题，完成复习课的教学目标，学情分析是 “为学习者设计教学”，优化复习过程，更有效地达成复习目标，提高复习效率。即复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。按照新课程标准的要求就是达到三维目标即：知识维度，指学生的认知基础；
技能维度，指学生已有的学习能力；
素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质。从而找到适合我们学生高效复习方法。有了与学生的切入点，即在学情充分的了解之后，我们的复习课才实用有效。
三、复习过程中需要注意的几个问题
（1）复习教学反思常态化。我们都知道：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。这说明为了提高我们的复习课效果，和学生的全面发展，我们英语教师必须进行复习课的教学反思。所谓复习课的教学反思就是：指我们教师在复习课教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以有效激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，从而有效构建师生互动机制及学生学习的新方式。我们的复习课不是简单的知识重复和叠加，而是知识是重新内化和吸收；
是能力的培养和运用。所有，复习课的反思有它的现实意义和作用，但在现实教学过程中，我们做的还不够到位。
（2）作业有布置，有查必有析。复习课作业是对课上复习内容的有效延伸，是课堂复习的巩固和深化，是学生课外复习的重要手段。对学生来说，通过作业，可以及时巩固所复习的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。对于教师来说，复习课的作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改学生的复习作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点。但在现实中，由于老师们教学任务重，学生多，还要备复习课。几乎没时间去改作业。总是在作业上批一个查或只查数量不查质量。这也是我们在复习课中常忽略的一个问题。作业有布置，并且有查必有析。这样学生就能认真完成，复习才有效果。
（3）老师下题海，适时、适量布置作业。我们都反对对学生进行题海战术，大量做题，但很少评析解题，一味的为做题而做题。学生的能力得不到提高，还浪费了大量的时间。有时我们老师也不愿意认真做题，一方面时间不够；
另一方面所有题目我都会做，无需再提前做。其实这种想法是错误的。我们建议只有老师先下海做题，才有学生可能上岸。即要求我们老师先做试题，从中找到有用的题目，并且适时适量布置给学生做。这样，做题才有针对性和实效性。在评析试题时，才有针对性评析，才会使学生有所收获。同时让学生做好错题记录，我们老师每周要进行一次错题反馈。这样的复习才真实有效。
同时，我们要求学生多做真题，即历年安徽中考试题，了解试题的难度和梯度。这能有效培养学生的解题能力，同时还能锻炼学生的做题的速度和准确率。对大纲上的例证性试题也要多做常复习，从而有效把握中考命题方向。
（4）分层要求，逐步达标。我们每个班人数众多，且参差不同，在复习过程中我们不能一刀切。而是分层要求，逐步达标。例如：对考不及格的学生，我们要求她们抓双基，背单词，过词汇关句型关；
目标是考试能达90分。对90~120分的学生，我们要求多做阅读理解，有效提高阅读能力。对120~150分的学生多做完形填空，培养综合运用知识的能力。分层要求，照顾不同层次的学生，不但能够激发学生的学习激情，还能使他们各有所长，各有提高。
（5）培养能力，融会贯通。我们在巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。例如培养学生运用词汇和语法的能力；
让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读理解能力。我们复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。引导他们寻找出每一考点与其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络。最后，由教师主导走向学生自主复习，让学生成为复习的真正主人。
总之，中考复习有法，但无定法，我认为贵在得法。复习课比较辛苦，从备课到上课，再到课后反思，每一步都要认真的准备和精心实施。上好每堂英语复习课就像育好一棵树。只有育好每棵树，我们才能育好一片林。在6月的中考战场上考出好的成绩。
参考文献：
[1]2012年安徽省英语学科考纲。
高一地理复习提纲范文第5篇
一、考纲解读
考纲与2014年的课标版考纲几乎没有变化，但与广西2014年使用的大纲版考纲却有着明显不同，主要表现在以下几个方面。
（一）试卷结构有着明显的变化
与2014年考纲相比，2015年考纲文科综合科的试卷结构明显不同，主要差异在于：
1Ⅱ卷中，地理学科和历史学科设置了必考题和选考题两个部分，地理学科选考题由“旅游地理”“自然灾害与防治”“环境保护”3个模块组成，每个模块设1道非选择题，分值为10分。考生选择其中1题作答，多做者只批阅第一题。
2Ⅱ卷的试题只涉及单学科的内容，不涉及跨学科综合。具体说来，2014年高考文综Ⅱ卷有1题为三门学科综合的综合题，体现了三门学科相互渗透与相互融合的考试目标。
在2015年的考题中，类似的题目将不再出现，文综三门学科试题的分割非常明确，过去考生出现审题不清的现象将不会出现。除了以上两点，考纲中所规定的考试形式，各学科所占的分值、试题的题型、内容的排列基本上没有变化，尤其是Ⅰ卷，其结构与以往完全一样。
（二）考纲对地理学科考核目标与能力的要求更加具体、明确
2014年考纲体现的是“文科综合能力测试”的考核目标与要求，而2015年的考纲则从学科的角度比较具体地明确了地理学科的考核目标与能力要求，针对性和指导性更强。二者的相同点是考核考生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四项能力，考查的目标一致，并且通过表格分三个高低不同水平的层次来具体描述考核的要求。不同的是，在2014年的考纲中，第三个层次中“组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读”“体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题”的要求，在2015年的考纲中没有出现，主要的变化是在呈现的形式上更为具体，更易于考生理解和把握，而注重四项能力的考查目标不仅没有削弱，反而有所加强。
（三）考试范围与内容的变化
在2014年考纲中所列出的主要考试内容是自然地理、人文地理、世界地理、中国地理4个部分。2015年考纲所列内容则由必考内容和选考内容共同组成。必考内容包括自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ）、区域可持续发展（地理Ⅲ）以及义务教育地理课程，其中的前面三个部分对应的是高中地理教材中的必修地理1、必修地理2、必修地理3的内容，第四部分主要由初中阶段地理教材中的“地球与地图”“世界地理”“中国地理”几大部分组成。选考内容包括旅游地理、自然灾害与防治、环境保护。虽然近两年的考试内容呈现的知识框架存在一定的差异，但是在内容细节方面大同小异，如自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ），其内容与2014年考纲中的自然地理、人文地理相对应，变化并不大。
主要的变化在于以下两个方面。第一，2015年考纲不再详细列举初中地理教材中的地球与地图、世界地理、中国地理等考试内容，而是强调地球与地图是高中地理必要的基础知识，区域地理是高中地理知识的必要载体，因此，考试必然涉及。也就是说，义务教育阶段部分的地理知识，在2015年的考纲中虽然没有详细列出，但是在高考中的重要性并没有改变。从近年高考试题来看，地球和地图的知识成为考点;而区域地理的知识则作为试题的载体出现，直接作为考点出现的情况不多。第二，与2014年考纲相比较，2015年考纲变化比较大的是第三部分的内容，这部分内容绝大部分是新增加的，核心是地理环境与人类生产、生活的联系，体现了高考对地理知识综合运用能力的要求，也是近年来新课标地理高考经常考查的内容。
从总体上来看，与2014年考纲相比较，2015年的新课标考纲仍然注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即试题主要考查的仍然是考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
二、近年来高考课标卷的几个重要特点
对比近年来课标卷文综地理试卷与大纲版文综地理试卷，我们可以得出几个对考试影响比较突出的特点。
（一）课标Ⅱ卷的题目量更大
在大纲版的文综考试Ⅱ卷中，地理非选题近年来一般是5―6道小题，而课标卷2013年、2014年均为7道必考题和1道选考题，2012年为6道必考题和1道选考题，题目量明显比大纲版的试题要多，由于考试时间不变，因此考试的难度增加了。
（二）课标Ⅱ卷非选题赋分值减少
试题量的增大，导致每道题的赋分值明显减少，而赋分的减少对高考的评卷和评分细则的制订会有一定的影响。比如，过去每个给分点一般为2分，赋分值减少后，每个给分点的分值也会相应地减少，对于以分值决定答题详略的考生来说，答题的思路和策略是不一样的。
（三）试题中设置了开放性的问题
近年的课标卷中，常常出现一些开放性的问题。例如，2014年课标Ⅰ卷第37（3）题，“在甲地或乙地附近加工磷酸盐矿石，都会造成污染，有观点认为‘与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻’，你是否赞同这种观点？请通过对甲、乙两地的对比分析，阐述理由。”该题可以答赞成，也可以答反对，只要阐述清楚理由即可。类似这样的开放性问题近来已经多次出现，体现了新课标高考注重考查考生思维过程的理念。
（四）课标Ⅱ卷中的必考题与大纲版Ⅱ卷相比较，更注重自然地理内容的考查
下表是对近3年来课标Ⅱ卷必考题和大纲版Ⅱ卷中自然地理和人文地理所占分值的统计表。
从统计表中不难发现，近年来，大纲版Ⅱ卷对人文地理的考查远远多于对自然地理的考查，考查的内容集中在农业区位、工业区位、交通区位，而课标卷的非选题，内容相对稳定，自然地理所占的比例明显增大。这一趋势要求我们在高考备考中要及时调整备考策略，更好地适应新课标的考试。
（五）运用地理相关知识分析生产和生活中的现象
近年来，大纲卷考查生产内容、生活内容的试题逐渐增多。学习生活中的地理是地理新课改的重要理念之一，在课标卷中，这一趋势更为明显和突出。
三、备考建议
（一）备考大纲卷的许多方法依然有效
从对考纲的分析中可以看出，大纲版考纲和新课标考纲其考查的目标和能力是一致的，因此，在过去多年备考大纲卷考试中积累下来的许多方法和经验依然有效。例如，抓实基础，强化主干知识的备考思路仍然实用。课标卷同样受题目量和考试时间的限制，不可能覆盖所有的知识点，通过主干知识考查考生的能力是必然的选择。因为新课标的高考其主干知识发生了变化，所以我们在备考中应该注意研读近年来课标卷的试题，从中提炼出主干知识。高考试题变化最大的是情境，变化最小的是方法，方法的指导是备考的重点。我们可以通过构建答题模式来培养学生分析和解决同一类问题的能力，做到举一反三，这一方法在新课标高考备考中同样重要。
（二）加强选考题的备考工作
选考题为3选1，全面复习涵盖的内容比较多，知识要点也很多，但分数只有10分，因此，抓好这部分知识的备考尤其重要。备考时教师应该根据学生的接受能力、复习时间的长短选择适当的板块进行复习，对于学习能力较弱的学生，可以侧重突破其中的某一个模块，对于学习能力强且复习时间充足的学生，可以全面复习三个模块的知识。在平时的测试中，教师要对学生进行摸拟选做题训练，避免在考试中出现误选或多选的情况。
（三）必修地理3的复习要注重方法的提炼和学科思维的培养
考纲中必修地理3的内容是新课标与旧大纲内容相差最大的地方，因此，在课标卷的考题中出现得比较多，考生在备考时不能单纯地记忆这部分内容，而要学会灵活运用。高中地理必修3是通过分析案例，让学生学习运用地理知识分析和解决生产、生活中的实际问题，培养学生地理思维的能力。不同版本教材使用的案例是不一样的，我们在复习时不应该只关注教材案例中出现的知识，而应当强调掌握分析问题的方法，揭示方法背后所隐藏的地理学科思想。
（四）加强自然地理的复习投入
近年来由于大纲Ⅱ卷中人文地理内容所占的分值很重，因此在复习时要特别注意人文地理这部分内容，尤其是对三大区位因素的复习。在2015年的高考备考中，我们应该注意加强自然地理的复习投入，尤其是加强“自然环境中物质和能量的交换”这一内容的复习，加强对各自然要素之间相互影响和相互关系的梳理，强调各种自然地理现象对生产和生活的影响。
（五）把握新课程改革的方向，注重地理在生活中的运用
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