2017年，本人担任高三护理专业内科护理课，在学校各级领导的带动影响下，本照“教育就是服务”的思想，廉洁自律，与时俱进，积极参加各类政治学习，端正思想，认清形势，时时处处维护学校形象，服从大局，团结协下面是小编为大家整理的2023年护理专业课教学【五篇】（全文完整）,供大家参考。
护理专业课教学范文第1篇
一、思想方面
2017年，本人担任高三护理专业内科护理课，在学校各级领导的带动影响下，本照“教育就是服务”的思想，廉洁自律，与时俱进，积极参加各类政治学习，端正思想，认清形势，时时处处维护学校形象，服从大局，团结协作，严格遵守各项规章制度，切实贯彻党的教育方针，认真落实新课改精神，不计个人得失，以高质量高标准对待自己的工作，遵照“不为失误找借口，只为成功找方法”的原则，转变观念，兢兢业业，为人师表，为学生提供全方位，高水准的服务，以高度的责任感尽到自己的岗位职责，培养适合经济社会发展的高素质人才。
二、教学业务方面
本人能够严格遵守学校的“备、讲、批、辅、考”制度，做到心中有制度，手中有行动。在备课方面，做到每一节课都“有备而来” 用“预设打造精彩课堂”。本人能够深入钻研研教材，对教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，烂熟于心，设想他们在学习新知识时，可能会出现哪些困难，做好相应的预防措施。在学习借鉴名师教案的基础上，设计出富有自身特色的教学全程。
上课时，本人能够根据学生的实际情况灵活变通，不拘形式地开展多种多样的教学活动，重视积淀和熏陶，针对中职学生的特点，凸显实用性。通过模拟实验，开展学习竞赛或者创设生活中可能遇到的种种情景，使她们在“玩中学，学中玩”，逐步提高她们的专业素养，为她们三年以后走上工作岗位，成为一名合格的医护人员奠定基础。在课堂上，本人能够恰当地运用现代教学媒体，为学生展示图片资料，链接相关影视片断以降低理解的难度。课后，我能及时回顾自己的教学过程，再现其中的某个环节，总结成败得失，写出案例和教学反思，以促进自己的专业成长。
课下布置作业，我能遵循“精讲精练”的原则，及时批改，及时反馈，及时总结，用评语与学生交流。
三、学习方面
交给学生一滴水，教师须有一江水，本人能够不断学习，坚持到图书室、阅览室借阅，阅读教育名著、期刊杂志，摘抄学习卡片，撰写教学札记、心得体会，也利能用网络视频坚持听课，并向本教研组老师虚心请教，积极交流，参与研讨。上课之余，在教学基本功的练习方面，本人也毫不含糊，坚持钢笔字，粉笔字练习，力求日渐长进。
四、存在问题和改进措施
1 专业知识不够宽泛，渊博，在课堂中不能做到左右逢源，挥洒自如。
2.教育理论与实践相脱节，在教学中仍然存在机械分析和被动灌输的现象，课堂模式化，缺少吸引力，没有使学生的自主学习落到实处，没有使她们把一些方法和技巧内化为自己的能力。
3.心态浮躁，学习一些东西，总是浮于表面，没有真正内化吸收，转变为自身的教育技能。
护理专业课教学范文第2篇
关键词：E-学习 护理专业 教学 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0233-01
E-学习即Electronic Learning，意为“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等。不同的意思代表了不同的观点。一是强调基于因特网的学习；
二是强调电子化；
三是强调在E-Learning中要把数字化内容与网络资源结合起来[1]。无论哪种观点，E-学习所强调的就是要充分利用现代信息技术为学生提供具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。E-学习使得学生能根据自己的时间和学习习惯随时在网上按照自己的需要学习。因此，E-学习不仅仅是一种学习方式的改变，更是一种学习理念上的转变。在E-学习这种新兴学习方式的条件下，教师的教学理念、教学方法、教学手段等诸方面必须做出相应的改变，才能跟上时代的步伐。
1 E-学习方法的特点
1.1 学习场所的不固定性
在E-学习中，学生可通过互联网或其他数字化资源进行学习，因而学习场所不必局限于课堂或实训室，可以从课堂、实训室扩充至图书馆、宿舍、家庭等多种场所。
1.2 学习时间的可变化性
在E-学习中，学习时间不必在学校统一规定的时间内学习，可根据学生自己的情况随时进行学习，学习时间可从学校安排的上课时间拓展至课余时间。
1.3 学习内容的可选择性
传统的教学过程，学习内容在同一年级同一班级同步进行，要求统一，学生没有选择的余地。在E-学习中，学生对学习内容具有可选择性，可根据自己对学习内容的理解程度选择性进行学习，更能体现按需学习的要求。
1.4 学习形式的可重复性。
传统的教学形式是教师根据学校制定的教学进程计划按部就班地开展教学，同一教学内容在同一班级不可能重复。在E-学习中，教学内容以互联网或其他数字化资源形式呈现，学生可利用这些资源重复进行学习。
2 E-学习方法在护理专业课程教学中的应用
2.1 充分利用网络资源开展课堂学习
在护理专业课程教学中，可根据E-学习方法的特点，利用互联网创建班级QQ群，以QQ群作为一个教学平台，将专业课程中每一章节的重点、难点、涉及相关学科的知识背景及复习试题等教学资料创建在班级QQ群内的共享文件中，使每一位学生都可以不受时间、空间的限制，根据自己的需要随时随地利用相关资源进行预习、复习，查漏补缺，自我评估，并能将学习中遇到的不能解决的问题及时在网上与教师、同学互动沟通，尽快释疑解惑。
2.2 充分利用网络资源开展合作学习
在专业课程教学中，教师可根据每一章节的内容要求制作成相应的病案，供学生分组讨论，并利用网络平台采集信息，解决相关问题，最后以ppt形式在班级进行成果展示，有效开展学生间的合作学习，便于学生汲取他人的学习经验。
2.3 充分利用网络资源开展自主学习
在专业课程教学中，对一些可扩展的知识点，鼓励学生不必局限于教材，可进行自主学习，通过网络和数字资源拓宽视野。如学习胃溃疡患者的饮食护理、艾滋病患者的健康保健等知识，让学生自主学习，利用网络和数字资源查询相关知识，并要求学生摆脱常规枯燥乏味的文字叙述，能将拓展的知识以图文并茂的形式在课堂上呈现。当学生精心准备后将专业知识以一幅幅图片的形式生动地展现在同学面前时，将使整个课堂气氛非常活跃。由此，启发学生的思维、加深对教学内容的理解，促使学生全面宽泛地了解知识，并使教学活动更贴近临床实际。
3 E-学习的推行优势
随着教学改革的不断深入，改变传统的教学模式、教师的角色要从师道尊严转化为教师是学生的指导者已在高职校教师中达成共识。这就要求教师在教学中不能越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性，体现以学生为主体的理念，将激发学生的学习潜能作为教学改革的着眼点和目标，教师的“教”是教会学生自己会“学”，使课堂成为学生在教师指导、点拨下的用武之地。在E-学习这种新型学习方式下，护理专业课教师可以充分利用现代信息技术为学生提供具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，将教学内容设计成网络型，向所有学生覆盖，让每一位学生积极参与教学活动，成为教学活动的真正主体，从中学会学习、锻炼能力，为尽快适应将来从事的护理岗位打下良好基础。
3.1 使教学内容更具实效性
在E-学习中，可通过数字化的学习环境，使教师和学生能在网络和数字资源库上方便获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空、教学形式和教学内容的限制，能根据自身的需要、自身的特点来获取知识，这种学习更具实效性，更具“个性色彩”，犹如“量体裁衣”，更将有助于学生加深对专业知识的理解。
3.2 使教学内容更具可创造性
在E-学习中，可通过数字化的学习环境，激发学生主动参与学习过程。在教学中学生不再是被动地接受信息，而是能利用新颖熟练的数字化加工技术对知识进行整合、再创造，并能将学生的学习成果很好地进行展示。由此，不仅很好地激发了学生的学习兴趣，而且通过对学习成果的相互借鉴，为学生创造力的提升提供了更大的可能。
3.3 使教学内容更具多层次性
网络和数字资源具有高度的多样性和共享性，将教学内容以数字资源形式或在互联网上呈现，教师和学生可以根据自己的不同需要、能力和兴趣选择不同的难度的内容进行探究。而且，在E-学习中具有针对不同学习阶段、不同临床需求、内容深浅不同的知识体系。因此，E-学习可以作为一种终身学习的好方法。这也符合当前教学改革的目标，即教师的任务不再是单纯的教，而是要教会学生自己去学，正如叶圣陶先生所说“教的目的就是不教”。
E-学习是一种新型的学习方法，随着我国“科教兴国”战略的实施、“素质教育”的大力推行，为E-学习的兴起创造了良好的社会环境，网络的普及、数字化技术的发展，为E-学习提供了坚实的技术基础。E-学习的兴起必将影响传统的教育观，对教师的教学理念、知识、技能和态度提出了更新、更高的要求，护理专业课教师必须加强学习，充分利用网络资源和数字化技术有效组织开展E-学习，为用人单位培养高素质技能型专门人才。
护理专业课教学范文第3篇
【关键词】高职护理专业 护理礼仪 教学改革 效果评价
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0028-02
随着医学模式由生物医学向生物―心理―社会医学模式的转变，护理模式也经历着由疾病向患者、人的健康为中心的方向转变。这种转变要求护理人员不仅具有丰富的专业知识和熟练的操作技能，同时还具有良好的个人修养和外在形象。因此，加强护理学生的护理礼仪基本素质教育和训练，是护理教育的重要任务之一。本研究开展护理礼仪课程教学改革探索，并对改革效果进行评价。
一、对象与方法
（一）对象。选择广西医科大学护理学院2013届三年制高职护理专业8班和9班学生作为研究对象。8班93人，男7人，女86人;平均年龄21.5±0.9岁。9班93人，男6人，女87人;平均年龄21.2±0.6岁;两个班的性别构成和年龄差异无统计学意义（p>0.05）。采用抽签法随机确定8班为教改组，开展护理礼仪课程改革教学;9班为对照组，采用传统的护理礼仪方法教学。
（二）教学方法。两组使用同一教材， 由同一教学团队授课。教学团队组成包括形体专业教师1名、人文学科专业教师1名、临床护理专家1名。对照组采用传统教学模式，大班教学，以教师为中心，理论授课为主，考核方式主要为理论考试。教改组采用多种教学方法相结合的教学模式，对教学内容和教学方法进行改革。教学内容改革主要表现为：在传统护理礼仪教学内容的基础上，渗入古礼的教化，把古代礼仪与现代礼仪相结合、礼仪与沟通有机融合、理论与实践案例相结合，并融入现代医学模式理念。教学方法改革体现为：建立以学生为主体、教师为主导的新教学体系，重视实践技能培养。教学方法上注重多样化，采用系统讲授法、实训教学法、案例分析法和情景模拟法等，甚至部分课程内容采用小班化教学，强调教与学的互动。理论课的讲授，只要有需要，都有采用案例展开进行教学，让学生自己发现问题，讨论问题并解决问题。教师续后可根据学生在案例中遇到的问题进行有计划有目的地把要教授的知识进行展开传授。实践课采用模拟教学法，教学团队结合所学的专业知识、专业的背景以及行业的特色给学生创建模拟仿真的工作场景，设计不同的工作岗位，让学生模拟职业岗位的角色完成各种工作任务，使学生在这种模拟训练中培养职业技能素质扩大专业知识。具体训练的方法是以2个或多个同学为一小组，分别扮演不同的角色。然后再角色互换练习。教师根据学生练习的情况进行个别指导。这一过程重点考核学生对称谓礼仪、自我介绍礼仪、与病人礼仪沟通的运用，体现护理工作以病人为中心，以规范的礼仪沟通为病人提供优质的护理服务。
（三）课程改革效果评价内容与方法。课程改革效果评价包括课程教学评价和外部评价。课程教学评价由理论考核和实践考核组成。对照组只进行理论考核，闭卷方式进行。教改组包括理论考核和实践考核，理论考核内容和方式与对照组相同，实践考核重点在于考查学生对护理礼仪的综合掌握及灵活运用，考核时教师给出几个模拟场景，如面试场景、查房场景、危重患者特护场景等，学生自由组合， 2～4人为1个小组完成。理论考核和实践考核成绩均为百分制。教改组成绩由理论考核成绩的60%与实践考核成绩的40%相加。
两组学生在同一个医院的相同科室进行轮转实习。结束时，由经过培训的调查员对临床带教教师和学生参与护理的住院患者开展满意度问卷调查，进行外部评价。评价内容包括在护理实习过程中的穿着、表情、妆容;姿态、身体语言;问候、介绍方法;交流、沟通技巧;护理操作技能等方面。满意度采用Likert5级评价法，分为“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不满意”和“很不满意”5个等级，依次计分为5分、4分、3分、2分和1分，分数越高，满意度越高。对带教教师发放问卷45份，两组均回收45份，回收率100.0%。对住院患者发放问卷150份，教改组回收134份，回收率89.3%;对照组回收133份，回收率88.7%。
（四）资料统计学分析 。采用Epidata3.1软件建库，双人双录入数据。应用SPSS 13.0软件分析。采用描述性统计学分析方法，组间满意度得分差异比较采用t检验。
二、结果
（一）两组课程考核成绩比较。教改组学生理论考核平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教改组学生实践考核成绩75～93分，平均分85.5±3.1。见表1。
组别 人数 理论考核成绩 实践考核成绩 总成绩
对照组 93 80.2±10.3 ― 80.2±10.3
教改组 93 86.0±8.4 85.5±3.1 85.8±4.6
t值 4.208 ― ―
P值 0.000 ― ―
（二）实习带教教师评价。带教教师对教改组护理操作技能满意度评分与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05），其他项目满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
项目 教改组（n=45） 对照组（n=45） t值 P值
穿着、表情、妆容 4.53±072 4.13±0.82 2.459 0.016
姿态、身体语言 4.60±0.81 3.95±0.77 3.902 0.000
问候、介绍方法 4.65±0.86 4.09±0.82 3.161 0.002
交流、沟通技巧 4.39±0.81 3.96±0.88 2.412 0.018
护理操作技能 4.18±0.76 4.15±0.83 0.179 0.859
（三）住院患者评价。住院患者对教改组护理操作技能满意度评分与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05），其他项目满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。
项目 教改组（n=134） 对照组（n=133） t值 P值
穿着、表情、妆容 4.66±0.73 3.97±0.65 8.155 0.000
姿态、身体语言 4.35±0.66 4.01±0.73 3.993 0.000
问候、介绍方法 4.58±0.70 4.03±0.86 5.733 0.000
交流、沟通技巧 4.26±0.83 3.76±0.91 4.691 0.000
护理操作技能 4.06±0.69 4.00±0.78 0.666 0.506
三、讨论
目前国内虽然不少院校已经开设护理礼仪课程，但存在如下问题：一是大班授课，理论授课占主导，教师往往沿袭传统“一支粉笔，一块黑板的教学模式，教学方法一般是缺乏互动性的“填鸭式”，教学效果较差。二是教学中理论与实践相脱节。三是考评方式单一，考核一般以理论考试为主，导致学生对所学的知识死记硬背，融会贯通的能力较差。因此，开展护理礼仪课程教学改革势在必行。
本研究构建的护理礼仪教学模式注重教学方法的改革，运用多媒体教学方法， 提高学生学习兴趣;运用启发式教学方法， 突出学生的主体地位;运用案例分析法， 提高学生分析、解决问题的能力。本次研究调查显示，教学改革取得较好成效，实施教学方法改革的学生理论考核成绩优于对照组，教改组学生实践考核及格率100%。国内有研究也发现，多种教学方法的综合运用，能有效地提高学生的学习兴趣， 调动学习主动性，从而提高学习效果。护理礼仪课程是一门应用性很强的学科，一方面需要理论知识的讲解、传授，另一方面更需要技能的训练。以往国内护理礼仪课程绝大多数以理论授课为主，忽视实践教学。近年来，国内各地在护理礼仪课程教学过程中，重视对实践教学改革思考和探索，并取得较好教学效果。研究者郎巍和胡剑华应用角色扮演法进行实践教学，让学生分角色扮演护士、医生、病人、家属，分组在课堂上进行表演， 表演过后各组互评， 互相取长补短。将学生本身作为教学的教材， 增强了教学的趣味性， 在提高沟通技能和沟通自信心的同时， 学会了如何站在病人的角度思考问题。研究者吴明等采用情景模拟法进行实践教学，把理论学习和实践训练综合运用于临床实践的关键环节。在教学中根据教学目标， 结合临床的一些真实病例， 展现不同的情景， 如患者不愿意让实习护士实施操作、患者得知癌症后心情郁闷、幼儿不配合注射等， 让学生分别扮演患者和护士，身临其境训练沟通技巧， 将所学到的知识和技能在实践中得到检验和发展。本研究将角色扮演法和情景模拟法结合进行护理礼仪实践教学，创建模拟仿真的工作场景，设计不同的工作岗位，让学生模拟职业岗位的角色完成各种工作任务。本研究调查发现，带教老师和住院病人对教改组学生在临床护理工作中的仪容、仪表、仪态、举止、语言、微笑和交流沟通技巧等方面满意度高于对照组。这说明理论学习和实践训练相结合的教学改革，使学生较好地掌握了护理礼仪服务的基本技能和语言规范，并将所学护理礼仪知识较好地运用到临床护理工作中，取得较好教学效果，并且培养了学生良好的职业素质和行为习惯， 为今后从事护理工作奠定了基础。
综上所述，本研究构建的多种教学方法综合运用和理论教学与实践技能相结合的护理礼仪课程教学改革模式，教学效果较好。但本研究存在实施对象范围窄、数量少的局限，研究结论有待进一步研究进行检验。同时，也应该认识到，护理礼仪是一门以提高护生礼仪修养为目标的课程，良好的礼仪行为并非一朝一夕训练而成，而要靠日常生活中的不断训练并内化为个体的行为习惯。因此， 护理礼仪应贯穿在整个护理专业课的教学过程中，通过反复训练， 才能逐步纠正护生的一些与护理礼仪不相符的习惯， 提高护生的整体素质， 使护生在今后的护理工作中更好地适应岗位， 胜任角色。
【参考文献】
[1]王成文，王成伟，刘剑威.《护理礼仪》教学方法的研究与实践[J]. 吉林医学，2009（18）
[2]张凤英，朱丹，朱晶.护理专业本科生《护理礼仪》教学需求与课程设置探讨[J]. 护士进修杂志，2012（21）
[3]郎巍.《护理礼仪与人际沟通》教学方法改革的实践与效果评价[J].全科护理，2011（9）
[4]胡剑华.角色扮演在加强护生礼仪形体培训中的效果评价[J]. 护士进修杂志，2012（3）
[5]吴明，钱晓路. 护理礼仪课程设置及教学的研究[J].护士进修杂志，2009（20）
[6]夏雅雄，方仕婷. 护理礼仪融入护理学基础教学的应用研究[J]. 护士进修杂志，2009（20）
护理专业课教学范文第4篇
大型开放式网络课程，又称慕课，是近几年兴起的一种新的教育和学习模式，是对当前教育的改革与挑战。慕课给广大师生提供了更平等优质的学习机会，让学习变得更有趣、高效。心律失常是临床常见内科疾病及死因，也是教学的重点。本文旨在对本教研室心律失常教学慕课设计、制作过程进行初步探索。
关键词：
慕课；
护理学；
心律失常；
教学
慕课“MOOCs”，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”［1］。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”，一些高校已开始进行慕课的尝试，帮助学生从辅导班、教辅书堆解脱出来，可享受到海内外最优质的教育资源。“慕课”有其完整的教学模式，为学习者提供了更加开放、共享的学习空间和学习资源，有利于打破学校围墙，共享院校间的优势资源，这种线上线下混合教学的“中国式慕课”，也被认为是在当前国内优质高等教育资源不足，且东西部师资、教学水平存有差距的现状下可行的教学方式变革［2，3］。
1心律失常慕课教学意义
心律失常是临床常见内科疾病，也是导致人类猝死的重要原因之一，因此，心律失常的辨认以及初步救护是医护人员必备的技能。而心律失常一向是内科护理学教学的难点与重点，为了有效的解决问题，本研究节选了内科护理学心律失常部分进行了慕课教学设计，价值在于：
（1）心律失常慕课教学打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统心律失常教学的缺陷，发挥了慕课的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。
（2）通过心律失常慕课教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流学习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。
（3）国内‘慕课’平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。
（4）慕课推广后可以扩大本院校影响力。
2心律失常慕课教学设计方案
主要包括三方面内容的设计：主题的指定及教学目标阐明、教学内容分析、教学策略制定。
2．1主题的指定及教学目标阐明：根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分：心电图相关基础知识、临床常见心律失常的辨识诊断等；
操作部分：心电图检查方法；
知识拓展及新进展等。设计的第一步是知识点的拆分，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。
2．2教学内容分析：本研究主要针对的人群是护理专业学生，学习内容要具有针对性、考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无科学性的错误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，这样能更好地促进教学目标的实现。
2．3教学策略制定：心律失常慕课建设环节包括：多个5－15分钟的专门设计录制、前后联系、碎而不散的理论与操作微视频—讲授内容；
与微视频内容相关、以选择题为主、用时短暂的驻点题—集中学生注意力、启发思考；
师生与生生的互动讨论、略难于驻点题、有思维含量、限时上传的课后作业—及时巩固所学内容；
形式多样、客观综合的评价考核—评价学习效果；
及时、准确、针对性的线上答疑—有效解决学习疑问。针对每个知识点分别设计适合教学内容的环节，目的是使教学情景化：易于学生理解；
问题化：在提问与答疑中激发学习动力；
案例化：结合真实医疗或生活案例：提高学生学习兴趣及代入感；
技能化：紧扣护理专业技能要求，实现理论与技能共同提升。
3结语
作为新的学习形式和平台，“慕课”对我国高等职业教育在教育理念、教学体制、教学模式等方面都有着深刻的影响。开放教育资源和大规模开放在线课程的模式，可深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量。慕课改变了传统教育模式，促进护理教学教法改革，推进优质护理资源共享，加速了护理人才培养，促进护理分层次教育，促进护理人员继续教育。慕课作为一个新生事物，是我国护理教育改革发展的里程碑，加速了我国护理教育目标与经济全球化进程和卫生保健服务需求发展目标相适应，着眼于培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才［4］。当然，结合我国的国情，未来的教学模式不是简单的慕课，我们应趋利避害，避免慕课所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点［5］，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，既利用网络在线教学优势，又强化面对面课堂互动、进行知识探索的全新教学模式，充分显现信息化对教育变革的促进作用。
参考文献：
［2］龚宝成，李孔胜．“慕课”冲击与高等教育厘革趋向———应用型高等院校课程建设研究探微［J］．淮南师范学院学报，2014，02：101－105．
［3］李斐，黄明东．“慕课”带给高校的机遇与挑战［J］．中国高等教育，2014，（7）．
［4］张迪．浅析“慕课”对传统教育的挑战［J］．课外语文，2014，10：86－91．
护理专业课教学范文第5篇
关键词：中专学生；
临床专业；
课程教学；
相关问题；
解决对策
护理专业对学生的实践操作具有严格的要求，其在教学中的方式独特，需将护理教育以护理临床教学的方式表现出来，在护理专业学生的学习中具有重要的意义，是实现学生理论知识联合实践操作的关键环节。近年来，随着医疗该改革的逐渐深入以及护理学科的发展壮大，临床护理的教学内容和过程更加重视学生的自身需求，传统凭借带教护士的愿望和经验进行教学的模式逐渐向规范化、科学化的管理手段和教学模式所替代。在医疗卫生工作逐渐受到重视的今天，怎样搞好护理专业的护理教学成为教学的重点。本文针对中专护理专业学生专业课程教学中存在的相关问题进行探讨，并给出有效的解决方案，具体研究情况如下文所示。
1中专护理专业学生专业课程教学中面临的问题
1.1教学管理体制不完善 尽管当前中专临床专业课程教学具有一定的教学管理体系，但是仍然缺乏科学性和相应的教学评价考核体系，教学质量的监督缺乏统一的标准，对临床教学行为也缺乏总体性的评价，没能够对不同层次的学生进行区分教学，未能将真正的临床护理教学质量和价值体现出来。
1.2护理教学的目标不明确 当前，中专院校中关于护理专业的教学培养目标不十分明确，对学生的核心能力和综合素质要求不确定。为了不断的适合规范化和国际化的要求，应重视培养厚基础、宽知识、高素质和强能力的人才，搞好学生的专业知识和文化素质的同步培养至关重要[1]。
1.3中专院校护理教学的师资力量不强 目前，我国大部分中专院校学生的实习环节是由医院的护理部门负责完成，护理教师主要由护士代替，而这些护士所接受的教育都是以培养护士而进行的，故知识面相对狭窄，缺乏理论知识与实践之间的结合，对教育方面的内容涉及的较少。故其教学普遍具有知识老化、层次低、工作繁多等特点。
1.4中专院校护理教学的方式限制 如今中专护理专业学生的护理教学中多采用传统的师徒式教学方式，教学方式较为单一，缺乏多样性，不能够应用一定的技巧来进行个性化的教学，在学习中主要以教师为主导，教学过程主要为教师做、学生看以及教师和学生共同做3个部分，不能将理论与实际相结合，不利于学生创造精神和自主学习精神的培养。经分析，在当前的中转院校护理教学中存在以下问题：①课堂教学中的操作步骤与临床带教比较具有一定的差异性。课堂教学更注重强调护理技术操作步骤的规范性，大量使用一次性护理用品，中心吸引、供氧等取代吸引器、吸氧等明显的简化了课堂教学的操作步骤，致使增加学生临床实习期间的迷惑感。②操作对象具有差异性。课堂教学中的服务对象为模拟人生，可受教师和学生的任意摆布，而临床带教的服务对象为患者，初到临床实习的学生会经常有不适感。③课堂教学的操作内容不全面，临床中开展的呼吸机、多参数仪器等数据是临床实习的难点和空白点。④带教教师的素质、能力、教学方式及教学管理之间的差异。
2提高中专临床专业课程教学质量的对策
2.1建立完善科学的教学管理体制 针对学生的课堂时间和年龄特点合理设置学科和教学实践，设置统一的教学质量评估标准，详细了解中专学生的个性特点，并给予针对性的教学，实现因材施教。按时对学生的成绩进行总结和探讨。组织教师集体备课，并强化教师的听课和备课制度，加强教师之间的交流与学习，为提高教学质量而共同努力。在教学管理中建立教学工作中的质量监控和评价制度，定期检查教师的备课、上课和作业布置情况，并在学期末对其教学随笔、论文总结、专题研究等进行总体评价和表彰鼓励[2]。强化教学质量的评价安排和监控，监控教师的教学进度，教案和课标的落实情况，以及学生的日常学习状态，采用评比、检查、交流、展示等方式监控学生作业、教学质量、课业材料等。完善教学治疗的监测和评估制度，在班级和学科中进行技能和知识竞赛，对教师、学生和家长进行问卷调查，以便于强化教学质量。
2.2优化教学模式 教学模式在中专护理专业学生的教学中具有重要的地位，应不断摒弃传统的教学模式，根据新课标要求不断做出调整，以适应新时代的要求和学生的就业需求。其中以能力为本的教学模式主要强调岗位和职业所需要的知识和能力来确定，以促进教学能够达到职业的要求。其要求教学目标的制定和课程的安排应以对其职业的分析为基础，主张以学生为主体，并强调学生的个性化学习。双元制教学模式主要是指将教学活动一分为二（即学校教学和医院教学两种）[3]，在校期间学生主要接受人文知识等普通文化的学习，在院期间接受专业的职业技术培训，这种教学模式能够实现理论知识学习和技能训练的有机结合，并能够将被护理者与学生结合起来，是高效、科学的教学模式，实现了将学科本位、能力本位教学相统一，在学生能够发挥个性优势学习文化知识、道德素质和协作精神的同时，可以在医院的学习中学习医患关系的处理以及不断提升操作技能。
2.3加强师资力量投入 中专护理专业学生是医院护士的一个重要来源，搞好中专护理教学质量对于提高医院护理工作和完善医疗保障具有重要的意义。为此，只能部门应重视中专护理教学的资金投入，为学校教学引进先进的设备力量，使学生能够接触现代化的先进仪器，并能尽早的掌握其应用操作技 能[4]。中专院校加强人才的培养，提高优秀教师的待遇，避免人才外流，并不断的吸引优秀的人才加入护理教学，不断的在教学队伍中注入新鲜的元素。
2.4改善教学方式 为提高中专护理专业学生的学习效率高，应在教学中不断的摒弃传统的教学方式，坚持以学生为主导，针对学生对知识的领悟能力和对实践操作的熟悉程度来合理安排教学进度，保证学生的学习效果。教学中，采用现代化的先进手段来实现，多利用多媒体、模型等来将教学内容更加直观的表达出来，加强师生之间的互动，多组织学生集体讨论和进行模拟实验等。重视实验教学的作用，在教学过程中加强对学生动手能力的培养，在教学中密切围绕中等卫生学校培养实用型技能型人才的中心，在教学中制定统一的操作规程、考核项目和评分标准，注重学生的实践操作能力的训练，同时做好体检、诊断学等基础操作的评估和考核。
在临床教学中应强调，在学生不违反操作原则的前提下加强评判性思维的运用，使之能够形成良好的操作手法和步骤，并在岗前教育中加入一次性护理永平的使用，加强新设备和新技术的专题讲座和示教，促进学生对医疗设备的了解。多带学生进入病房，加强学生与患者之间的交流和创面互动，增强学生对工作内容的了解，在业务查房中加强督导，有效的指导学生将在校学习的理论知识应用于临床实践。同时，还应积极的鼓励带教老师积极的参加专科、本科等的学习，不断的开展新技术和新理论的学习、进修和科研工作，鼓励带教老师积极参加各种业务竞赛活动，不断的增强其进取心和思想认识。
3结论
临床教学是护士专业学生由理论转向实践的重要环节，是对学生进行综合能力和素质驯良的关键程序，有助于完成学生向护士角色的更好转变。在具体的教学中，应全面、认真的分析临床护理带教中存在的问题，体会传统模式下以教师为中心的教学弊端，明确教师在带教过程中的指导者、促进者和合作者。同时，在带教过程中还应注重教学方式的选择，强化临床教学的管理，有效促进学生的全面发展。此外，还应不断的建立和健全教学模式，将科学、先进的带教理念引入实践中，不断加强临床带教的师资力量投入，选用综合素质水平较高的人员担任带教教师，从理论、实践、心理等多方面指导学生学习。保证学生能够在临床带教教学的过程中有所收获。
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