思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展9篇

思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展9篇思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展　2019年第09期总第270期TeachingofForestryBegionNo.092019GeneralNo.270doi：10下面是小编为大家整理的思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展9篇,供大家参考。

篇一：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

19 年第 09 期总第 270 期 Teaching of Forestry BegionNo. 09 2019General No. 270doi：10. 3969/ j. issn. 1008-6714. 2019. 09. 003思想政治教学中运用议题式教学法的困境及对策闫 梦 丹（河南师范大学 马克思主义学院，河南 新乡 453007）

　摘 要：议题式教学法是新课标提出的与活动型学科课程相应的一种新型教学方法，对促进学生深度学习、革新传统教学方式以及构建活动型学科课程具有重要的意义和价值。但在具体运用过程中还面临着困境，需要针对具体问题提出对策，以便更好地促进议题式教学法在思想政治教学中的有效运用。关键词：思想政治教学；议题式教学法；实施困境；对策中图分类号：G641

　 文献标志码：A

　 文章编号：1008-6714 （2019）09-0007-03

　收稿日期：2019-05-07作者简介：闫梦丹（1995—），女，河南安阳人，硕士研究生，从事思想政治教育研究。

　议题式教学法是以议题为重要纽带，以情景为基本载体，以活动为主要路径，以培育学生学科核心素养为目标的一种新型教学方法。议题式教学法对促进学生深度学习、教师树立新的教学理念、构建活动型学科课程具有重要的意义。然而在其运用过程中存在着一些问题，例如学生课堂参与度低、教师议题式教学方式欠妥、评价量表效度偏低等。因此，学生需要养成良好的学习习惯，教师需要增强自身议题式教学能力，建立体现学科核心素养的发展性评价体系，从而促进议题式教学在思想政治课中的有效运用。

　一、思想政治教学中运用议题式教学法的意义1. 有利于促进学生深度学习“深度学习是一种强调学生对知识本质的理解和批判性分析，追求知识的生成与迁移应用的高投入性学习”［1］ 。在传统的思想政治课堂上，学习内容过多依赖课本知识，学生缺乏问题意识、深度思考能力和创新精神。而随着 2017 年版《普通高中思想政治课程标准》的颁布，议题式教学法成为思想政治课堂上的一种新型教学方法，它强调学生的主体性，让学生在真实的情境中去发现问题、剖析问题、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力，推进学生深度学习。2. 有利于革新传统教学方式思想政治课传统的教学方式是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在座位上默默地听；教师重教学预设、轻课堂生成，学生不爱思考、学习力缺乏，这样的课堂效率低下，学生抬头率低。而 2017 年版《普通高中思想政治课程标准》在“课程内容”中要求：

　“教师要围绕每一框设计的议题来展开教学，并创设相应的情景，让学生围绕议题和情景去开展社会实践活动。”［2］ 在思想政治课堂上，教师依据设计好的议题展开教学，并设置相应的情景和社会实践活动，学生成为学习的主体，这给思想政治课传统的教学方式带来有力冲击。3. 有利于构建活动型学科课程活动型学科课程是以议题为重要抓手，以活动为根本特征，着眼于活动设计的内容化和课程内容的活动化，以促进学生学科核心素养发展为目标的创新课程。而议题式教学是新课标提出的与活动型学科课程相对应的一种新的教学方法，它与活动型学科课程的目标相一致。作为思想政治学科的一种崭新教学方法，它是培育学生学科核心素养的有效路径，也是构建活动型学科课程的必然要求。

　二、思想政治教学中运用议题式教学法的困境1. 学生的课堂参与度低受传统教学模式的影响，学生早已习得的学习方式、学习习惯很难改变，在提倡议题式教学的课堂上依旧做知识的被动接受者，学生不愿意主动参与议题的探讨。究其原因主要有两点：第一，学生学习力较低。学生的学习力包括六个方面：

　“学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力。”［3］由于学生从小就受传统教学模式的影响，缺乏正确的学习动机、端正的学习态度和创造性思维品质，导致学习力比较低，学生在课堂上感觉力不从心，从而— 7 —万方数据

　降低了课堂的参与度。第二，教师选择的议题不够恰当。议题的选择是教师运用好议题式教学法的灵魂。但部分教师在议题式教学法的运用过程中，选择的议题远离学生生活、不具有吸引力，没有充分考虑到学生对议题的认识程度及原有知识经验，因而不能很好地吸引学生，削弱了学生的课堂参与度。2. 教师应用议题式教学法的能力有限新课标在“基本理念”中提倡：

　“要尊重学生身心发展规律，改进教学方式。”［2］ 为了落实新课标的教育理念，许多教师在思想政治课教学中采用议题式教学法，但目前教师应用议题式教学法的能力有限。由于教师对议题式教学内涵还未真正理解，对如何选择议题、把握子议题的质量，如何设计好议题探讨情景、构建教学内容，如何基于学生已有认知设计社会实践活动等问题还未真正掌握，因而在思想政治课教学中教师不能很好地运用议题式教学法。例如：选择的议题高于学生的思维发展水平，远离学生的生活实际；子议题的设置， “议”的价值不高，缺乏思辨性；创设的问题情景具有不确定性，没有指向明确的学科核心素养目标；社会实践活动缺乏序列化的活动设计，违背了学生的思维发展规律和马克思主义哲学的认识顺序。3. 议题式教学的评价量表效度偏低依据沈雪春所编《议题式教学简论》一书中所写，议题式教学的评价量表主要分为三个：课堂综合评价表、学生活动表现评价表、社会实践活动自我评价表［3］ 。议题式教学的评价量表效度是指一个量表实际能测出其所要测量特性的程度。议题式教学的评价量表在使用过程中还受到一些因素的影响，这些因素导致评价量表效度偏低。首先，评价量表的效度受限于学生的评价素养。学生的评价素养是指学生对评价维度和目的的认同意识、理论素养和操作能力。由于学生的评价能力以及掌握的专业知识有限，在评价的过程中出现了一些问题：一是学生在认知上存在偏差，认为评价应该是教师的职责，对评价持有反感心理。二是许多学生在对自我进行评价时，评价结果往往高于自己的真实水平。三是课堂时间有限，学生需要参加各种活动，还要进行自评和他评，难免会出现差错，顾此失彼。其次，评价量表的效度还受限于教师的评价素养。教师的评价素养是指教师所拥有的课堂评价层面的专业知识和实际掌控能力。由于专家、学者掌握对教师的教学评价权利，教师对学生评价的手段则是考试，而正规的考试试题也是由有声望的专家命制的，因而教师对教学评价缺乏研究。此外，教师的评价知识缺乏、评价能力也普遍不高，还有评价会加大教师的工作量，有些教师不愿费时费力去操作，这些都影响了评价量表的效度。最后，评价量表的效度受限于传统评价模式的禁锢。传统的评价模式以学生的考试成绩来评价学生，以教师所教班级的成绩排名来评价教师。现今，虽然设有议题式教学相应的评价量表，但在具体评价过程中，仍然摆脱不了传统评价模式的影响。对学生进行评价时，过于注重对学生的终结性评价，缺乏对学生在学习过程中的评价；对教师进行评价时，更多考虑其教学结果是否有显性成效，以终结性评价为主。

　三、思想政治教学中运用议题式教学法的对策1. 学生要转变学习方式，培养良好的学习习惯受传统教学模式的影响，学生早已习得的学习方式、学习习惯很难改变，在提倡议题式教学的课堂上依旧做知识的被动接受者，学生不愿意主动参与议题的探讨。但假若学生不积极主动参与，议题式教学就缺少了参与的主体，会导致课堂氛围沉闷，课堂效率偏低，不利于议题式教学的开展。因此教师应当引导学生积极主动参与课堂的议题讨论，逐渐转变学生的学习方式，培养其良好的学习习惯。建构主义学习理论认为，学生对外界知识的理解，不是被动地接受他人呈现的知识，而是自己积极主动地选择、加工与建构知识的结果。在议题式教学的课堂上，教师要想提高学生议题讨论的积极性，需要学生转变学习方式，养成良好的学习习惯，做学习的主动建构者［4］ 。具体而言，一方面，学生要改变被动的学习习惯，不能只做“老师讲、学生听”的被动学习者，而要做课堂内外的主动参与者和积极实践者。另一方面，学生要利用自身已有的经验和学科知识来解决新问题，并将课堂所学知识内化于心，外化于行，培养自身的学习力。2. 教师要提升教学水平，增强议题式教学能力教学是教师教、学生学的双边互动过程，要想提高教学效果，除了积极转变学生学习方式以外，还需要教师革新教学方式。首先，要依据思想政治学科核心素养选择议题。思想政治学科核心素养的四个要素可简单概括为有信仰、有思想、有尊严、有担当，教师要依据其选择议题。例如，议题的选取要体现坚持和发展中国特色社会主义的信心和培育学生政治认同的理想信念；议题的选取要彰显正确价值观的引领，引导学生正确面对学习和生活中的各种困难；议题的选取要凸显学生的主体性并贴近学生生活，使学生切实感受到学习的“主人翁地位”；议题的选择要蕴含学生的公共参与素养，调动学生分析与解决问题的内在潜力。其次，要创新议题探讨的情境。教师可以运用— 8 —万方数据

　逆向教学设计来创设议题探讨情景。依据逆向教学设计理念，教学设计可以分为三个阶段：第一，明确议题所追求的素养目标；第二，确定合适的评估方式和证据；第三，设计学生的学习活动并给与相应指导。在课堂教学中教师需要对其教学设计进行反向操作［3］ 。这样，教学中的每一个议题探讨情景都指向明确的学科核心素养目标，克服了议题探讨情景的不确定性，创新了议题的探讨情景。最后，要基于思想政治学科内容和学生已有认知设计活动。教师在围绕议题进行活动设计时，应充分考虑议题所涉及的学科内容和学生已有的认知结构，以提高议题式教学的指向性和有效性。而且，这些活动设计需要层层递进，环环相扣。比如，在讲社会存在决定社会意识时，以“如何理解校训的价值追求”为议题，并设置两个序列化的活动，校训确立的根据是什么？校训对学校教书育人产生了哪些影响？学生通过对本校校训的调查、分析、研究等一系列活动，明确社会存在决定社会意识，社会意识具有相对独立性。3. 建立凸显学生学科核心素养的发展性评价体系第一，建立活动型学科课程的教学评价，专注于学生学科核心素养的行为表现。这是一种有统一标准无标准答案的评价，主要评价学生在解决情景化问题中的行为表现和教师教学设计的现实效果［5］ 。在评价过程中，教师要观察学生在活动中的行为表现，例如学生搜集的信息是否充分、恰当；学生对问题的讨论是否观点明确、例证充足等等，增强教师对教学评价的理解，提高其评价素养。第二，坚持过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，突显正确价值观的引领意义。面对当今信息化时代下学习的新特点，面对复杂多变的社会思想文化的影响，我们需要加强辨析式学习，强化价值观的引领。在评价这种辨析式学习过程中，一方面要对学生积极回答的行为给予鼓励，同时对回答错误的同学作出正确价值观的引领，改正其错误观点。另一方面要关注学生对问题的辨析式论证，依据其逻辑的条理性、思维的严密性等作出准确、公正的评价。第三，实施综合性教学评价方式，优化议题式教学的评价体系。综合性教学评价方式，既要评价学生多方面的表现，例如评估学生整合知识、理论联系实际、剖析和处理问题的能力，也要评估教师议题情景的创设和案例的选取是否恰当、是否高效、是否包含多学科的知识，不断优化议题式教学的评价体系，提高评价量表的效度。第四，鼓励学生在社会实践活动中进行自我评价，改善其评价素养。社会实践活动中学生的自我评价主要是让学生评价自身有关学科内容的学习情况和在社会实践活动中表现出来的情感、态度与能力［6］ 。从自我评价中可以看出学生事先准备的充分程度、对活动的投入状态和综合实力水平，以便改变学生的认知偏差，改善学生的评价素养，从而提高评价量表的效度。参考文献：［1］崔永兴. 基于核心素养培育的深度学习［J］. 课程·教材·教法，2019 （2）：66—71.［2］中华人民共和国教育部. 普通高中思想政治课程标准［M］. 北京：人民教育出版社，2017.［3］沈雪春. 议题式教学简论［M］. 西安：陕西师范大学出版社，2018.［4］王晓娜. 议题式教学的实施方法［J］. 思想政治课教学，2019 （1）：37—39.［5］李朋. 基于学科核心素养的议题式教学［J］. 中学政治参考，2019 （1）：35—36.［6］金朝辉. 议题式教学：对传统课堂的超越［J］. 中学政治参考，2018 （7）：11—12.Difficulty and Countermeasure of Applying Thematic TeachingMethod in Ideological and Political TeachingYAN Meng-dan（College of Marxism，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）Abstract：The thematic teaching method is a new kind of teaching method put forward by the new curriculum standard and corre-sponding to the active subject curriculum. It is of great significance and value in promoting students" in-depth learning，reforming thetraditional teaching method and constructing the active subject curriculum. However，there are still some dilemmas in the process ofpractical application. It is necessary to put forward countermeasures for specific problems in order to better promote the effective use ofthe topic-based teaching method in the ideological and political class.Key words：ideological and political teaching；thematic teaching method；dilemmas；countermeasure〔责任编辑：钱晓玲〕— 9 —万方数据

篇二：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

21 年 6 月·第 18 期 （总第 682 期）作者简介：马少虎（1988－），男，甘肃定西人，中学一级教师，从事高中政治教学与研究。传统教学模式下，学生处于被动学习的地位，语言表达和思维发展受到限制，缺少动手实践的机会，这不利于知识技能的自主构建。在高中思想政治教学中，教师应用议题式教学，营造轻松和谐的学习氛围，更有利于提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。一、引入议题式教学的意义1.提升教学的有效性议题式教学属于探究性与启发性的教学方法，由真实的议题与情境等要素构成，贯彻落实了以学生为中心的教学原则，更利于教学有效性的提升。议题式教学在培养学生学习兴趣与主观能动性等方面的特征优势，是传统教学不具备的。在高中思政教学中，教师组织学生围绕议题进行探究讨论，能在增强师生互动的同时，让学生从传统的学习观念和态度中脱离出来，保证思政教学的成效。2.提高学生的核心素养议题融合了教学内容与社会经济等各领域的知识内容，贯穿教学的全过程，能确保学生始终保持高涨的学习热情，既拉近了学生与教材及社会生活的距离，又丰富了学生的学习体验。议题式教学还能增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼学生资料查询、收集、整理及主动探究的能力，为学生提供表达想法与见解的机会，更有利于学生理论水平、实践能力及综合能力的提升。议题深入探讨社会前沿问题与热点话题，更利于学生政治认同感与社会责任感的提升，进而提高学生的核心素养。二、议题选择的原则1.层次性在议题式教学中，教师需要全面了解学生在理解能力与知识基础等方面的差异，根据学生的学习特征与差异合理设置问题，确保学生参与的成效，以达到理想的育人效果。议题应具备传授知识与提高学生学习积极性的功能，尤其是针对学习兴趣与学生能力不足的学生，教师应当多从学生的学习需求入手，合理设置议题，激发学生参与的积极性，让学生潜移默化地掌握知识。针对基础层次高的学生，议题应当以拓展性问题为主，以促进学生掌握更多的理论知识，最终推动学生的个性化发展。2.生活化除了注重议题的层次性外，教师还要注重议题与生活实际的贴合度，不能一味追求高大上且空洞的议题，应减少学生思维发展的障碍，切实发挥议题式教学的作用。教师要立足教材，深入挖掘生活中的议题素材，让学生讨论生活中真实存在的问题，产生学习情感与思想共鸣，进而沉浸于问题的探究中。教师还要注重教材内容与实际生活的无缝衔接，灵活结合现代化教学方法呈现教材内容。值得注意的是，教师的教学应以教材内容为主，不能出现本末倒置与喧宾夺主的现象。3.时效性新课标注重高中思政教学对学生实践能力的培养，对此，教师应贯彻思政新课程理念，引导学生在社会实践中观察经济、文化等领域的现象，培养学生的创新思维和灵活运用知识的能力。在设置议题时，教师要注重议题的时效性，围绕学生近期关注的时政热点问题和教材内容等进行，在提高学生主观能动性的同时，引导学生关注时事、关心社会发展。4.深度性相对于知识技能的教学目标，教师更应注重情感、态度与价值观等教学目标的实现。尤其是信息时代，为强化学生的价值观、政治认同感及判断性思维，教师可以多设置一些有争议、有深度的问题，让学生在讨论中实现思想与价值的碰撞，从而得出规律性结论，进一步增强政治信念，最终养成正确的“三观”，以切实发挥高中思政教学的作用。三、高中思想政治学科议题式教学实施策略1.合理设计议题议题式教学以问题讨论探究为主，教师只有合理高中思想政治议题式教学的研究马少虎（甘肃省临洮中学，甘肃 临洮 730500）摘 要：在高中思想政治教学中，教师要不断进行教学理念、教学方法等方面的创新，不断提高思想政治教学的有效性。文章主要对高中思想政治议题式教学进行阐述，从引入议题式教学的意义入手，分析议题选择的原则，提出议题式教学有效实施的对策，以提升高中思想政治教学的水平。关键词：高中思想政治；议题式教学；教学方法；核心素养中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0018-021 8 □

　2021 年 6 月·第 18 期 （总第 682 期）设计议题，才能保证议题式教学的顺利展开。这就要求教师要参透新课改的理念和精神，充分理解教材内容，围绕重点难点合理设计议题。首先，围绕课程标准设计议题。课程标准中的议题涉及面广，突出了议题的抽象性和议题的实践性，教师应当根据教学内容，明确设置子议题，让学生通过环环相扣的议题，逐步得出完整性结论，实现思维的有效过渡。其次，议题应与教学重点、难点相结合，凸显自身的学科性。教师这样设计议题，能确保学生独立思考与思维碰撞及反思总结等方面的空间性，让学生在价值冲突中深入分析，切实发挥议题的价值引领的作用。最后，议题应以开放性为主。教师要由浅入深、由易到难地布置议题，以确保能够提升学生的核心素养。同时，教师要注意先后顺序，引导学生讨论议题的内涵，促进学生深入、全面地理解文章的内容。2.积极创设情境新课改要求高中思政教学要通过引导学生参与社会实践，或者采取问题情境设置等方式，引导学生主动展开合作学习，强化学生的创新思维与实践能力。教师要坚定学生的政治信念，加强对学生的理论教学，让学生掌握和践行各种思想理论，形成正确的“三观”，实现全面发展。为营造真实的情境，教师应充分利用现代信息技术，选取合适的文字、图片、声音等数字化素材，让情境更加生动和具体，尽可能地还原当时的场景，让学生在情境中快速进入状态，进而提高学生的政治认同感。例如，在“文化塑造人生”一课的教学中，教师先在“参与社团组织和活动是在浪费时间与耽误学习”的议题中，给出开阔视野与精神需求等方面的讨论方向，并利用多媒体播放学校组织的社团活动视频资料，激发学生的参与意识，激起学生的表现欲望，让学生结合视频资料，围绕集体主义与竞争意识、能力拓展等话题阐述自己独到的见解。然后教师总结学生得出的结论，让学生对“文化塑造人生”有充分的认识和感悟。3.开展系列活动议题式教学凸显了高中思政课程教学的开放性与实践性，使活动型课堂成为了教学设计与内容呈现的重要载体。这就要求教师要积极开展议题探究活动，为学生提供表达意见与想法的机会，这有利于学生逻辑思维的强化和综合能力的提升。教学活动是呈现教学内容的重要方式，教师应当遵循学生的认知规律，围绕议题灵活设置教学活动，在活动中渗透理论知识，让学生真正实现“做中学”与“学中做”。教师还要注重学生独立思考与合作探究的结合，让学生积极参与课外实践活动，引导学生深入学习，以实现问题的高效解决。这样，能潜移默化地强化学生的民族文化自信，提升学生的核心素养。例如，在“传统文化的继承”一课的教学中，教师将学生分成多个小组，让学生围绕“古代孝文化的地位与影响”这一议题深入社区的各个家庭进行调查，并将资料进行整理。在资料整理的过程中，学生对孝文化有了更多的感悟。教师整理学生的观点，并通过层层深入的引导，让学生对议题与教学内容有更深的认识和理解，在实践中逐步提升分析推理与观察探究等能力，进而对中国传统文化在世界文化之林中的地位与影响有全方位的了解。四、结语总之，在高中思想政治教学中，议题式教学能够提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。但影响议题式教学效果的因素较多，还需要政治教师总结实践经验，重视议题式教学与传统教学方法的结合，确保议题式教学能够真正发挥作用。政治教师还要重视教学评价，多听取学生的意见和想法，灵活制订教学计划，进而使思政教学达到事半功倍的效果。参考文献：[1]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考,2019(10).[2]魏欣.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].广西师范大学,2019.[3]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考,2019(04).Research on the Topic Teaching of Ideological andPolitical in Senior Middle SchoolMa Shaohu(Lintao Middle School, Gansu Province, Lintao 730500, China)Abstract: In senior middle school ideological and political teaching, teachers should constantly innovate in teachingideas, teaching methods and other aspects, and constantly improve the effectiveness of ideological and political teaching. Thispaper mainly expounds the senior middle school ideological and political topic teaching, starting from the significance ofintroducing topic teaching, analyzes the principle of topic selection, and puts forward the countermeasures for the effectiveimplementation of topic teaching, so as to improve the level of senior middle school ideological and political teaching.Key words: senior middle school ideological and political education; topic teaching; teaching methods; core competence1 9 □

篇三：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

21 年第 9-10 期《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新课程标准）的颁布使高中思想政治课程的性质发生了新变化，也对思政课教师提出了更高要求，要求以立德树人为根本任务，以促进师生共同发展为主题，以深化课堂教学改革为准则，以提高课程实施水平、落实学科核心素养为重要目标。新课程标准指出，活动型学科课程建设符合新时代教学要求，教师教学中要以活动课为载体，以议题为抓手，通过创设有效情境，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。这为高中思想政治课教学指明了方向。以下结合教学案例及教学实践，分析议题式教学面临的困境及应对措施。一、 议题式教学在思想政治课中面临的困境及原因分析为了解在实际教学中议题式教学的具体情况，我们开展了“高中活动型思想政治课程议题式教学实践研究”课题研究，以问卷调查、课堂观察和访谈的方式，多渠道反馈高中活动型思想政治课程议题式教学的实践现状、存在问题及原因。从统计结果反馈可以看出，在实际教学中开展议题式教学面临着许多困境。一是教师自我转变意识不强。部分教师主观认为议题式教学与其他教学方法没有区别。二是学校技术支撑不足。学校缺乏对教师课程议题设置的针对性指导，导致教师在议题开展中就如何做到教学情境、议题与学科的融合存在困惑。三是学生自主参与积极性不高。高中活动型思想政治课程议题式教学的理论及实践研究尚处于起步阶段，理论上的可行性论证和实践上的模式开展都在探索之中，加之缺乏成功案例及有效指导，导致教与学、行与知不统一。分析议题式教学面临的困境，有教与学两方面原因：首先，教师难以开展议题式教学的原因：第一，教师对议题式教学不了解。第二，教师没有对议题式教学进行深入学习研究，只讲究形式。第三，由于议题式教学需要前期准备时间，有些教师担心影响教学进度，很少运用议题式教学。其次，从学生层面分析有以下几个原因：第一，有些学生认为思政课理论性强、内容枯燥乏味，对后期发展缺乏指导性和实践性。第二，部分学生认为议题式教学会占用学习时间，相对更愿意接受以知识考查为重点开展的传授式教学。二、 多维度有效开展议题式教学的措施针对上述原因，我们应有的放矢，积极采取有效措施，扭转议题式教学在实际教学中的不利地位。1.认真研读课程标准，自觉遵循教学新要求。课程标准是国家对基础教育课程制定的基本规范和质量要求，反映课程改革所倡导的基本理念，为进行议题式教学提供了理论依据。因此，思政课教师必须认真研读，积极探索构建活动型学科课程的思路，寻找开展议题式教学的有效途径，将学科核心素养落实到教学中，彰显思政课教学的新特点、新理念。2.坚持生本理念，有效设置议题，有效开展教学。议题设置是议题式教学开展的首要任务，在议题选择中应注重生活性、思辨性与生成性。源于生活的议题更能激发学生学习兴趣，不仅能够促进知识生成，激发学生参与积极性，而且有利于学生进行正确的价值选择与价值判断。3.创设情境，有效设疑。情境是活动课的有效载体，创设真实有效的议题情境，既符合学生智力需求，又能激发学生自主探究意识，还有利于师生间的思维共鸣和情感交流。所以在议题情境创设中，除了生活性，还要注意价值性、导向性，在激发学生掌握必备知识、提升关键能力的同时，落实政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为一体的学科核心素养。如在“中国特色政党制度”教学中，通过播放新闻视频导入新课，并向学生提出时代之问：看抗击疫情下的“中国之治”与“西方之乱”。通过播放美国前总统特朗普在疫情中的论断及美国面临的困境，让学生思考党派关系（党派之争），认识美国制度的缺陷。同时，展示中国抗击疫情的视频，让学生感悟社会主义制度的优越性。最后，结合历史学科中西方政党制度的内容，实现学科之间的融合，教学效果明显。总之，议题式教学是在遵循新课程标准前提下，开展有效教学的鲜明亮点。议题式教学为思政课改革创新提供了新契机，我们应积极对待，结合议题式教学存在的问题，有针对性地采取措施加以改进，让高中思政课堂更加有趣、更有实效。作者简介：

　王金丽， 西宁市第五中学。［责任编辑 林冰莹］浅析议题式教学在高中思想政治课堂中的应用王金丽摘 要 ：

　新课程标准指出， 活动型学科课程建设符合新时代教学要求， 教师教学中要以活动课为载体， 以议题为抓手，通过创设有效情境， 培养学生的政治认同、 科学精神、 法治意识和公共参与等学科核心素养。

　本文就此分析了议题式教学在高中思想政治课堂中所面临的困境及应对措施。关键词 ：

　思想政治； 活动型课程； 议题式教学； 学科核心素养实践探索·“三科”教学67

篇四：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

号：

　学校代码：

　10165密 级：

　学 号：

　201811020508专业硕士学位论文议题式教学在思想政治课堂教学中的运用研究2020 年 06 月作 者 姓 名 ：

　汤晶晶学 位 类 别 ：

　教育硕士专 业 领 域 ：

　学科教学（思政）导 师 姓 名 ：

　鲍雪松

　学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者签名：

　指导教师签名：签名日期：

　年 月 日本论文承项目 ，（项目编号：

　）的资助。

　I摘 要思想政治学科作为一门德育学科中的重要学科之一，是宣传国家意识形态的主阵地，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了适应新时代的要求，新课改中明确提出要围绕思想政治学科核心素养构建活动型学科课程，提出了围绕议题开展教学的模式。议题式教学是实现活动型学科课程的重要方式，可以帮助学生培养学科核心素养，基于时代发展要求将学生培养成创新型人才。因此，无论是从理论层面，还是从现实层面，将议题式教学运用于思想政治课堂有着非常重大的意义。本文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义根本方法，具体采用文献研究法、观察法和问卷调查法等对议题式教学在思想政治课堂教学运用问题进行全面系统的研究。本文包括引言、正文和结语，正文包括四个部分。第一部分对议题式教学的内涵及特征、理论来源等进行了阐述。第二个部分是从思想政治课堂教学、学生、教师这三方面阐述议题式教学在思想政治课堂教学运用中的重要意义。第三部分是阐述议题式教学在思想政治课堂教学运用中存在的问题及原因分析，从议题式教学在思想政治课堂表现方面、教师运用方面、学生参与方面、学校保障方面阐述议题式教学在课堂教学运用中的不足并分析具体原因。第四部分是议题式教学在思想政治课堂教学中运用的实施对策，从议题式教学四要素出发，在思想政治课堂提出具体的实施建议，然后，从学校师生角度出发，提高教师运用议题式教学的能力、提升学生参与议题式教学的能力、加强学校对议题式教学的保障，使课堂教学实现优化目标，帮助学生培养学科核心素养。关键词：思想政治课，议题式教学，学科核心素养

　IIAbstractAs one of the important subjects in moral education, ideological andpolitical subject is the main position to publicize national ideology, which can helpstudents to establish a correct world outlook, outlook on life and values. In order toadapt to the requirements of the new era, the new curriculum reform clearly proposesto build activity-based curriculum around the core literacy of Ideological and politicaldiscipline, and puts forward the mode of teaching around issues. Topic based teachingis an important way to realize the activity-based subject curriculum, which can helpstudents cultivate the core quality of the subject, and train students into innovativetalents based on the development of the times. Therefore, whether from the theoreticallevel or from the practical level, it is of great significance to apply the topic basedteaching to the ideological and political classroom.This paper adheres to the basic methods of dialectical materialism andhistorical materialism, specifically adopts the methods of literature research,observation and questionnaire to conduct a comprehensive and systematic study onthe application of topic based teaching in the ideological and political classroomteaching.This article includes the introduction, the main body and the conclusion, themain body includes four parts. The first part expounds the connotation, characteristicsand theoretical sources of the topic based teaching. The second part is from theideological and political classroom teaching, students, teachers, the three aspects oftopic based teaching in the ideological and political classroom teaching application ofthe important significance. The third part is the analysis of the problems and causes inthe application of topic teaching in the ideological and political classroom teaching. Itexpounds the shortcomings of topic teaching in the application of classroom teachingand analyzes the specific reasons from the aspects of the performance of topicteaching in the ideological and political classroom, the use of teachers, theparticipation of students and the school guarantee. The fourth part is theimplementation countermeasures of the topic based teaching in the ideological andpolitical classroom teaching. Starting from the four elements of the topic basedteaching, it puts forward specific implementation suggestions in the ideological andpolitical classroom. Then, from the perspective of teachers and students, it improves

　IIIteachers" ability to use the topic based teaching, improves students" ability toparticipate in the topic based teaching, and strengthens the school"s guarantee for thetopic based teaching Classroom teaching to achieve the goal of optimization, to helpstudents develop the core quality of the subject.Key words: Ideological and Political Course；Topic Based Teaching；Subject CoreQuality

　1目 录要 中文摘要...................................................................................................................... IIt Abstract...................................................................................................................... II言 引言................................................................................................................................1 1（一）

　选题背景及意义......................................................................................11. 选题背景..................................................................................................12. 研究意义..................................................................................................2（二）

　国内外研究现状......................................................................................31. 国内研究现状..........................................................................................32. 国外研究现状..........................................................................................5（三）

　研究思路与研究方法..............................................................................61. 研究思路..................................................................................................62. 研究方法..................................................................................................6（四）

　创新点与不足点......................................................................................71. 创新点......................................................................................................72. 不足点......................................................................................................7一、 议题式教学的 相关 理论 概述 述................................................................................8 8（一）

　议题式教学的内涵及特征......................................................................81. 议题式教学的内涵..................................................................................82. 议题式教学的特征................................................................................10（二）

　议题式教学的理论基础........................................................................111. 马克思主义关于“人的全面发展”理论............................................112. 建构主义理论........................................................................................12二、 议题式教学在思想政治课堂教学 中 运用的重要义 意义...................................... 14（一）

　有利于实现思想政治课的教学目标....................................................141. 有利于落实思想政治课立德树人的根本任务....................................142. 有利于建构思想政治课为活动型学科课程........................................14（二）

　有利于培养学生的学科核心素养........................................................151. 有利于增强学生政治认同....................................................................152. 有利于培养学生科学精神....................................................................163. 有利于树立学生法治意识....................................................................164. 有利于提高学生公众参与....................................................................16（三）

　有利于提高思想政治教师的专业素质................................................171. 有利于转变思想政治教师教学观念....................................................17

　22. 有利于创新思想政治教师的教学实践................................................17三、 议题式教学在思想政治课堂教学 运用 中存在的问题因 及原因.......................... 18（一）

　议题式教学在思想政治课堂教学中存在的问题................................181. 议题缺乏可议性....................................................................................182. 情境缺乏生动性....................................................................................193. 活动缺乏体验性....................................................................................194. 任务缺乏合理性....................................................................................20（二）

　议题式教学在思想政治课堂教学中存在问题的原因........................201. 议题式教学在思想政治教师运用方面存在问题的原因....................212. 议题式教学在学生参与情况方面存在问题的原因............................223. 议题式教学在学校保障方面存在问题的原因....................................23四、 议题式教学在思想政治课堂教学中的策 对策...................................................... 24（一）

　增强教师运用议题式教学的专业素质................................................241. 及时更新教育教学理念........................................................................242. 提高议题式教学的能力........................................................................253. 促进发展性评价的转变........................................................................274. 养成终身学习的习惯............................................................................28（二）

　提升学生参与议题式教学的素养........................................................281. 转变学生的学习观念............................................................................282. 提高学生议题探究能力........................................................................29（三）

　加强学校对议题式教学...

篇五：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

iddot;237··教育广角·一、高校思想政治教育的现状高校思想政治教育过程中主要存在以下问题：1. 教育方法不灵活受应试教育的影响，高校思想政治教育课堂中，教师的授课方式多为“填鸭式”“灌输式”，教学内容在很大程度上还局限于教材内容，缺乏对学生人文素质、身心健康等方面的教育。教师的教学方式过于程式化，缺少新意，无法调动课堂氛围及激发学生的学习积极性。2. 评价方式过于单一、片面高校思想政治教育在上级重视、学校重视不够、学生不重视的背景之下，教师对学生的评价往往以期末考查作为重要标准，甚至是唯一标准。单一的、片面的评价方式忽略学生真实的思想状况，很难起到引导教育的作用，甚至可能产生消极影响。二、思想政治教育问题产生的原因1. 学校教学方面的原因高等院校，特别是高职高专教育中，学校把专业课程作为重中之重，而对思想政治教育课程，学校、教师没有给予足够重视。一些高校中，思想政治教育的师资队伍不稳定，教育水平亟待提高，教学方式单一，无法实现学生的多元化发展。一些教师在授课过程中机械性重复理论知识，没有将其与时下热点问题相结合，导致课堂枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣。2. 学生自身方面的原因教学中，每个学生都是独立的个体，具有鲜明的个性。思想政治教育中，他们之所以缺乏兴趣，很大一部分原因是课堂中其独特的个性受到扼制。新形势、新情况下，教师无法掌握学生的思想动态，不了解学生所处的环境，较强的理论性无法与学生丰富的想法、思维观点融合，阻碍大学生思想政治教育的发展。高校教育过程中，学生的主体性作用没有得到充分发挥，教师的一味灌输与高压政策严重影响教育质量。3. 课程方面的原因思想政治教育中，部分教学内容过于肤浅，有些内容不能紧跟时代发展脉搏，难以满足学生的学习需求，缺乏吸引力与感染力，无法促使学生产生内化的积极作用。一些教师的教育方式、教育目的缺少针对性，从而无法获得良好的教育效果，使学生降低了对思想政治的学习兴趣。三、提高思想政治教育的对策1. 建设和发展高校思想政治教育师资队伍首先，高校要不断培养思想政治教育队伍，及时开展思想政治教育、心理学、教育学以及就业指导等多方面的专业化培训，通过多层面与高层次的目标作为引导，积极建设和发展高校思想政治教育队伍，为专业教育建设一支专业素养高、水平强的教育工作队伍。其次，高校要不断提高教育工作者的地位与待遇，重视思想政治教师，积极引进综合素质强的人才。最后，高校重视管理高校思想政治教育队伍，明确工作职责，健全与完善考核体系，将考核结果与教师职务的晋级挂钩，明确奖惩制度。2. 提高思想政治教育内容的针对性思想政治教育的内容要紧随形势变化发展，以此确定教学内容和重点。教学内容要贴近学生，要结合实际，具有较强的针对性。同时，高校要提高思想政治教育有效性的重要环境。在科学发展观的引导下，教育内容要遵循大学生的思想政治教育规律，面对社会现实，在继承的基础上不断创新，促进学生全面发展。3. 改变教学模式，采用多样化的教学方式高校要转变传统教学中的“填鸭式”“灌输式”的教育方法，采用“引导＋启发”的教学方式，发挥学生课堂主体的作用。教师教学中要加强课堂互动，通过分组合作的方式，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生积极表达自我，提升学生的内在素养，尊重、关心每个学生，以学生微课堂主体，促进学生全面发展，使学生学习和理解知识的同时，实现德、智、体、美、劳综合素养地提升，提高学生的综合素养。四、结论本文通过分析高校思想政治教育现状，针对问题从学校、教师、学生以及课程等方面找寻原因，提出切实可行的解决对策。高校要提高思想政治教育水平，实现学生的全面发展，为我国的经济发展提供综合素养高的人才。参考文献：[1]程满满.浅谈当前中学思想政治教育的现状、原因及对策分析[J].理论前沿，2013[2]徐德志.对当前高校思想政治教育的现状分析及对策探讨[J].科教文汇，2011[3]毛　钧.浅析当前大学生思想政治教育工作现状及对策分析[J].科学中国人，2014[4]高　博.当前大学生思想政治教育工作存在的问题与对策分析[J].中国校外教育，2011[5]房晓梅.当前大学生思想政治教育存在的问题及对策分析[J].重庆工业高等专科学校学报，2014作者简介：吴庆光（1962—），男，黎族，海南保亭，学士，研究方向：思想道德、法律浅谈当前思想政治教育的现状、原因及对策广东交通职业技术学院　　吴庆光摘　要：近年来，素质教育与新课程改革逐渐推进，高校教育越来越重视思想政治教育对学生政治素养的培养。本　　　　文阐述思想政治教育的现状，针对原因提出相应的解决对策，以促进思想政治教育课程发挥作用，提高学　　　　生的综合素养。关键词：思想政治教育　现状　原因　对策文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0237

篇六：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

iddot;215·2021年第7期(总第728期)                                                 科学咨询/教育科研                                                              课堂教学摘 要：在思想政治课堂上引入议题式的教学模式，不仅能够活跃课堂气氛，增强师生、生生之间互动的有效性，还能培养学生良好的辩证思维能力，促进学生正确价值观的形成，从而提高课堂教学质量。对高三的学生来讲，复习思想政治的内容不能只靠死记硬背，还要具备思辨的能力，面对各类问题能够从政治的角度去客观、理性地分析，这样才能在考试中从容地面对各种问题，灵活地运用所学知识，获得较高的分数，这对他们未来的成长会产生莫大的益处。所以作为高三学生的辅导教师，应看到议题式活动所产生的作用，恰当地运用议题式教学构建高效的课堂，提高学生的复习效率及质量。关键词：高三；思想政治；议题式；实践策略思想政治课程中的内容过于理论化，传统的教学模式下学生的学习过程是比较枯燥的，难以让学生加入到课堂互动中，议题式教学在高三思想政治课堂上的作用及实践探析章华桥(浙江省绍兴市上虞区小越中学 浙江绍兴 312300)形成了以背诵理论知识为主的局面，而如今提出的议题式教学则遵从了学生的发展规律，转变了课堂教学模式，营造出了良好的互动氛围，构建了民主、自由的学习环境。那么在高三的思想政治课堂上，教师要依据教学实际及学生的成长需求，确定恰当的议题，引导学生利用所学理论知识及自身的理解去议论和探讨，组织学生搜集信息、探究问题、归纳结论，培养学生成为有思想、有担当的好青年，升华他们的学科素养。一、高三思想政治课堂上应用议题式教学的作用分析议题式教学是以建构主义为理论基础，以学生为主体，教师依据学生的思维特点提出与教学内容相关的议题，提供给学生思考和讨论的空间，让学生在辩论中抓住议题的本质，引导他们灵活运用所学知识进行分析和总结，构建师生之间平等互动、学生间自由辩论的环境，有助于学生大胆地发表观点，提瓶一起运动。在给予充足的思考时间后，带领他们一同观看具体的实验视频，这时需要教师与学生一同总结与分析实验现象，并设置类似的实验过程，让学生动手实验将交错相叠的两本教材分开，学生们都表示难以完成，这时教师就可围绕问题引导学生依据体验进行思考，使他们自觉寻找实验与教学内容间的关联。（三）合作实验探究，培养科学思维在新课标的要求下，教师要增加课堂教学的生生互动与师生互动环节，通过合作探究的方式，学生能够在合作小组中意识到自身的责任感，培养他们的社交能力以及创新能力。小组共同实验与探究能够让学生们享有活跃的课堂氛围，有助于培养他们的科学思维。在开展实验教学前，教师要以生本理念为引导，积极关注与了解学生在思维方式、学习态度与进度等方面的差异，并按照学生的逻辑思维与抽象思维能力，按照均衡的比例来划分探究小组。其次，教师要设置具有探究意义与合作实验价值的问题，可引导各个小组协同分配问题的解决步骤，提高合作学习效率，而教师则要在及时引导各个小组解题思路，并督促走神不认真讨论的学生，确保小组合作学习的效果。在讲解“牛顿第二定律”时，教师要利用好信息技术教学手段，组织各个小组进行实验，并尝试制作科学的实验数据表格，让学生们分析与研究小车的加速度与合力、质量的关系，针对实验环境等因素限制，教师也可利用数字系统模拟实验过程，让各个小组成员进行观察与讨论。诸多学生往往会没有思路，这时教师要借助多媒体软件来模拟增加小车受力的实验场景，并呈现小车实验中合力与速度变化的图像，帮助学生们在分析的基础上，总结出“小车质量一定时，加速度与合力成正比”的结论，让他们对物理知识了解更加透彻。（四）发掘教材内容，培养科学态度物理教师应注重从素质教育与促进学生的全面发展的方向进行教材内容的发掘，在教学过程中，要注重培养学生的物理核心素养、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。教师在课堂教学中要更多关注学生对学科的科学态度，在发现学生成绩进步的同时，关注学生的科学思维与态度的进步和发展，不能只关注学生知识的掌握程度，也应该关注学生科学方法的总结。在讲解“牛顿第一定律”时，本节课教师应向学生介绍前人对力和运动关系研究的发展史，并讲解伽利略在进行实验的过程中应用的实验原理以及实验思想，进而引出牛顿第一定律的概念“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”，牛顿第一定律也叫惯性定律。让学生经历问题探索的过程，亲自体会研究物理规律的成就感，领略物理学史中物理思维的美好与魅力，进而关注物理学史的发展和进步。从科学发展的步伐和物理学史的角度来讲这节课，就会变得非常有趣。教师可从物理史出发，通过呈现古希腊学者亚里士多德——物体的运动需要力来维持的观点，并与伽利略新的观点进行实验对比，引导学生将小车分别放在棉布、毛巾和玻璃板的斜面上，让他们观察小车在哪个上面运动得最远，这时学生能够分析出亚里士多德没有考虑到摩擦力因素。接着进行伽利略的“理想斜面实验”，通过介绍理想实验法来引出牛顿第一定律和惯性的概念。三、结束语基于以上阐述可得，教师要注重学生在进行物理教学的过程获得愉快的学习体验，发掘他们对物理知识学习的潜能，使得教学氛围充满浓厚的兴趣。通过增强教师自身的职业素养、运用恰当的新课导入教学方法等都能调动学生学习物理的积极性，让他们更乐于与善于探讨物理知识间的联系。其次，教育要确立合理的课程教学方案，通过合作探究与挖掘教材内容的方式来体现物理学科丰富的科学价值和人文价值，从自身、学生与教学目标三个方面出发，在课堂实践带领学生探讨物理核心概念的提出，激发学生对学科的学习与探究热情，实现核心素养下高中物理高效课堂的构建目标。参考文献：[1] 宋杰 . 基于核心素养的高中物理高效课堂的构建 [J].科学咨询 ( 科技·管理 ),2020.[2] 刘佃庆 . 核心素养下高中物理高效课堂的构建 [C]. 教师教育论坛 ( 第五辑 )，2019.[3]应建龙.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询 ( 科技·管理 ),2019(9).。

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　·216·课堂教学                                                              科学咨询/教育科研                                                 2021年第7期(总第728期)高了他们的领悟能力，促进了学生良好思维能力的形成，彻底改变了一言堂式的枯燥课堂氛围，充分地调动了学生的积极性与主动性，既活跃了课堂氛围，又活跃了学生的思维，使学生获得了一些成就感，促进了他们自信心的建立。思想政治课堂上通过有效地应用议题式教学，不仅提高了学生的学习能力，还促进了教师专业素养的发展。因为在这一过程中，教师需要具备敏锐的观察力和信息捕捉能力，能够将看似平常的议题转化为与教学内容相关的问题，能够精准地把握学生的最近发展区，提高了教学的针对性和有效性，找到了传统课堂教学的突破口，实现了提高教学质量的目标。二、有效实施议题式教学模式的具体措施（一）遵循理论与实践结合的原则，选取多类型的议题1. 从教学难点处选取议题，提高教学的效率高中生在看待某些问题方面有着独特的视角，他们不愿意随大流，更喜欢将自己的观点明确地表达出来，而在思想政治课堂上，大多时候他们并没有自由表达的机会，遇到一些难以理解的知识点时容易陷入思维误区，产生思想上的偏离。因此教师在确定议题时可抓住教学重难点部分，设计出有探讨价值的问题，聚焦于关键知识部分，优化教学过程，帮助学生快速地掌握教学难点，提高他们的学习效率。以复习经济生活方面的内容为例，高三学生在消费观念上存在着很大的差异性，这与他们从小受到的家庭教育、生活环境及自身思想等因素有关，而在树立正确消费观念这一课题上，既考察了学生对消费及其类型的理解，又检验了学生对消费与生产之间关系的梳理情况。教师就以“如何才算是理性消费”为议题，组织学生探讨影响物品价值的因素、消费观念、新时代社会经济的发展趋势等，让学生对各种消费现象进行理性的分析，促进他们正确消费观念的形成，促使他们在生活中消费时做到量力而行。通过这种从难点处设立议题的方式，将有关联的知识点串联起来，能够增强学生分析的系统性和全面性，有效地突破了难点部分的教学。2. 从日常生活中抽取议题，构建积极的课堂运用议题式教学组织学生整理高中思想政治的内容时，应遵照着理论联系实际的原则，体现出学科的生活特性，回归到生活即教育的本质上，吸引学生主动地参与到议题活动中，培养他们客观分析生活现象的能力。所以教师要从学生的实际生活中选取议题，挖掘出生活事例中可体现出思想政治内容的部分，组织学生交流探究，帮助学生了解复杂多变的社会环境。例如在指导学生复习生活与哲学这一部分的内容时，以“为什么要进步就要不断地创新”为议题，请学生结合“创新是民族进步的灵魂”这一课的内容进行思考和分析，使他们抓住创新的本质，应用生活中的实例来进行论证，有些学生结合创新与社会生产力之间的关系进行了论证，有些学生从创新与人类发展的角度进行了分析，有些学生则从创新的重要性这一角度进行了阐述，将学生阐述的角度综合起来，不仅可以引导学生对相关知识的内化，还使学生深入地了解了创新的作用。再比如以“为何市场上的物价总是在变化”为议题，组织学生去调查其中的原因，全方位地深入了解这方面的因素，增强他们的调查与分析总结能力，培养他们透过现象看本质的能力。3. 从社会热点中提取议题，体现教学的实效性社会热点一直是高中思想政治课堂上不可缺少的教育资源，更是大型考试卷上必会考查的内容之一，从这些热点问题中作为议题的内容，能够让学生紧跟时代发展的步伐，及时了解社会上发生的重大事件，从中提出一些自己的观点，为将来踏入社会解决同类型的问题做好铺垫。采取这样的方式开启议题式教学模式，将课内外的教学结合起来，丰富了教学资源，创设出了更加真实的情境，对学生理解知识、形成正确的价值观等有很大的帮助。比如引入具有两种选择性质的议题：“如果你遇了经济上的困难，这个时候一位非常要好的朋友找你借钱，你是选择借还是不借呢？”如果不借，有可能会失去朋友，如果借，自己的生活无法正常进行。这种双向的选择让学生陷入到了无奈的境地，有些学生会选择向朋友讲明情况，得到朋友的谅解，可拿出一部分钱来帮助朋友渡过难关。有些学生会说选择不借，但会给其他学生留下自私的印象。在此种境况下，需要学生理性的思考，深入分析自身遇到的问题与朋友出现的问题之间哪个更严重，遵循优先解决迫切问题的原则，判断向朋友伸出援手的可行性。（二）优化议题活动的开展方式，多角度发展学生思维高中思想政治课堂上，依据教学内容确定了议题的类型之后，要增强学生对知识的内化能力，就要优化活动的开展过程，多个角度促进学生思维的发展。首先是组织学生依据议题内容进行搜集整理活动，选取恰当的内容作为理论依据，这样在进行议论的过程中能够做到有理有据，有助于增强学生表达观点的条理性。其次关注学生的合作交流过程，鼓励全体学生积极参与其中，让每个学生都有发表观点的机会，注重培养学生的主体意识与团队协作能力，使学生在与他人的辩论与探讨中形成全面看待问题的能力，这样可以培养学生的发散思维，让议题活动建立在相互作用的教学系统上，保持学生积极探索的热情，高效率地完成教学任务。最后在表达与展示环节，教师可以了解学生的思维过程及特点，在他们的总结性描述中找出漏洞，有利于进行下一步的启发引导，这样可以深度地帮助学生内化所学知识，提高他们思维的深度和广度。例如引入“网络游戏该不该取消”的议题，组织学生以综合探究的形式进行，借助课余时间搜集相关的资料，分别包含有正面和反面的案例，再搜集教材中与之相关的内容，整理出系统化的知识点，引导他们从亲身经历的角度去分析，指导学生正确认识网络游戏，帮助他们解决实际生活中遇到的问题，提高学生的思考与分析能力。教师可以在课堂上开展辩论会或者模拟听证会，组成观点相反的两支队组，让学生进行辩论，用搜集到的信息作为辩论依据，增强了议题式教学的趣味性，培养了学生的辩证思维能力。总体来说，在高三思想政治课堂上开展议题式教学活动，突破了传统教学的局限性，为学生提供了自我发展的空间，作为教师还需要进一步研究有效应用议题式教学模式的途径，让学生在议论和探究的过程中获得综合能力的提升，从而让高三学生在思想政治方面取得突破性地成长，使他们充分做好应对各种问题的准备，提高他们的思考、辨析与探究能力。参考文献：[1] 严言 . 高中思想政治课运用议题式教学的研究 [J]. 大众文艺 ,2019(23).[2] 陈清国 . 高中思想政治课程议题式教学探究 [J]. 西部素质教育 ,2019,5(12).[3] 刘哲宇 . 浅析议题式教学对于思想政治教育教学的作用 [J]. 当代教育实践与教学研究 ,2019(6).。

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篇七：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

vances in Social Sciences 社会科学前沿, 2018, 7(8), 1268-1271 Published Online August 2018 in Hans. http://www.hanspub.org/journal/ass https://doi.org/10.12677/ass.2018.78186

　 文章引用: 鲍宇超.

　思想政治课的议题式教学研究[J]. 社会科学前沿, 2018, 7(8): 1268-1271.

　DOI: 10.12677/ass.2018.78186

　 Research on Topical Teaching of Ideological and Political Courses

　Yuchao Bao Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei

　 Received: Jul. 26 th , 2018; accepted: Aug. 9 th , 2018; published: Aug. 16 th , 2018

　Abstract This paper mainly uses literature research and observation method for study. The purpose of the study is to study the implementation effect of thematic teaching through consulting materials and field observation, so as to provide some guidance and suggestions for the teaching of senior high school’s ideological and political class teachers. It is believed that through some of the introduc-tion of this article, readers can have a more profound impression on thematic teaching.

　Keywords Ideological and Political Courses, Thematic Teaching, The Teaching Method

　 思想政治课的议题式教学研究

　鲍宇超 河北师范大学，河北 石家庄

　 收稿日期：2018年7月26日；录用日期：2018年8月9日；发布日期：2018年8月16日

　摘

　要

　本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为高中思想政治课教师的教学提供一些指导建议。相信通过本文的一些介绍，读者对议题式教学能有一个更加深刻的印象。

　关键词

　思想政治课 ， 议题式教学 ， 教学方法

　鲍宇超

　 DOI: 10.12677/ass.2018.78186 1269 社会科学前沿

　Copyright © 2018 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

　1. 议题式教学的内涵 通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版)的深刻研读以及对高中思想政治课教学的观察，我们发现议题式教学在其中发挥的重要作用，它强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要管道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，对落实立德树人根本任务、提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的理论指导意义和现实实践意义[1]。

　传统的高中思想政治课教学更多注重的是知识的传授，需要把教材中的内容完整地教给学生，以期考出更好的成绩。而如今的议题式教学是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实政治课教学问题的一项理论创新[2]，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确定议题，创设真实的场景，让学生在民主、开放的氛围中习得学科知识，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。因此，议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。

　议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中，教师可以根据教材内容设计相应的问题，也可以是学生在上课过程中生成的问题，这些问题往往有一定的标准答案可供参考；而议题式教学则需要在上课前，由教师从教材、学生、生活的结合中去确定一系列可以统摄课程的议题，往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，更加具有综合性，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建。

　议题式教学与议题中心式教学法相比，议题中心式教学在美国历史比较久远，在议题中心式教学中，主要是通过讨论，为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生的思维能力；而议题式教学并不追求这些价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。

　议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。

　2. 议题式教学的价值 议题式教学在《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版)中占有重要地位，是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。

　第一，有利于推动建构主义理论在高中思想政治课中的运用。议题式教学最重要的理论基础便是建构主义理论，这一理论最早是由瑞士心理学家和哲学家皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出来的，皮亚杰认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的(从主体的角度来看)、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升不是被动的，是学生之间、师生之间以及与客观环境相互作用、沟通交流得来的，是一种双向互动的过程。

　Open Access

　鲍宇超

　 DOI: 10.12677/ass.2018.78186 1270 社会科学前沿

　第二，有利于促进开放民主教学理念在高中思想政治课上的渗透。议题式教学反映的是一种开放民主的教学理念，它渗透在教学的每一个环节。在确定议题时，教师会从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点通过交流沟通转化为课堂教学中的议题；确定了议题之后，学生便会分组去进行信息的搜集，在这过程中学生可以充分调动自主能动性，同时增强他们的沟通协作能力；接着是问题探究环节，学生可以根据搜集到的信息进行交流分享，这些问题并无固定答案和对错之分，只是为了锻炼学生的思维，增强能力；最后一个环节便是内化反思，这一环节并不是教师灌输给学生的，而是学生经过一系列的参与活动之后自己的一些感悟和体会。

　第三，有利于增加学习者在思想政治课堂中的内在获得感。议题式教学是对传统教学方式的革新，它强调师生之间、学生之间的互动交流，从议题的选择到内化反思都有学生自己的参与，活动贴近生活、贴近实际、贴近学生，学生在这些真实的场景中会有更多的感受与体会，这有利于锻炼他们的思维水平，培育学科核心素养，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。

　第四，有利于更好地整合思想政治课的教学内容。新的课程标准强调必修课程的实践体验，为此，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选择。和以往的教学方式相比，议题式教学并不是一个个独立的问题，而是在对内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系的、有序列的问题。

　3. 议题式教学的实施策略 任何教学方式都是为了教学服务的，议题式教学也不例外。党的十九大明确提出；“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]为了响应这一号召，有效地运用议题式教学就变得非常有必要了。因此，在这里我们需要对议题式教学的实施策略进行研究，以期为高中思想政治课教师运用议题式教学提供一定的参考。

　第一，培养思想政治课教师“活课堂”的能力。思想政治课与其他课程不同，翻开书本，我们就会发现里面充满了五颜六色、丰富多彩的生活，这也就决定了思想政治课老师要想收到预期的效果，就不能单纯地把书本上的知识讲给学生听，否则课堂变得枯燥无味，学生也没有获得知识、能力、情感态度价值观的提升。因此，教师在确定议题的时候要有这个意识，注意从学生生活与教材的交叉中去确定议题，把学生提出来的一些有价值的社会热点转化成议题，由学生进行讨论总结。由于议题内容都是他们所熟悉的，他们自然有话可说，这大大调动了学生的积极性，课堂自然也会变得生动活泼起来，就是所谓的“活课堂”，这样的课堂往往效果会更好。

　第二，加强思想政治课与社会的联系，多种方式进行信息的搜集。在议题确定了之后，就需要搜集信息以供讨论交流了。思想政治课与其他课程相比，与社会的联系更加密切，如果信息的搜集仅仅来源于书本这些理论的话，那是远远不够的，尤其是在新课标提出了议题式教学之后，对课程与社会的联系有了更高的要求。因此，信息的搜集可以走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，校外的实践为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，这往往对学生理解知识、形成价值观以及融入社会更加有帮助。

　第三，注重对学生进行价值的引导。思想政治课与其他课程不同，它是塑造学生价值观的重要抓手，所以在教学的同时对学生进行价值的引导就显得尤为重要了。议题式教学的最后一个环节是内化反思，即让学生自己去思考、内化今天的收获，这一阶段至关重要，学生的核心素养有没有在原有基础上得到内化与升华，在这一环节得以体现[4]，稍有差池，前边各个环节的努力就都会白费，前边的各种铺垫都是为了学生思想的改变，为了他们学科核心素养的构建，所以必须加以重视。但在这一环节容易出现的

　鲍宇超

　 DOI: 10.12677/ass.2018.78186 1271 社会科学前沿

　现象就是，教师认为这一环节是学生自己的事情，他们应该把这一环节完全交给学生自己来完成，我们不得不承认，这一环节主要应该由学生自己来完成，但毕竟学生思维还不成熟，经验也不足，很多时候可能会有所偏差，甚至于与教师所定的教学目标背道而驰，所以教师不应该完全撒手不管，应该在学生反思有偏差的时候对他们进行价值的引领，这一引领要正确，符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。

　第四，注重培养学生思想政治学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版)提出了思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。为了更好地落实思想政治学科核心素养，这就需要强化以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中；辨析式学习过程的价值引领，强调通过范例分析、展示观点；倡导综合性的教学形式，注重创设情境；广泛开展系列化社会活动，从学生的成长需要出发，将学科内容与社会活动相结合。

　4. 结论 总的来说，议题式教学尚属于新事物，可供研究的空间很大，例如议题式教学有什么特点、议题式教学适用于何种场景下、在运用议题式教学的过程中应该遵循什么样的原则等等，这些都有待于去进一步的研究。相信随着进一步的研究与实践，该教学方法会变得更加成熟，从而更好地为高中思想政治课教学服务。

　参考文献 [1] 余国志. 议题式教学: 高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J]. 中学政治教学参考, 2017(28): 26-28. [2] 朱明光. 关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学, 2016(4): 4-7. [3] 中华人民共和国教育部. 普通高中思想政治课程标准[M]. 北京: 人民教育出版社, 2018.

　[4] 严宏亮. 思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J]. 中学政治教学参考, 2017(19): 14-15.

　知网检索的两种方式：

　1. 打开知网页面 http://kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbPrefix=WWJD 下拉列表框选择：[ISSN]，输入期刊 ISSN：2169-2556，即可查询 2. 打开知网首页 http://cnki.net/ 左侧“国际文献总库”进入，输入文章标题，即可查询 投稿请点击：http://www.hanspub.org/Submission.aspx 期刊邮箱：ass@hanspub.org

篇八：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

业 硕 士 学 位 论 文议题式教学在高中思想政治课中的运用研究谭梦婷指 指 导 导 教 教 师：

　田方林 教授学 学 习 习 形 形 式：

　全日制专业学位类别：

　教育硕士专业学位领域：

　学科教学（思政）二 ○ 二 ○ 年六月

　重庆师范大学硕士学位论文议题式教学在高中思想政治课中的运用研究硕士研究生：谭梦婷指导教师：田方林 教 授学科专业：学科教学（思政）所在学院：马克思主义学院重庆师范大学2020 年 6 月

　A Thesis Submitted to Chongqing Normal University inPartial Fulfillment of the Requirements for the Degree ofMasterThe applied research on Topic-based Teaching inHigh School Ideological and Political ClassCandidate：

　Tan MengtingSupervisor：Tian Fanglin ProfessorMajor：Subject Teaching (Ideological and Political Education）

　）College：College of MarxismChongqing Normal UniversityJune，2020

　重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要Ⅰ议题式教学在高中思想政治课中的运用研究摘 要在新课程改革背景下，根据立德树人的根本任务，《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》提出构建以学科核心素养为目标的活动型学科课程，而议题式教学恰好是落实活动型学科课程与培育核心素养的重要抓手。它强调学生充分参与课堂，从确定议题、创设情境、准备议题到展开探究阶段都要充分体现学生的主体性。因此，对议题式教学这一新的教学模式展开探究，具有重要的现实意义。对议题式教学这一较新的课题，本文主要从以下几方面展开研究：第一部分议题式教学概述。在梳理议题式教学的产生与发展基础上，阐释议题式教学的含义和特点，剖析议题式教学与其他相关教学模式的异同，以进一步深入而准确地把握议题式教学，最后阐述议题式教学的理论基础和实践价值。第二部分探索高中思想政治课议题式教学的实施环节。议题式教学的实施可划分为四个环节：确定学习议题、创设议题情境、准备议题探究、展开议题探究。在对这四个环节进行阐释的基础上，论文结合“用对立统一的观点看问题”一课的教学实例，对议题式教学模式的具体教学设计进行了初步探究。第三部分在分析教师访谈结果的基础上，结合自身教学实践经历，分析议题式教学运用中存在的问题：一是部分教师实际素质与新课改需求不相适应；二是部分高中生参与议题式教学的积极性不高；三是课程教学条件不完善；四是课程评价体系不健全。第四部分针对议题式教学运用中存在的问题，论文从运用原则和优化策略两个方面提出议题式教学的实施对策。其中，议题式教学运用的主要原则包括三个方面：科学性与思想性相结合、教学内容与社会热点相结合、价值引领与教学策略结合。议题式教学运用的优化策略则从教师、学生、教学条件、教学评价体系、国外经验几个方面进行了探究。关键词：高中，思想政治课，议题式教学

　重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要ⅡThe applied research on Topic-based Teaching in High SchoolIdeological and Political ClassABSTRACTUnder the background of the new curriculum reform，according to the basic task ofmorality and human cultivation, the new curriculum standard of Ideological and politicaleducation in senior high school （2017）

　propose the activity-based curriculum guided by corequalities, so the topic-based teaching has become an important starting point for theconstruction of activity-based curriculum and the cultivation of core qualities. It emphasizesstudents" full participation in the class, from the choice of topics, creation of situations,preparation of topics to the stage of exploration. Therefore, it is of great practical significanceto explore teaching mode of topic-based teaching.For the new topic of topic-based teaching, this paper mainly includes following parts：The first part is an overview of topic-based teaching. On the basis of combing theemergence and development of topic-based teaching, explaining the meaning andcharacteristics of topic-based teaching, and analyzing the similarities and differences betweentopic-based teaching and other related teaching models, in order to further grasp thetopic-based teaching, and finally expounds the theoretical basis and practical value oftopic-based teaching.The second part explores the implementation of topic-based teaching in high schoolideological and political courses. The implementation of topic-based teaching can be dividedinto four steps: determining the learning topic, creating the topic situation, preparing the topicinquiry, developing the topic inquiry. Based on the explanation of these four steps, this papermakes a preliminary exploration of the specific teaching design of the topic-based teachingmode, combining with the teaching example of “viewing problems from the perspective ofunity of opposites”.In the third part, based on the analysis of the results of the teacher interviews, combinedwith my own teaching experience. the problems in the application of topic-based teaching areanalyzed: first, the actual quality of some teachers does not meet the needs of the newcurriculum reform; second, some senior high school students are not active in the topic-basedteaching; third, the teaching conditions are not perfect; fourth, the curriculum evaluationsystem is not perfect.

　重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要ⅢIn the fourth part, aiming at the above-mentioned problems, the paper put forward theimplementation countermeasures from two aspects of application principles and optimizationstrategies. Among them, the main application principles of topic-based teaching include threeaspects: the combination of scientific and ideological, the combination of teaching contentand social hot spots, the combination of value guidance and teaching strategies. Theoptimized strategies of topic-based teaching are explored from aspects of teachers, students,teaching conditions, teaching evaluation system and foreign experience.Keywords: high school, ideological and political course, topic-based teaching

　重庆师范大学硕士学位论文 目录Ⅳ目 录中文摘要...................................................................................................... Ⅰ英文摘要..................................................................................................... Ⅱ1 绪论.......................................................................................................... 11.1 研究背景 ................................................................................................. 11.2 研究意义 ................................................................................................. 21.2.1 理论意义 ............................................................................................. 21.2.2 实践意义 ............................................................................................. 21.3 文献综述 ................................................................................................. 31.3.1 国外研究现状述评 ................................................................................. 31.3.2 国内研究现状述评 ................................................................................. 41.4 研究思路 ................................................................................................. 71.5 研究方法 ................................................................................................. 81.5.1 文献研究法 ......................................................................................... 81.5.2 课堂观察法 ......................................................................................... 81.5.3 访谈法 ............................................................................................... 81.5.4 课例分析法 ......................................................................................... 81.6 研究不足之处 ............................................................................................ 82 议题式教学概述...................................................................................... 92.1 议题式教学的产生与发展 ............................................................................ 92.2 议题式教学的含义和特点 .......................................................................... 102.2.1 议题的含义 ....................................................................................... 102.2.2 议题式教学的含义 .............................................................................. 102.2.3 议题式教学与相关概念辨析 .................................................................. 112.2.4 议题式教学的特点 .............................................................................. 132.3 议题式教学的理论基础 .............................................................................. 142.3.1 进步主义教育理论 .............................................................................. 142.3.2 重建主义教育理论 .............................................................................. 142.3.3 建构主义教育理论 .............................................................................. 15

　重庆师范大学硕士学位论文 目录Ⅴ2.4 议题式教学在高中思想政治课 教学 中的实践价值 ............................................ 152.4.1 有利于落实活动型学科课程要求 ............................................................ 152.4.2 有利于高中生思想政治学科核心素养的培育 ............................................. 162.4.3 有利于促进深度学习，培养高阶思维能力 ................................................ 16３高中思想政治课议题式教学的 实施环节 和课例分析........................ 173.1 议题式教学的 实施环节 .............................................................................. 173.1.1 确定学习议题 ..................................................................................... 173.1.2 创设议题情境 .................................................................................... 193.1.3 准备议题探究 .................................................................................... 203.1.4 展开议题探究 .................................................................................... 213.2 议题式教学的课例分析 ............................................................................. 22４ 高中思想政治课议题式教学 运用中存在 的 问题 .......................................... 264.1 部分 教师 实际素质与新课改需求不相适应 ..................................................... 264.1.1 部分教师对议题式教学的认识不充分 ...................................................... 264.1.2 部分教师原有教学习惯影响 .................................................................. 274.1.3 部分教师的能力制约 ........................................................................... 284.2 部分高中生参与议题式教学的积极性不高 ..................................................... 294.2.1 学生原有学习习惯和认识制约 ............................................................... 294.2.2 学生的议题探究能力较低 ........................................

篇九：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

分类号：

　单位代码：10231学 号：2018301193思想政治课议题式教学设计研究学科专业：学科教学（思政）研究方向：中学思想政治课教学作者姓名：苍伟然指导教师：丁雪梅 副教授哈尔滨师范大学二〇二〇年六月

　中图分类号：

　单位代码：10231学 号：2018301193硕 士 学 位 论 文思想政治课议题式教学设计研究硕 士 研 究 生 ：苍伟然导 师 ：丁雪梅 副教授学 科 专 业 ：学科教学（思政）答 辩 日 期 ：2020 年 5 月授 予 学 位 单 位 ：哈尔滨师范大学

　AThesis Submitted for the Degree of MasterSTUDY ON THE SUBJECT TEACHINGDESIGN OF IDEOLOGICAL ANDPOLITICAL CLASSCandidate ：

　Cang WeiranSupervisor ：

　A.P. Ding XuemeiSpeciality ：

　Subject Teaching(Ideological and political)Date of Defence ：

　May，2020Degree-Conferring-Institution ：

　Harbin Normal University

　目 录I目 录摘 要................................................................................................................................IAbstract............................................................................................................................II第一章 绪 论...................................................................................................................1一、选题的背景及研究意义........................................................................................1（一）选题背景........................................................................................................1（二）研究意义........................................................................................................1二、国内外研究现状 ................................................................................................ 2（一）国外研究现状................................................................................................2（二）国内研究现状................................................................................................4三、本文创新之处与研究方法....................................................................................8（一）创新之处........................................................................................................8（二）研究方法........................................................................................................8第二章 思想政治课议题式教学设计的应然性及理论依据.........................................9一、议题式教学及其本质特征解读............................................................................9（一）议题与议题式教学........................................................................................9（二）与议题式教学相关的系列概念....................................................................9（三）议题式教学的本质特征..............................................................................11二、思想政治课议题式教学设计的应然性分析......................................................13（一）培育学生核心素养的课程目标之要求......................................................13（二）构建活动型学科课程的重要抓手..............................................................14（三）改变思想政治课教与学现状的直接突破口..............................................15（四）提升思想政治教师专业素质的现实路径..................................................15三、思想政治课议题式教学设计的理论依据..........................................................16（一）活动教学理论..............................................................................................16（二）合作学习理论..............................................................................................17（三）生成性教学理论..........................................................................................17第三章 思想政治课议题式教学设计的现状及影响因素分析...................................19一、师生对于议题式教学的认识及应对状态调查..................................................19

　哈尔滨师范大学硕士学位论文II（一）调查的方法及对象......................................................................................19（二）调查的目的及内容......................................................................................20（三）调查的分析及结论......................................................................................21二、思想政治课设计与开展议题式教学的影响因素 ............................................29（一）学生的探究能力与认知方法......................................................................29（二）教师的专业素养与教学观念......................................................................30（三）议题确定的有效性与实施环境的优化程度..............................................29第四章 思想政治课议题式教学设计核心环节的操作规范.....................................32一、选择“议”之主题：承载教学内容，展示价值导向..........................................32（一）教学议题的确立要求..................................................................................32（二）教学议题的选择途径..................................................................................34二、创设“议”之情境：围绕教学议题，选取合适情境..........................................37（一）教学情境的分类..........................................................................................37（二）教学情境的架构..........................................................................................40三、展开“议”之活动：依据教学情境，活动设计序列化......................................42（一）构建理解式活动..........................................................................................42（二）构建应用式活动..........................................................................................42（三）构建迁移式活动..........................................................................................44四、评价“议”之表现：根据教学表现，多种评价方式相结合..............................48（一）评价目的——坚持发展性评价原则..........................................................49（二）评价方式——过程性评价与终结性评价相结合......................................50结 语.............................................................................................................................54参考文献.........................................................................................................................55附 录.............................................................................................................................58攻读硕士学位期间所发表的论文.................................................................................64哈尔滨师范大学学位论文原创性声明.........................................................................65哈尔滨师范大学学位论文版权使用授权书.................................................................65致谢.................................................................................................................................67

　摘 要I摘 要议题式教学——一个富有时代气息又带着悠久历史渊源的教学操作形式。随着《普通高中思想政治课程标准（2017 版）》（简称“新课标”）的颁布而进入人们的视野，并在 2017 年后逐渐成为思想政治教师热议的话题。新版“课标”不仅在课程理念部分提出“构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程”，而且教学与评价建议中提出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”；由此，使“议题”成为 2017 年版“课标”的核心概念之一，而议题式教学的设计则成为推动思想政治课堂教学转型、进而深化学科课程改革的一个现实且关键的问题。本文旨在顺应思想政治课教学设计要反映活动型学科课程实施的思路，落实“教学内容活动化”现实需求，深入研究思想政治课议题式教学的价值旨趣、践行现状与影响因素，探讨具有可操作性的议题式教学设计流程，进而提升议题式教学践行的实效性。最终推动广大思想政治教师树立活动型课程实施理念，并且在教学实践中以此为指导落实议题式教学，为思想政治学科培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养贡献力量。本文着力探讨三大问题。第一，关于议题式教学的理论认知和应然性分析。议题式教学的前身是议题中心教学，但议题式教学明显带有高中思想政治课特色，是核心素养版课程标准中的亮点之一。本章界定议题式教学的内涵，明确其本质特征，并分析议题式教学作为建构活动型学科课程重要抓手的应然性。第二，从理论联系实际的角度出发，分析议题式教学的现状和影响议题式教学实施的主要因素。采用抽样调查和课堂观察的方式，对所处地区的政治教师和学生开展调查，辩证分析议题式教学面临的挑战与问题。第三，从理论依据和客观实际出发，提出议题式教学设计的内容要领与要求。围绕议题式教学的四个环节：设置议题、创设情境、开展活动、实施评价，期望提出有针对性的、可操作的序列流程，迈出议题式教学理论走向实践的关键一步。关键词 思想政治课；议题式教学； 设计

　哈尔滨师范大学硕士学位论文IIAbstractTopic-based teaching —— a teaching operation form with a long history andrich flavor. With the promulgation of the Standard of Ideological and PoliticalCurriculum of General Senior High School (revised edition), it has gradually become ahot topic for ideological and political teachers after 2017. The curriculum standard ofthe revised edition not only puts forward "constructing the active subject course whichis dominated by cultivating the core accomplishment of the subject" in the courseconcept part, but also puts forward "designing the active subject course teaching aroundthe topic" in the teaching and evaluation suggestion. In order to promote theideological and political classroom teaching transformation, and then deepen the subjectcurriculum reform a realistic and key problem.The purpose of this paper is to adapt to the ideological and political courseteaching design to reflect the idea of the implementation of the active subject course, toimplement the realistic demand of "active teaching content ", to deeply study the valuepurport, practice status and influencing factors of the subject-based teaching in theideological and political course practice, to explore the operational subject-basedteaching design process, and then to enhance the effectiveness of the subject-basedteaching practice. In the end, it will promote the ideological and political teachers to setup the concept of activity-based curriculum implementation, and in teaching practice toguide the implementation of topic-based teaching, for ideological and political subjectsto cultivate students" political identity, scientific spirit, awareness of the rule of law andpublic participation and other core literacy contribution.First, the theoretical cognition and contingency analysis of topic-based teaching.Topic-based teaching is the predecessor of topic-centered teaching, but topic-basedteaching has the characteristics of high school ideological and political courses, which isone of the highlights of the core literacy version of the curriculum standards. Thischapt...

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