小学生警校联动机制4篇小学生警校联动机制 学校管理一六·二行政管理所谓“幼小衔接联动机制”，就是指幼儿园、小学在开展幼小衔接工作时采用的固下面是小编为大家整理的小学生警校联动机制4篇,供大家参考。
篇一：小学生警校联动机制
管理一六·二行政管理所谓“幼小衔接联动机制”，就是指幼儿园、小学在开展幼小衔接工作时采用的固定联合、合作的模式，以及与之相关的保障和调控手段。目前，幼小衔接工作在基础教育的链条上尚未形成有效的管理机制，这亟待通过构建幼小衔接联动管理的有效机制，推进幼小衔接工作常态化有效开展，让幼小无缝衔接成为可能。一、联合研修机制，变“摸着石头过河”为“踩着石头过河”幼儿园和小学如果在认识上不能达成共识，造成衔接“断层”，幼小衔接工作就难以推进。“联合研修”的对象是幼儿园和小学共同组织承担幼小衔接工作的核心教师，通过集中研修培训，掌握这一领域的专业化知识。
“联合研修”可以由业务主管部门组织，核心教师通过参加联合研修进一步明确幼小衔接目标，学习制定幼小衔接实施方案，让参与培训的教师带着本校园“摸着石头过河”开展幼小衔接中出现的问题，参与到研修中，互商、共研幼小衔接中的重点、难点问题，再带着经验回到校园，负责引领本校园的教师开展幼小衔接工作，领着教师们大胆实践，形成有益于本片区的幼小衔接经验，胸有成竹地领着孩子们“踩着石头过河”。二、双向互动机制，变“单向”为“双向”以往的幼小衔接更多为幼儿园“单方”向小学靠拢，因坡度大，容易形成“单边”衔接过渡，甚至拔苗助长等“小学化”倾向。
“双向互动”是指幼儿园和小学共同构建幼小衔接实施方案，不再是幼儿园或小学单方向另一方的靠拢，而是双方的“双向”靠拢。其核心在于“互动”， “互动”是在共同的目标下的交流和沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究孩子的心理状况，调整活动的内容和组织形式，在动态中共同面对问题，而不是在问题出现后互相推责、抱怨，可以有效避免因“断层”造成的幼儿进入小学后对小学的学习方式、生活环境的不适应。三、片区联动机制，变“无序”为“有序”当前，不少地方已经实现片区公、民办幼儿园共建管理模式，一些小学也设立了片区共研模式，在此基础上，进一步建立“片区幼小衔接联动机制”，形成自上而下重视幼小衔接工作的局面，可以有效统筹片区教育资源，规范管理，明确工作内容和要求，有利于小学积极性的调动。
“片区联动机制”是指共建基地幼儿园可以与小学片区教研基地校建立联盟校园，由两所联盟校园牵头，基于片区的实际，共商片区幼小衔接可行方案，根据小学招生就近入学的原则，做好联盟校园的划分，统筹各校园资源的组织利用，提高幼小衔接工作的深度和广度。同时，共建基地幼儿园与小学片区教研基地校，起到带动和示范引领的作用，改善目前公、民办幼儿园幼小衔接工作“无序”开展的现状。四、幼小班级对接机制，变“隔断”为“融合”在大多数家长的观念中，进入小学后，幼儿阶段的学习生活只能作为回忆，而对于幼儿园的孩子，对小学的学习生活充满了各种各样的想象。两所校园的大门，将孩子们的情感“隔断”了。我们让幼儿园大班的一个班级的孩子和小学一年级的一个班级的孩子对接，根据幼儿园和对接小学的实际，制定出切实可行的“幼小班级对接机制”，规定活动的实践、频次，指定部分活动主题，统筹小学的活动资源和课程资源，让幼儿园的孩子们参与小学各种活动。例如，走进课堂，参与少先队入队仪式，体验戴上红领巾的感觉，大课间联合体育活动，参与社会综合实践活动，参与兴趣小组活动等，增进幼儿对小学学习生活的了解，使孩子们的经验和情感与小学“融合”，这有利于孩子们良好心理品质的形成，同时有利于养构建幼小衔接联动机制实现多方有效互动衔接福建省厦门市湖里区金福缘幼儿园 陈 莉27
学校管理一六·二行政管理成良好的学习和生活习惯，形成对小学的正确认识，既可以解决幼儿园孩子入小学前后的“焦虑”，又有助于解决小学一年级孩子对幼儿园生活的“依恋”。五、定期评价机制，变“随意”为“可评量”为了保证幼小衔接工作的落实，在幼小衔接开展的过程中还需要阶段性地通过互相评量，来明晰前阶段工作的落实情况、取得的成效、需要调整的部分。建立“定期评价机制”，使得幼儿园和小学都更加重视此项工作，从某种意义上说，将对此项工作起到监督和促进的作用,扎实推进有效幼小衔接工作。除了幼儿园和小学之间的互动评价，幼儿园还可以定期举行开放活动，引入家长作为阶段成效的评价者。对于家长来说，这将是他们所期望的，应该也是家长参与度很高的互动形式，家长在活动中可以就孩子在幼小衔接课程实施中期望达到的目标进行观察和评价，可采取定量评价和定性评价相结合的评价方式，帮助教师全方位地把握课程实施的目标达成情况、幼儿发展情况。六、变“负效应”为“正能量”家长受传统观念的影响，认为在幼小衔接阶段，幼儿园应该无限度地接近小学的学习内容和方式，对孩子入学后的社会适应性问题则缺乏足够重视， “入学焦虑”情绪潜移默化地影响到孩子，无形中会产生一种“负效应”。我们建立幼儿园、小学及家长“三方联动机制”，例如，家校园三方参与的家长学校、家教沙龙、专题研讨、课例研讨、专题活动等，这些活动都有意识地让家长明确幼小衔接中家长角色的重要性和不可代替性，变家长的“负效应”为支持孩子尽快渡过适应期的“正能量”。此外，由于个别幼儿的能力发展水平低和社会适应能力弱等问题，我们建立“入学困难儿童支持机制” “家长研修机制”等，给孩子和家庭更多的帮助和支持，同时也减轻入学后小学阶段教师个别教育的压力。保障“联动机制”落实，需要教育主管部门统筹规划、全面部署、规范要求、管理到位。由于幼儿园和小学是相对独立的两个机构，属于两个不同学段，缺少相互的沟通和交流， “联动机制”的推进有赖于行政部门的推动，这也是幼小衔接能否顺利、规范开展的关键。（责任编辑 郭 松）【 案例 】开学初，我校举行了一次特殊的校务会 — —解读《学校工作计划》。整个活动由校长点名提问、部门负责人阐述、教师现场点评三个环节组成。围绕学校工作要点，校长首先抛出第一个问题：本学期学校管理机制上有哪些创新？一位主任回答：建立“正职监管、副职分管、集体领导、民主决策”的管理机制，另一位主任接着谈……校长又说：
“请五年级的数学老师点评”。这位老师有些紧张，显然这个答案他在《学校工作计划》中读到过，但印象不深，所以点评时底气不足。接着，校长又提出一连串问题。在不到30分钟的时间里，老师们对新学期学校工作思路、重点、亮点有了清晰的认识。解读学校工作计划，我们常常看到这样的场景：台上领导读得激情飞扬，台下教师听得昏昏欲睡。结果是“会散了，纸扔了；出门了，遗忘了。”学校领导的付出因为教师没有“心”的参与，导致事倍功半。我们这次校务会的时间虽短，但效果却很好。一、计划酝酿：从孤军奋战到团队作战制订学校工作计划不能仅仅是校长的单枪匹马、闭门造车，而应该广开言路、诚纳谏言。学校发展需要“顶层设计”，也需要“底层推动”。校长在初步拟定学校工作计划之后，应召集全体中层行政干部进行讨论，大家群策群力聚智慧、集思广益谋发展。在新学期第一次行政人员会议上明确提出学校发展的目标，校长进行全面而深刻的解读，力求让每个行政人员都能“知其意、悟其神”。围绕办学目标，各个部门立足学校、教师和学生实际，初步制订部门工作计划要点，然后学校进行全面性汇总、针对性筛选、科学性整合，初步形成《学校工作计划（初稿）》，再次下放给各个部门修改和完善。经过两个星期的努力，一份理念前瞻、内容具体、操作可行的《学校工作计划（讨论稿）》出炉了。接着，邀请学校骨干教师、优秀教师、青年教师代表座谈，听取他们的建议和意见。经过修改后， 《学校工作计划》正式定稿。计划的酝酿过程不是一蹴而就的，是一个学习、反思的过程，也是一个肯定、否定、再肯定的过程。只有每个中层行政干部都能深刻领悟、自觉践行时，学校的每一项工作才能拥有强大的凝聚力和严格的执行力。
