项目教学法4篇项目教学法 2018年第18期信息与电脑ChinaComputer&Communication教学与教育信息化项目教学法在《网店美工》教学下面是小编为大家整理的项目教学法4篇,供大家参考。
篇一：项目教学法
18 年第 18 期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化项目教学法在《网店美工》教学中的探索与实践邓玉莲 邱 辉（广东省岭南工商技师学院，广东 广州 510800）摘 要：电子商务专业中《网店美工》是一门操作性强、综合设计能力要求较高的课程。针对目前《网店美工》课程教学过程中存在的问题，分析了项目教学法的可行性，就项目教学法在该课程教学中的应用进行研究探讨，提出在实施项目教学法时教师应该起到的作用和注意事项。关键词：项目教学法；评价；活学活用中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2018）18-221-04Exploration and Practice of Project Teaching Method in Online Shop Art EducationDeng Yulian,Qiu Hui(Guangdong Province South of the Five Ridges Business First Technician College, Guangzhou Guangdong 510800, China)Abstract: The online shop art is a subject with strong operation and high requirement for comprehensive design ability in the electronic commerce specialty.This paper analyzes the feasibility of the project teaching method in the course of teaching the online shop art, discusses the application of the project teaching method in the course of teaching, and puts forward that the project teaching method should be applied in the course of teaching the online shop art. Teachers should play a role and precautions in implementing project teaching methods.Key words: project teaching method;evaluation;learning and Application1 研究背景《网店美工》这门课程是电子商务专业开设的专业课，其教学内容主要是对店铺进行设计并装修。店铺中的设计包括店招、导航、海报、客服、商品分类及商品推荐等，另外，还对商品进行效果调整及设计商品详情页、商品海报图、主图、钻展图和直通车推广图等。不管是哪一部分的设计，都是为了提高买家的购买体验、吸引买家眼光及刺激买家消费，这对设计者会有较高要求。而电子商务专业学生并不像设计类的学生，大多在入校之前没有进行过相关课程学习，基本没有设计思维，对色彩及构图没有什么概念。另外，电子商务专业的课程又大多以商务类和店铺运营类为主，不可能像设计专业的学生那样相对全面地学习多项培养设计思维的课程。在学生缺乏设计基础，美工相关课程又相对较少的情况下，如何快速让学生掌握设计流程、设计思想和设计方法呢？笔者通过多次实践，发现项目教学法能够在激发学生学习兴趣的同时，迅速让学生掌握一个较复杂作品的制作流程，较系统地进行整体设计训练，学生很快就能设计出具有专业水平的、符合企业需求的美工作品。2 项目教学法介绍2.1 项目教学法项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。2.2 项目教学法的优势分析第一，用于学习一定的教学内容，能将某一教学内容的理论知识和实际技能结合起来。第二，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。作者简介：邓玉莲（1980-），女，天津人，本科，讲师。研究方向：电子商务专业建设。邱辉（1980-），男，广东兴宁人，本科，讲师。研究方向：专业建设。— 221 —2018 年第 18 期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化第三，师生互动，小组合作，共同完成任务，有明确而具体的成果展示。第四，具有整体性、综合性、探究性，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，做中学，学中做，边做边学。第五，与实际生产过程或商业经营活动有一定的关系。2.3 项目教学法包含的要素2.3.1 情境要素情境要素是开展项目教学的第一要素，也是教师实施项目教学的基础。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验完成项目任务。2.3.2 任务要素项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为完成一个完整的项目，要以阶段（或单元）整体安排学习任务和学习时间；整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，针对不同教学内容设计不同的项目任务。2.3.3 组织要素项目教学法最常见、最有效的组织形式是小组合作探究，此组织形式能够有效促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。2.3.4 过程要素学习过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。2.3.5 资源要素根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”，或者在教师指导下，帮助学生自己构建与组织资源。2.3.6 评价要素对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性努力，做到不同的项目，设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。2.4 项目教学法的实施方法2.4.1 选择确定项目名称、内容要求及培训目标项目教学是以真实的岗位职业能力要求为基础，根据岗位工作任务来重组课程内容。在拟定教学项目之前，应经过充分调研，分析其岗位技能需求，再依据这些岗位技能需求编制教学项目。所选的项目可以是虚拟的，也可以是来源与真实的工作岗位。2.4.2 进行项目教学设计（1）项目教学的教学设计原则第一，以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。一切以学生为中心，教师只是指导员、协调员、观察员、主持人。第二，项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容的需求，结合学校实际情况，选取现实的对象、材料为项目。项目既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。第三，创设协作学习的环境和学习的资源。项目完成过程中要让学生有多种机会在不同情境中应用所学知识，充分运用现代教育技术手段给学生提供多种学习资源。要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。（2）项目教学的教学设计内容模块描述。项目内容（做什么事情，学习完成什么任务）、项目情境（工作地点）、项目目的（培养什么能力，促进在哪些岗位的就业）。教学目标。教学的目的是改善人的心理与行为水平。教学资源。尽量涉及感知、认识、理解、操作四个层面，包括文本的和设备的。教学组织。提前规划好如何分组，如何协调使用教学场地，如何协调课内、课外教学。教学过程。学习任务、知识点、活动设计（讲解、示范、组织、指导、安排、操作）、课时等内容。技能评价。可能先采用小组自评，再采用小组互评，最后教师评价的方法进行，加深学生理解，实现小组相互学习，促进成效。课后小结。课后教师应立即作自评，及时对课堂上出现的多种情况进行总结记录，归纳总结学生的多种发现，查漏补缺，规避错误，相信教学效果会越发卓越3 项目教学法应用到网店美工课程中的作用3.1 改变只会模仿，不会自主设计的现状《网店美工》的课程内容主要是以电脑实操为主，所以，一直以来，大多数教师会应用实例教学法，先演示给学生，然后学生照着样子做，这样虽然能学会相应的软件操作，学会所讲授图片的制作，但没有办法培养学生的设计思维与先进的设计理念，学生不能对整个店铺设计的风格进行宏观把控，没有办法设计出风格统一的店铺。应用项目教学法，以整体项目为载体，学生分组全程参与，教师引导，学生主动多次参与到设计中，能够培养发散思维。— 222 —
2018 年第 18 期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化3.2 改变知识点不会活学活用的现状美工主要是对即将售卖的商品图进行美化，学生在学习本课程时往往存在知识点都学会了，但当真正要做图时，大脑一片空白，无从下手，不会活学活用。知识点是要学习的，但我们培养学生的最终目的，是让学生学会实用的、符合企业需求的设计能力，能够活学活用学到的知识和技能。项目教学法，以企业实际项目为依据，能够真正培养出符合企业需求的实用性人才。4 项目教学法在店铺海报设计制作上的应用4.1 课前准备根据学生的学习层次情况，进行分组，如图 1 所示，选定相应小组的组长与组员。发放课上所需要的素材任务书、计划书、小组互评表。图 1 分组图示4.2 项目任务布置表 1 项目任务书提交部门人员 运营小王 提交时间 2018-1-16任务类型 常规 紧迫程度 急类别 颜色图 期望完成时间 2018-1-16设计风格和调性需求 展示产品档次感和促销力度应用到新年促销中设计中出现的元素1、促销文案：抢年货啦（一级文案）新年购新衣童装开抢（二级文案）SALE 50%( 二级文案 )限时折扣等你来（三级文案）2、商品图在素材文件夹内选取要求男女孩都要有，但位置、姿势自选。制作规范图片尺寸 1920×700 像素字体 美工自定色彩 美工自定图文排版布局 美工自定参考范例任务完成日期 任务完成人签字确认考虑到任务书的专业性，表 1 任务书是教师在考察行业需求后，并与学生讨论可行性后，确定项目任务。4.3. 小组讨论计划书（见表 2）表 2 项目实施计划书计划书步骤 制作流程讨论准备工作 < 学习、搜集、整理项目知识和相关信息 , 对行业进行了解，对当前商品及同行商品进行信息搜集，对客户群体进行信息搜集，打印时此文字删除 >项目分析由各组组长组织大家对所给任务书中项目进行分析，分别从项目特点，项目需求，项目风格，项目目标群体特点等进行分系，打印时此文字删除，空间可适当调整确定冷暖 依据项目商品特点风格及品质确定冷暖色，打印时此文字删除确定主色 依据项目商品特点风格及促销方式等进行主色选取，打印时此文字删除确定搭配方法 依据项目商品风格特点及相应需求，确搭配方案，打印时此文字删除字体确定 依据项目风格特点确字选择字体字号及字体配色方案，打印时此文字删除构图确定 设计作品选用哪种构图方案，打印时此文字删除设计制作分工 根据项目大小，若是相较较小则小组讨论后人个人为单位制作，若是项目较大，则每人负责部分，分工合作，打印时此文字删除4.4 集体点评计划书学生填写好项目计划书后，由每组派代表进行项目讲解，在讲解结束后，其他小组可踊跃发言，对当前小组的计划书提出相关建议，然后教师点评，指出计划书的优势及劣势，指出其他小组建议的可取性，最终再留下一些时间让学生进一步修改和完善计划书。4.5 学生制作实施这个阶段学生在依据计划书进行设计制作，教师可以巡回进行观察与管理，遇到学生有难题时支持他们讨论解决，必要时进行相应引导，观察学生制作动态，及时管理个别开— 223 —
2018 年第 18 期信息与电脑China Computer&Communication教学与教育信息化小差的学生。项目制作完好，由组长打包上交给教师。4.6 小组互评作品教师可将收上来的学生完成成品发放给各组，让他们欣赏讨论，并快速完成小组互评表，如表 3 所示，最后派代表简单发言宣讲评判理由。表 3 小组互评表项目优点 项目缺点4.7 教师总结同学们对各组成员完成的作品好坏通过小组互评也有些许认识后，此时教师再展示评定表，如表 4 所示，将学生作品进行逐一评价。可先依据学生的评判意见，引出更合理的设计思路，指引学生修正不足，评定出不同的级别。再给学生一些时间对作品进行修改，然后组织下课。表 4 教师评定表项目优点 项目缺点 改进意见 评定级别5 使用项目教学法应注意的问题在进行项目教学法教学时，教学效果能否达到我们的预期，是否真正让学生掌握所需要掌握的知识点、整个项目的设计制作流程及方法至关重要。在运用此教学法时，应注意以下内容。第一，项目教学法是一个整体的项目，这个项目可大可小，教师一定要在熟悉教授内容的情况下，根据具体的课程时间来进行项目设计，项目一定是符合企业需求的，跟得上时代发展的、实用的，不要随便拿来一个过时的项目给学生完成，达不到理想效果。第二，千万不要认为项目教学，只是学生自己去完成就好，教师要在对项目熟识于心的情况下，在学生制作的各个环节进行适当启发和知识引导，在鼓励学生积极主动参与的同时，随时关注学生的学习状态和制作进展，一定要避免一发放项目就撒手不管，任其随便发挥，而要保证学生的项目完成效果。6 项目教学法与传统讲练结合教学效果对比笔者教学实践初期，大胆在两个人数相当的班级进行了两种教学方法的尝试，项目教学法效果显著，结果如表5所示。表 5 教学效果对比表传统实例演示教学法（一）班 项目教学法（二）班学生积极性 90% 积极参与 学生积极性 98% 积极参与知识掌握度 30% 掌握优秀 40% 良好 知识掌握度 50% 掌握优秀 40% 良好活学活用能力 20% 优秀 50% 良好 活学活用能力 40% 优秀 50% 良好设计创新能力 10% 优秀 20% 良好 设计创新能力 30% 优秀 50% 良好设计时长 10% 优秀 40% 良好 设计时长 30% 优秀 50% 良好7 结 语项目教学法为什么比较适合用在《网店美工》这门课程上，主要是因为它属于一个整体的项目，打破了传统教学方法的零散性，改变了动手能力差的现状，让学生以小组的模式，在教师引导下，进行积极...
篇二：项目教学法
l.54,No.02 . 2020 · 93 ·DOI：10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.59 项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用 赵红敏1
黄 蘋 2
（1 重庆电讯职业学院 重庆 402247；2.重庆城市管理职业学院 重庆 401331）
摘 要 项目教学法既是一种教学方法，也是一种为社会培养实用型人才为直接目的人才培养教学模式。文章概述了项目教学法的基本概况，将项目教学法与传统的教学方法进行了对比，突出了项目教学法的优势，对项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用策略进行了分析，希望对我国高职院校物流管理专业的教学有所帮助。
关键词 项目教学法；高职院校；物流管理；应用研究 中图分类号: G712
文献标识码: A
文章编号: 2095 - 1205 ( 2020 ) 02 - 93 - 02
在信息时代，随着时代的变迁和发展，社会对教育的需求也在发生变化，教育的方式如果不顺应历史的变革发生变化，就难以发挥教育的最大功效。随着社会、经济的发展，网络购物的发展日益完善，企业对高素质物流人才的需求大幅增加，技能型的人才缺口较大。然而，虽然我国每年物流专业毕业生的数量足够多，但是却不能满足社会对物流专业人才的需要，这是由于现在的大多数毕业生的专业、素质等要求均达不到企业的要求，导致了市场上大量毕业生剩余。基于此，项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用研究势在必行。
1 项目教学法教学概况 1.1 项目教学法在教学中的应用意义 项目教学法是指在教师的指导下，由学生自己操作一个项目，独自进行信息收集、方案设计、项目实施和最终评价的一种教学方法。项目教学法与传统的教学方法是相对的，是对后者的翻转，它不仅颠覆了传统的教学过程，也改变了传统师生角色的换位。项目教学法为学习者构建了丰富多彩的适合个性化发展的学习环境，重新确立了学生在学习中的主体地位，将学习的主动权从教师转移给学生，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，有利于加强对学生创新思维的培养和自主学习能力的提高[1] 。
1.2 项目教学法与传统教学方法的对比 1.2.1 激发学生的学习兴趣 项目教学法打破了传统课堂教学枯燥、乏味的缺点，以项目为出发点，创设情境，吸引学生的注意力，启发学生的思维。通过项目的思考，为学生们营造生动的学习氛围，塑造一个求知的海洋，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生自主学习。
1.2.2 满足学生的个性化需求 与传统的教学方法相比，项目教学法最大的亮点就在于可以满足学生的个性化需求。传统课堂中，通常是一个教师面对一个班的学生依据自己的节奏进行集中授课。这样就不可避免地会出现有些学生上课走神，有些学生接受知识缓慢，有些学生接受知识速度快等情况，不利于整体学生知识的学习，限制了接受知识较快的个性发展。而项目教学法则很好地满足了学生的个性化发展，学生可以根据自己的实际情况灵活掌握学习的节奏，满足学生的个性
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化需求[2] 。
1.2.3 培养学生自主学习的习惯 相对于传统的教学方法学生们被动地接受教师所讲的新知识，项目教学法主张的是学生通过自己的努力让学生自主学习新知识。项目教学法中学生的参与和投入程度明显会远高于传统教学，收获的成果也就自然是不同的。学生通过自己的努力学习到新知识后，就会产生一种成就感，这种成就感就会逐步的引导学生继续深入学习，让学生逐渐养成自主学习的习惯。
1.2.4 培养学生的协作能力 项目教学法中学生在课堂上会根据自己学习的问题进行相互探讨、研究，在不知不觉中就会培养学生的协作精神，增强协作能力。并且在相互学习的过程中不断学习新知识、巩固旧知识，有助于知识的建构和内化。而传统课堂，教师虽然也会让学生之间开展小组合作探究，但学生刚接触新知识，很多问题都没有凸显且学生的参与积极性普遍较低，教学进度很难得到保障[3] 。
1.2.5 教师教学更加有针对性 传统的教学方法中，教师会将课本上的所有知识点进行统一的讲授，无法判定学生学习的困难所在，给教学增添了较多的困扰。在项目教学法里，教师通过课前学习任务的完成和反馈，更加了解学生学习的困难所在，有助于教师在课堂内展开更有针对性的教学，并有了更多机会融入学生，对学生进行指导。
2 项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用策略 2.1 激发学生的学习兴趣，确定学生的主体地位 学生是教学的主体，教师是教学的主导者。项目教学法在教学中的应用要注意激发学生的学习兴趣，确定学生在教学中的主体地位。在高职院校物流管理专业的教学中，教师有着激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性的责任。教师要积极转变教学角色，突出对学生的引导与培养，调动学生的主体性和积极性，尽量采取灵活、多变的形式进行教学，突出学生的主体地位。不断对学生进行引导，不断激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考的意识,给予学生积极大胆尝试的勇气，要注意挖掘项目教学中的趣味性，激发学生的兴趣，培养和突出学生的主动探究的兴趣与能力，让学生产生学习动机，让学生对物流管理专
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业的学习产生兴趣和求知欲，自主的去学习和进步[4] 。
2.2 注意培养学生的发散性思维和创新思维 物流管理专业具有丰富的知识模块，所以，学生们在学习高职院校物流时一定要具备一定的发散性思维和创新思维，以此来培养学生的创新能力。在实际的高职院校物流管理专业教学活动中，教师应该充分发挥学生们的发散思维和创新思维，让学生能更好地学习和吸收物流知识，对问题进行多方面的探讨。教师可以利用项目实施进行中的某一知识点进行反复论证与讲解，尽可能融合多方面的知识，抓住学生物流管理学习的盲点及误区，培养学生多方面的解决思路，尽可能锻炼学生思维的发散性和创新性，让学生对物流管理构建起完整的知识体系[5] 。
2.3 正确认识实践能力的重要性，构建实践教学体系 要实现项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的有效应用，要正确认识实践能力的重要性，构建实践教学体系。项目教学法要求学生有一定探索问题、解决问题的能力，这就要求学生要具备一定的实践能力。在对物理管理专业的教学时，要注意对学生实践能力的培养，要将实践放在整体知识结构的框架中来认识，通过实践，培养能力。学校在对物流管理专业的课程安排时，对学生理论知识和实践能力的结合，应该突破传统教学模式，创新方法和手段，在教师教授理论知识的同时，聘请相关经验丰富的社会人士对学生进行实践教学，用行业的经验和行业的思维支持课程的充实和改进，参与院系课程的设计，构建全新的实践教学体系[6] 。
3 小结 在漫长的人才培养中，高职院校对物理管理专业的教学要不断跟上时代前进的步伐，不断调整，不断进步，主动去适应时代的要求，适应行业的发展。在运用项目教学法在高职院校物流管理专业的教学时，要注意激发学生的学习兴趣，确定学生的主体地位，培养学生的发散性思维和创新思维，正确认识实践能力的重要性，构建实践教学体系，培养学生的实际动手能力，最终促进学生综合素养的整体提高。
参考文献 [1]张梦馨,项喧.项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报,2016,29(8):89-90. [2]项喧.项目教学法在高职院校物流专业教学中的应用探讨[J].湖北函授大学学报,2016,29(6):128-129. [3]高瑞洁.项目教学法在 ESP 课程中的实施探究——以高职院校酒店管理专业酒店英语课程为例[J].职业,2015(6):98-99. [4]甄少波.项目教学法在高职院校酒店管理专业食品营养与卫生学课程中的应用[J].农产品加工:学刊,2014(12):75-76,79. [5]谢姗.项目教学法在高职物流管理专业的应用研究——以我院《物流市场营销》课程教学改革为例[J].中外企业家,2014(16):235-236. [6]胡洋,仪玉莉.项目教学法在高职物流管理专业中的适用性研究[J].辽宁高职学报,2013,15(5):42-43,106.
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从而使英语教学效果差。通过合作学习，将学生按照小组分开学习，一个小组 4～6 人，在舒适的小环境里有利于学生思维发展，教师进行适当的引导，布置学习任务，让学生在小组中积极思考、分析、探索、合作学习，将自己的思考大胆表达出来，善于倾听别人的意见，学习别人的思维方式，提高自身英语学习能力。
2.3.2 反思性教学活动 对于任何知识都需要进行探究，按照知识的基础进行下一步思考，主动、积极、反复地进行思考，提高思维的周密性。批判性思维的性质是反思性，对于问题要反复思考、推理，通过错误总结经验再进行多次尝试，最后通过反复的思考推理解决问题。不仅要在课堂上进行思辨活动，还需要教师给予足够的时间和空间让学生进行自主学习，培养学生学习时的独立性，提高自主学习能力。在英语学习中，可以通过进行写反思、学生间评价、教师评价等方式提高学生对自己学习的反思能力。
2.3.4 丰富评测的形式 教师的评测对于学生来说具有重要的引导作用。随着我国对英语批判性思维的深入研究，开展丰富的评测形式。在测评的内容上，对于分析评价的题型要重视，增加分析类和评价类题型，提高学生需要自主思考的题型，减少默写等记忆性题型。在测评的答案上，对于语法和语言的准确性没有太大要求，主要考查学生的逻辑思维，答案内容要具备原创性，没有标准答案的限制。
3 小结 总的来说，通过对国内高职英语教学的现状和存在的问题进行分析，构建四位一体的教学模式，提高学生的学习品质，丰富教学活动，改善教学环境，增加评测的形式，从而培养学生批判性思维。
参考文献 [1]王艳.思辨听力课堂的同伴互动研究[J].外语教育研究前沿,2019(2):56. [2]夏燕,王小英.阅读日志对学生思辨倾向发展的作用研究[J].外语教育研究前沿,2019(2):64. [3]张莲,李东莹.CLIL 框架下语言､ 思辨和学科能力的协同发展[J].外语教育研究前沿,2019(2):28. [4]李莉文,刘雪卉.教师反馈与思辨能力培养的个案研究——以英语专业本科毕业论文为例[J].外语界,2018(6):20-27. [5]王艳.以语言能力､ 思辨能力和跨文化能力为目标构建外语听力教学新模式[J].外语教学,2018,39(6):73-77. [6]孙旻.英语演讲学习者思辨技能测评方法对比研究[J].外语界,2018(4):51-58.
篇三：项目教学法
6第 4 卷第 22 期 一线视点一、引言21世纪以来，中国影视产业快速发展，正由影视大国向影视强国迈进。影视产业的繁荣发展离不开影视传媒院校培养大批高素质的影视人才，但传统的教学方法已经无法满足如今影视产业对专业人才的需求。因此，如何培养出适应社会发展需求的影视人才成为当前影视传媒院校开展课程教学改革的重点。就影视制作课程教学来看，积极引入项目教学法，有利于在项目实践过程中提高学生自身的专业技能和综合素养，实现为社会培养和输送优秀的影视制作专业人才的教学目标。二、项目教学法的概念项目教学法是以建构主义为理论基础，以社会实际需求为导向，由教师设置真实情境，将工作项目贯穿在整个课程教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生在完成项目的过程中提升自身专业技能。“完全意义上的项目教学不是学习完理论知识之后的一个练习环节，而是直接依据项目实施过程来展开教学过程的教学方法”[1] 。作为一种基于行动逻辑的教学模式，项目教学法倡导以学生为主体，以实践为基础、以岗位为导向，是对传统课堂教学模式的拓展与创新。项目是项目教学法实施的关键。教师在分析与制定项目时，首先要把握项目的难易程度。充分考虑当前学生的学习基础和学习能力。适度的项目难度有利于充分调动学生的学习积极性，将过往所学知识和技能应用到此次项目实践过程中，发挥主观能动性去解决问题。项目教学法注重引导学生开展主动式学习，要求学生在项目学习过程中通过自主学习，进行知识应用与技能训练。其次，注重项目的应用价值。
“项目教学法的前提是依据企业需求划分岗位技能，围绕这些岗位技能提炼出相应的职业能力，以作为教学案例选取的依据，使得项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致”[2] 。教师要密切关注行业发展，将理论知识与实践技能相结合，将企业需求与教学目标相融合，形成工学结合的开放式课堂。最后，通过项目驱动实现赛训教一体化教学。以专业竞赛为项目驱动，将竞赛项目内容与专业实践教学相结合，形成以赛促教，以赛促学的教学模式。在竞赛过程中以项目驱动，既能够检验学生的专业水平和职业素质，又能通过竞赛平台让教师在教学过程中寻找校校（校企）之间的差异和不足，并及时补充和完善，有效提高应用型人才培养质量。三、项目教学法在影视制作课程的适用性研究影视制作课程是以讲授影视艺术理论和制作方法为主，包含剧本创作、前期拍摄和后期制作三个部分。在课程教学过程中，注重实践性与创新性，以培养学生影视制作技能为导向，要求学生不但能熟练运用各类摄影器材、灯光设备、剪辑软件，还要具备导演思维，能够以视听语言为艺术媒介完成不同类型的影片创作，成为高素质影视创作人才。随着影视行业的快速发展，对影视制作人才的培养提出了新的要求。但现在大多数影视制作课程在设置教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面墨守成规，使得本应该密切关注行业发展、适应岗位需求的影视制作课程依旧停留在以书本为中心、教师单向灌输、学生被动接受的传统课堂教学模式上，在整个教学过程中，教学内容脱离当前影视行业发展需求，学生学习的主体性被压制。因此，将项目教学法应用到影视制作课程中，有效改变当前影视教育中的不足之处。在影视制作课程中，教师通过项目的形式开展课堂教学，将学生所学的影视制作相关知识应用到具体项目当中。在整个教学过程中，教师要充分搜集行业信息、内化教材，科学合理的设计项目内容，既要符合现阶段学生的专业水平，又要满足影视行业发展的社会需求。同时，在项目实践过程中，教师要密切关注学生学习的主体地位，挖掘学生蕴含的巨大潜力，着重培养学生的创新能力、审美能力以及团队合作能力。四、项目教学法在《影视短片创作》课程中的应用宁波幼儿师范高等专科学校的新闻采编与制作专业是宁波市唯一的高职类重点建设特色专业，自摘 要：影视制作课程是艺术与技术的融合，注重实践性与创新性。本文阐述了项目教学法的含义、特点以及项目教学法在影视制作课程的适用性分析，并结合笔者近年来的教学实践，以项目教学法在《影视短片创作》课程中的应用为例，对包含确立项目、分析项目、制定计划、协作实施、作品展映、教学评价在内的全流程教学过程以及存在的问题等方面进行阐述。关键词：项目教学；项目任务；主动学习；影视制作中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2021）
22-0166-03项目教学法在影视制作课程教学中的应用程 文（宁波幼儿师范高等专科学校，浙江 宁波 315336）作者简介：
程文，男，汉族，重庆人，硕士研究生，讲师。研究方向：影视艺术创作。课题项目：
本论文为2019年宁波市教育科学规划研究课题“项目教学法在影视制作课程教学中的应用”研究成果，课题编号2019YGH052。
167 第 4 卷第 22 期 一线视点2012年以来就以专题视频作为学生毕业作品设计，考查和培养学生的“采编写拍”全媒体技能。近年来，面对短视频行业快速发展的现状以及宁波市委市政府提出“影视宁波2020建设计划”，宁波幼儿师范高等专科学校新闻采编与制作专业为了更好地满足地方经济社会发展需求，从2019年起正式开设“影视制作”专业课程模块。《影视短片创作》是“影视制作”模块中的一门核心专业课程，课程开设在第四学期，是在前期已开设的摄影摄像、视听语言、文案创作、画面剪辑、视频包装等课程基础上，让学生将已学课程知识综合运用到各类影视短片创作中。
“通过项目教学可以整合教学资源,打破课程之间、专业之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起，将教学活动设计成为学生和教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程”[3] 。在《影视短片创作》课程教学中采用项目教学法，有利于学生从项目策划、剧本创作、前期拍摄、后期制作多个环节中掌握影视制作全流程，既为大三毕业作品“专题视频”做好模拟演练，也为毕业定岗实习和创业就业打下扎实基础。自2003年实现产业化以来，我国影视制作工业化体系的建构日益完善。
“影视早在业内公认为创意产业，于是各个环节创意人才培养，或影视人才较全面的各种素质技能的养成等成为重要问题”[4] 。因此，在《影视短片创作》课程中实施项目教学法要坚持“以学生为主体、以实践为基础、以岗位为导向”，通过具体项目的实施，培养学生在影视制作环节中不同岗位的基本素质、不同影视生产环节之间的协作能力以及创新能力。具体来说这一完整的教学过程包括六大步骤：确立项目、分析项目、制定计划、协作实施、作品展映、教学评价。（一）确立项目根据教学目标和学生能力，由教师制定具体项目。要求项目具有较高的可行性，以项目为驱动在后续项目实施过程中充分调动学生的积极性，同时要衡量项目的实际应用价值，要与当前影视行业需求相适应。《影视短片创作》课程，教学周数18周，72学时，共实施教学项目三个。项目一：学生完成纪录短片创作，掌握纪录短片的创作理念与方法。项目二：学生完成剧情短片创作，掌握影视短片的创作理念与方法。项目三：以每年一届的浙江省大学生多媒体作品设计竞赛中微电影类别所定主题为依据，要求学生根据大赛主题和竞赛要求创作短片并择优选送参赛。（二）分析项目教师通过分析、讲解经典影片和历届优秀学生获奖作品，让学生了解影视语言表现技法以及不同类别影片在主题设计、拍摄技巧、视觉风格、影片节奏等方面的特点，激发学生影视创作热情，引导学生以项目任务为导向完成此次影视短片创作实践全流程。（三）制定计划根据项目要求，学生制定详细的项目计划。学生以小组为单位，确定组长和成员，并做好项目成员的岗位分工，如导演、编剧、摄像、剪辑、制片等。实行导演（组长）负责制度，由导演带领小组成员进行项目策划，确定影片风格和故事大纲以及项目时间进度安排，保证项目的顺利实施。（四）协作实施在教师的指导下，各小组以导演为核心、相互协作，根据项目整体要求，确定所拍摄影片的主题、人物、情节，并做好摄录器材、道具、场地、演员、交通等诸多方面的统筹，并根据天气情况、人员时间、拍摄对象的要求作出相应调整，在这一过程中，教师必须要和每个小组保持密切联系，做好项目的指导和监督工作。（五）作品展映各小组按项目截止时间提交最终作品，要求每个小组成员结合自己岗位特点和实施情况撰写个人工作总结，并由导演（组长）对作品进行展映和影片创作阐述，展示在具体项目中学习和掌握的专业技能，并自我分析作品存在的问题。邀请影视行业专家与教师作为项目评委，对小组作品进行点评，针对影片存在的问题提出修改意见，促进学生创作水平的提高。（六）教学评价项目的教学评价主要包括教师评价、学生评价、行业评价。学生评价主要围绕学生的学习能力、职业态度、专业技能、未来岗位等方面做出自我评价。教师评价包括教师对项目的最终作品的成果性评价和学生在项目实施过程中的过程性评价。行业评价包括学生作品在各类赛事中获得的荣誉以及影视行业专家对学生能力、影片作品、项目教学以及行业的契合度的评价。五、基于项目教学法的《影视短片创作》课程教学成果（一）项目驱动提高学生专业能力以项目教学法推动《影视短片创作》课程教学，让学生在校期间就能通过项目驱动的方式了解和掌握不同类型影视短片创作的方法，提高学生专业创作技能和岗位适应能力。以学生为中心，发挥学生在影视创作过程中的主体地位，有利于激发学生的学习潜能和创造能力。（二）教赛融合提高课程教学质量将教学项目和专业学科竞赛相融合，激发学生参与比赛的积极性，促进学生在大赛中得到更多锻炼。近年来，笔者在课程中指导的学生作品在浙江省第十七届、第十八届大学生多媒体作品设计竞赛中，荣获高职组微电影类一、二、三等奖，体现了项目教学法应用在影视课程教学和专业竞赛指导中的成功。（三）促进教师发展、完善培养体系将项目教学法引入到影视制作课程教学中，根据专业人才培养目标制定实施方案，形成系统的项目教学设计方案和课程教学模式，推动影视（下转第170页）
170第 4 卷第 22 期 一线视点（上接第167页）制作人才培养在教学方法、教学内容、教学模式方面的研究与实施。教师深入影视行业，对接社会需求，有利于教师自身综合能力的提高。六、项目教学在影视制作课程实施中应注意的问题（一）如何将教师设计的项目与企业需求密切结合项目设置是项目教学法的基础。教师在制定项目的时候要把在校学生和影视行业从业者区分开来，着重把握项目的难易度，既要面对市场，体现影视行业的实际需要，又要兼顾学生循序渐进的学习规律。同时也要尽可能开展校企合作，推动形成产教融合、校企合作的共同育人机制。（二）如何在项目教学法中兼顾教师的主导性和学生的主动性在项目教学法的实际应用中，许多高校教师对学生在项目中的“自主学习”能力估计过高，导致在项目实施中师生缺少互动和联系。因此，在影视制作课中的项目设计和实施环节中应该变“学生自主”为“教师主导”才能保证在项目教学中取得预期的教学成果。（三）如何在项目模式化、类型化的教学过程中符合影视艺术创作的自身规律项目教学法适宜于现代社会的工业化生产模式，项目可以在课堂上进行分解、模拟、重组。现在我国影视工业越来越成熟，类型化创作、流水式生产使得项目教学法可以引入到影视制作课程教学中，但影视艺术有其自身创作规律，不能停留在初级工匠学徒的培养目标上，要注重培养学生的创新思维和综合素养。七、结语随着我国影视行业的快速发展，将影视制作课程教学与影视行业人才需求、岗位能力相对接，采用项目教学法引入工作项目进课堂是许多影视传媒院校专业课程改革与创新的热点。通过不同类型影视项目的创作实践，既能够更好地让学生对所学的影视艺术理论加以理解，提高影视创作水平，同时又能锻炼学生的团队协作能力，培养学生的影视艺术创新思维。当然，在影视制作课程中实施项目教学法还有不少问题和矛盾需要解决，需要教师在课程教学改革中不断探索与创新，才能发挥项目教学法在高素质影视制作人才培养中应有的作用。参考文献：[1]徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J].职教论坛,2015(18):4-11.[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育,2007(28):33-35.[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006 (22):43-44.[4]陈旭光.论综合性大学影视编导专业人才培养中的八大矛盾关系[J].北京电影学院学报,2011(01):82-88.城市的共存已经成为一个显性趋势了。然而我们只是刚刚进入智慧城市时代而已，对于城市的智能化缺少深入的了解。大多数对智慧城市的定义也还只是停留在强调信息与通信技术的重要性，对于其他因素的关注较少。从话语角度对智慧城市来进行研究，对智慧城市的定义则会更加的多样化，对其概念的理解也会更深入。结合话语理论，我们可以发展出人与城市实现智慧共存的话语研究体系，这一体系也将兼并中国本土视角与世界视野，构建出一个有利于人与城市、城市与城市高效沟通、智慧共存的话语体系。参考文献：[1]Annette Hastings. Introduction, ‘Special Issue: Dis-course and Urban Change’[J]. Urban Studies, 1999,36(1): 7-12.[2]Crivello, S.Urban Policy Mobilities: The Case of Tu-rin as a Smart City[J].European Planning Stud-ies,2015,23(5):909-921.[3]Gartner. GartnerEs 2010 hype cycle. Special report evaluates m...
篇四：项目教学法
研究 3542020 年 9 月 04 “项目教学法”和“任务教学法”的辨析及两种方法在高校英语教育中的应用
胡竞宇 长江师范学院，重庆 408100
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摘要：“项目教学法”和“任务教学法”都是时下语言教学较为常用的两种方法，也都是以学生为中心，以创设条件为前提，以培养能力为首要目标的教学方法。但是二者具有共性的同时又各有侧重点。文章试图条分缕析阐述二者的共通之处和区别之处，并结合高校英语教育中的具体实例进行分析。
关键词：项目教学法；任务教学法；高校英语教育 中图分类号：H319
文献标识码：A
引言
随着新课标的不断深入，在现阶段的英语课堂中，很多教师都意识到传统的教学模式已经无法满足现阶段学生学习的需求，所以教师要不断在教学中创新教学理念。于是大量国外教育专家提出的方法也被中国老师引用到课堂上来。就英语学科而言，“任务教学法”和“项目教学法”是两个高校英语教师较为熟悉的方法。不少英语教师已经在使用这些方法却对这两个方法的内涵和差异了解得不够清楚，甚至有的老师根据自己的感觉为自己的教学法随意安插名称。虽然“教学有法，学无定法”不追究方法的具体内涵有时候也不伤大雅，不影响学习效果，但是辨析清楚“项目教学法”和“任务教学法”的异同能促进教师对教学设计的思考，对教学方案的选择进行择优选取。
1 “项目教学法”和“任务教学法”辨析
（1）项目教学法：
项目教学法（Project-Based Approach PBA）的起源要追溯到 16 世纪，这种教学法最开始不是专门为学习第二语言而发明的，而是起源于手工业的教学传承，它创生于一间意大利的手工作坊。到了 20 世纪 80 年代，Harold Browns等人率先在美国一家医学院发明了“难题教学法”，这项发明标志着项目教学法正式引入职业教育领域。到了 90 年代，世界各国的教学工作者纷纷开始研究教育改革，此后项目教学法逐渐形成体系。发展至今，项目教学法以“做中学”为理念，以团队为学习单位，采用做成“项目”的形式开展一系列有目标、有组织、有相关性的学习活动。它的特点是：以学习者为中心，以具有真实性和操作性的项目为产出成果，以小组为考核对象，强调完成项目的系统性，协作性完成性和可评定性。
（2）任务教学法：
任务教学法（Task-Based Language Teaching,TBLT）是首创于第一语言教学领域的一种教学方法。20 世纪 80 年代逐渐走入中国英语教学界。纽楠认为任务教学法开辟了语言教学以意义为中心而非形式为中心的课堂教学新模式，包括学习者用目的语进行理解、熟练运用、展示和交往、Breen认为任务教学法就是一系列的教学活动，带着预先计划好的语言学习目标开展一列活动，包括简单、机械性的组团操练到复杂耗时的交际活动，例如：情景表演，模仿配音，创建思维导图，提交决策方案等。从上述分析可以概括出任务教学法的特点：学生为中心，在有意义的情境中进行任务活动，小组共同完成任务，注重学习过程的评价和反馈。
（3）两种方法的异同：
至此，笔者仅仅围绕两种方法各自的特点进行了独立的阐述，那么两种方法到底有什么异同？相同点似乎比较明显：1.两总方法都是以学生为中心；2.两种方法都是依靠团队共同完成；3.两种方法都存在团队成员间和师生之间的交互活动。而不同点在于任务教学法，通常是通过特定的情景，在情境中设置任务让学生自主解决完成，例如根据情景完成问答，角色扮演等都属于任务教学法而不属于项目教学法。项目教学法的核心是“项目”(Project),完成一个项目通常需要完成多重任务，而这些任务是具有先后顺序和主次之分的。而且项目教学法更加注重项目的实用性，有事会被要求应用到具体的生产实践(社会、企业、学校等)当中，这一点事项目教学法诞生之日起就与生俱来的属性，因为它本身不是一种专门为学语言而开创的方法。相比于“项目教学法”，“任务教学法”中的任务不一定要用于生产生活实践，哪怕是玩一次游戏，只要玩对了也算作完成任务。因此“项目教学法”和“任务教学法”还是存在本质上的差异。
2 结合高校英语教育的实例分析
（1）“项目教学法”的实例分析 英语属于人文社会学科，如何结合生产生活实践中，运用“项目教学法”或许是一些高校英语教师心中的疑问。其实，只要立足当下，不好高骛远，“项目教学法”仍然可以很好地运用起来。在此，笔者列举英语笔译课和商务英语课作为案例，以佐证“项目教学法”的实用性。
英语笔译课是英语专业学生的一门必修课，通常这么课上，老师需要介绍一些翻译方法和翻译理论给学生，例如增译，句式变换、模糊翻译等等，之后会选择特定的语篇语段让学生学以致用做翻译练习。而如果采取“项目教学法”，老师可以在开学初就将学生分组，安排整本书的翻译给学生作为期末考试的一部分。虽然听起来是一本书，但是这本书的容量和难度完全可以由老师来把控。学生自己安排翻译进度，自行决责翻译负责人，审校负责人，图文排版负责人。项目的成果就是制作出一本译作。而这个作品虽然不能强求由专业的出版社出版，但是一本书该有的项目都得有（目录、作者、注释等），这样的实物成果是可以保存的，学生可以用此参与成果作品展，也可为以后晋升学历准备材料，还可用作后来学习者学习笔译课程时的参考资料。
商务英语课也可以施行“项目教学法”。商务英语课如果只拘泥于书本的商务洽谈、商务谈判、商务沟通、商务礼仪教学未免太枯燥。结合国际学生的需求，可发挥商务英语专业学生的优势。高校留学生通常也需要开展一些活动，需要找到当地一些赞助商，而留学生的汉语往往很难和当地赞助商直接沟通。商务英语教师，可安排商务英语学生制作英文版的商业企划书，再译制成中文版的企划书，供留学生和赞助商双方使用，完美地充当了中介作用。制作企划书、拉赞助本身就是一个项目，而且是一个用于实际生活实践得项目。
（2）“任务教学法”的案例分析 与“项目教学法”相比，“任务教学法”的使用频率和使用机会更多。“任务教学法”也不仅仅用于英语教学，所有语言学习机会都适用。这种方法在语言初学者上的适用频率更高，例如用刚刚学会的英语句型和单词到餐馆订餐和服务员交谈，或是去医院跟医生描述一下身体状况，亦或是到服装店买一件衣服等等，可以布置很多生活上的任务。在语言学习的高级阶段“任务教学法”与生活的关联度逐渐变少，但是教师可以安排其他类型的，各式各样的任务：例如通过听译给电影配字幕，莎士比亚戏剧表演等等。
其实真实的教学活动中“任务教学法”常常也作为“项目教学法”的一部分在使用。例如：在一个真实的商务谈判书拟定过程中，教师也会给学生安排上网搜集资料，寻找企 （下转第 356 页）
教学研究 356
2020 年 9 月 04 也应给予足够的重视，通过制定并落实相应改进措施的方式，达到使教师倦怠得到缓解的效果。
再次，适当增删工作量，避免教师背负过大压力。研究表明，民办高校教师普遍拥有较公办高校教师更多的教学任务，只有对工作量严加控制，才能避免过大压力导致教师负面情绪产生的情况出现，事实证明，这样做还有利于教师将更多时间用于备课，教学质量自然会得到提升[3] 。当然，多数教师还面临着需要完成科研任务的情况，科研任务能否高效完成，直接决定着教师考核、评聘职称的结果。另外，对工作量加以控制所带来的积极影响，还包括为教师预留充足时间对科研任务加以完成，其归属感也会有所增强。
最后，高校管理者可视情况对教师薪酬加以调整，这样做是因为调查研究表明，导致小语种教师始终未对任教学校产生归属感的原因，主要是薪酬较低，这也是导致民办高校无论是流失率还是离职率，均较公办高校更高的原因，要想使教学活动取得应有成效，适当增加更加教师薪酬，使其拥有与公办高校教师持平的社会地位。
（2）教师层面 作为发展主体的教师，要想避免出现职业倦怠的情况，关键是对以下内容引起重视：第一，对导致职业倦怠出现的原因进行分析，制定切实可行的解决策略，若导致问题出现的原因是工作遇到困难，教师可对自身的优点、不足加以分析，确定突破口，对可使工作压力得到缓解的职业目标进行制定。第二，以个人情况为依据，对职业规划进行调整，强化自我管理和学习的能力，事实证明，独立分析并解决问题，通常会给教师带来较强的自我成就感。第三，形成相应的角色意识，树立强大自信，对心理调节引起重视，通过参加相关活动的方式，使个人所承担生活、工作压力得到释放。长时间工作不仅会使教师出现身心疲惫的情况，还会导致负面情绪大量淤积，事实证明，对负面情绪进行消解最有效的方法就是参加体育活动或其他活动，使业余生活更加丰富，只有拥有良好的心理和身体健康，才能使工作效率得到显著提升。第四，在自我更新上投入更多时间，优化教学能力及素养，使自身拥有尽快适应外界所发生变化的能力，通过适当的反思，将职业倦怠出现的几率降到最低。第五，拉近个人与学生、其他教师的距离，使人际关系更加和谐。
3 结论
通过对上文所叙述内容进行研究能够看出，小语种教师所面临困境，主要是待遇、社会地位较低，无法使自身权益得到有力保障，这些情况都是导致教师出现职业倦怠的原因。由此可见，要想使职业倦怠所带来影响得到控制，关键是以问题出现的原因为依据，制定相应的解决策略，例如，适当增删工作、调整职业规划等，从而使小语种专业拥有更强大的师资力量。
参考文献
[1]李华颖.高校教师专业水准提升对职业倦怠感影响研究[J].河北民族师范学院学报,2019,39(04):70-75. [2]吴建彪.教师发展视野下的高校教师职业倦怠研究——基于对河南省五所省属本科院校的实证调研[J].社科纵横,2019,34(12):127-129. [3]曾依佳,尤方华.职业压力如何影响高校一线教师职业倦怠——工作无乐趣的优势效应和学科类型的调节效应[J].智库时代,2020(04):88-89. 作者简介：周莉（1971—），女，汉族，广西贺州人，研究生学历，副教授，主要从事商务英语专业教学研究。
基金项目：1.广西高校中青年教师基础能力提升项目：“广西高校东盟小语种教师发展问题及对策研究”立项编号：2017KY940;2.桂林师范高等专科学校校级科研项目“广西高校东盟小语种教师职业发展问题及对策研究”研究成果之一。立项编号：KYB201601。
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划书模板，和赞助商及留学生进行沟通等任务。因此“任务教学法”可被视为“项目教学法”的一部分。而“项目教学法”更强调实实在在的成果。
3 结束语
综上，教师在运用“项目教学法”和“任务教学法”的时候要拓宽思路，注意英语学科和其他学科以及其他的社会活动的相关性，不管是“项目”还是“任务”都要注意多样化和可操作性，要做到既能弥补学生的薄弱点又能调动学生的学习兴趣，与此同时，教师也要注重对“项目”或“任务”的验收，及时给与评价和指正，让“项目教学法”和“任务教学法”在高校英语教学中用到好处，用到实处。
参考文献
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