课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文10篇课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文 浅谈初中数学有效教学 目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的下面是小编为大家整理的课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文10篇,供大家参考。
篇一：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
初中数学有效教学目前中小学教学有一个非常突出的问题， 那就是教师教得很辛苦， 苦得不知道尽头在哪里； 学生学得也很痛苦， 苦得不知学习的乐趣在哪里。
造成这个问题的原因是多方面的， 既有教育体制问题， 也有课程设置及标准问题， 更有教师本身素质和能力问题。
作为一线教师， 应该正视这个问题， 并作深刻的反思。
我想， 要彻底解决这个问题， 不是教师的力量所能做到的， 但是， 从如何提高教学效益， 那应该属于教师的份内职责。
目前， 随着新课程的全面实施， 为实现有效教育提出了契机。
下面就从有效教学理念出发， 结合数学教学的实际来谈几个问题。
（一）
什么样的教学是“有效教学”
所谓“教学”， 是指由教师引起、 维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件主要有三个：
一是要激发学生的学习动机， 因为教学是在学生“想学” 的基础上展开的。
二是要让学生知道学什么到学到什么程度， 学生只有知道学了什么以及学到什么程度， 才会有意识地去主动参与； 三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、 听明白， 为此， 需要借助一些技巧， 如重复、 深入浅出、 抑扬顿挫的教学语言等。
所谓“有效”， 主要是指通过教师在一段时间教学后， 学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
教学有没有效益， 并不是指教师有没有完成教学内容， 或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么， 或学生学得好不好。
（二）
实现有效教学教师要摆正自己的位置
要达到有效教学的目的， 教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题， 更重要的是教学生怎样学。
教师不是评判者， 也不只是对学生提出要求， 教师更多的是学生的服务者， 他的职责要全心全意为学生服务。
通过教师的努力使学生真正学到知识和本领， 教师应努力满足学生的求知愿望， 使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。
在这个前提下， 我们的教育才能真正达到目标， 我们的教育事业才能获得成功， 这样的教学才会是有效的、 高效的， 才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能， 讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到， 常常是自我感觉惬意， 却忽略了学生的自主学习能力培养， 忽略
了学困生的困惑。
这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥， 这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在。
教学过程不是教师愉悦自己的过程， 而是为学生服务的过程， 教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、 分析、 判断能力， 提高他们灵活运用知识解决问题的能力。
使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦， 在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣， 在学习中实现真正的发展和提高， 这样的教学才是有效的。
（三）
实现有效教学要求教师具备较高的业务能力
要实现有效教学， 教师要对本学科基础知识和基本技能， 要有准确的把握和深刻的理解， 对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。
例如， 在教学交流中常谈的， 淡化形式， 注重实质； 精讲多练， 先做后说； 记忆通向理解， 速度赢得效率； 重复依靠变式， 严谨形成理性等， 这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律， 其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。
其中“先做后说”，“师生共做”，
“做” 并不是指单纯做数学题， 而是指先提出问题。
让教师指导下师生共同研究问题， 解决问题。
如在数学法则、 定律教学中，教师与学生一起参与教学活动， 到他们有了一定的领悟后， 再下定义， 归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。
数学是做出来的， 讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。
只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握， 这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。
总而言之， 这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟， 才能在教学实际工作中做到游刃有余， 才能最大可能地实现有效教学。
因此， 要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的， 要实现有效、 高效的教学， 还要有足够的智慧， 和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。
（四）
指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件
教学活动之前， 每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容， 更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法， 备好如何去调动学生学习的积极性。
实际上， 学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。
随着教学内容的不同，环境不同， 情景不同， 学生接受知识的情绪不同， 学生学习的有效性也不同。
在教学中教师还应具有教育机智， 随时都能指导学生进行合理有效的学习。
在学习
过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己， 培养他们克服困难的勇气和信心。备课中， 我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、 深度、 自觉度上下功夫。
要恰当合理的组织教学， 教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间， 帮助学生实现有效的学习。
只有当学生积极投入到学习中， 我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。
要让学生学习有效， 教师在备课中首先要确保有效， 只有有效的教学方案， 才能保证实施有效的课堂教学。
（五）
有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上
当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后， 我认为评价课堂教学质量的根本标准就应该是：
教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。
所谓有效学习， 就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作， 学生呈现的是积极主动探索学习精神。
能够让学生实现有效学习的课就是好课； 能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。
以往听课我们只专注老师的表现， 实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、 深度、 自觉度如何， 学生学的成效如何。
所以说一节课搞好一次教学活动设计综合
不合理， 其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。
（六）
提高“学困生” 的学习能力是全面实现有效教学的基本任务
要实现有效课堂教学， 关注“学困生” 是极其必要也是极其艰巨的教育任务。
在教学实际工作中， 我们不得不承认学生之间存在差异， 课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。
课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。
无端的指责学生不努力是不合适的。
只有及时了解他们的学习困难， （我常常通过课堂小测验和作业来了 解他们， 同时鼓励他们多提出问题和困惑）， 做到持之以恒， 并及时给予他们切实的帮助， 考虑他们的需要， 给予必要的小灶式指导， 这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施， 然而， 更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取， 使他们能感觉到自己的进步， 这样才能真正提高他们的学习兴趣。
有了学习兴趣， 就会有努力方向， 然后才会有他们的自觉行动。
学困生是最需要老师帮助的群体， 在帮助学困生工作方面， 教师一定要有计划， 要讲策略， 对于学生存在的学习困难问题， 教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段， 这需要我们付出大量的劳动。例如对于听课常常要 “走
神” 的学生， 我就常常不经意地发出提示信号：
“请某某同学注意”“ 某某同学在思考吗” 等等； 对于没有按时完成作业的学生， 应采取“紧逼顶人” 的方法，通过与家长联系配合一定要让他完成不达目的誓不罢休。
对他们作业中存在的问题， 老师要及时给予个别辅导， 扫除学习上的障碍， 以便使他能顺利进入下一阶段的学习。
有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。
不可想象没有足够基础知识的学生， 怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习， 我们又能怎样的实现有效教学。
所以说， 对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。
面对有效学习这个话题， 广大教师也会有各自的妙法， 但有一点肯定是一致的， 即是每个教师面对自己的学生， 一定要树立坚定的信念：
“天下没有教不会的学生”， 关键是看我们教师怎样教， 是不是有足够的信心和耐心， 有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望， 但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人， 因为， 这才是我们教师有效教学的终极追求。
篇二：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
科技经济新闻数据库教育 2018 年 9 月
129 提升初中数学课堂教学的有效性
余 瑶 湖南省保靖民族中学，湖南 湘西 416500
摘要：初中数学作为重点学科之一，其课堂教学一直备受关注。受应试教育影响，教学中教师常常采取题海战术，让学生掌握知识、背诵公式等，限制了学生素养和技能的培养。随着新课改的不断发展，对课堂教学的要求越来越高。新课标指出，课堂教学要充分凸显有效性，即要强化学生的自主学习能力，培养学生的综合技能和素养，促使他们全面发展。对此，初中数学教师应顺应教育改革的需求，以生为主开展教学活动，激发学生的自主学习动机，提升他们的数学学习能力，从根本上提升课堂教学的有效性。下面结合自己的教学实践就初中数学有效课堂教学策略谈点体会。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性 中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1671-5861（2018）09-0129-02
1 氛围教 学，激发学生的学习动机
1.1 有效的课堂教学旨在学生自主学习，掌握一定的学习方法等
在应试教育下，初中生对于数学学习习惯被动接受知识，缺乏自我去探究的精神，也可以说是缺乏一定的自主学习动机。心理学研究表明，学习动机直接影响着学生的主动行为；完成某项具体的学习任务所需要的时间与这项任务的动机水平呈正相关。我们知道，初中生容易受环境的影响，直接决定着学生的态度问题，而态度与动机关系较为密切。在数学教学中，教师应活跃课堂氛围，激发学生的学习动机，从而提高教学效果。例如，在讲“三角形的高”时，笔者将教材中的内容进行转化，营造一个“蚂蚁搬家”的自由活动氛围，即让学生扮演小蚂蚁，搬取教室中准备的东西，同时笔者对学生的位置进行一定的规划，即从固定的点（物体所放的位置）进行搬家，看寻找什么样的路径又快又省劲。在这样的教学氛围中，学生开始主动探究并尝试，进而在实践中对“高”有了认知和了解。首先，老师要为学生创设一个轻松的学习环境。研究表明，一个轻松愉快的学习氛围更有利于学生大脑的运转，在这种氛围之下，学生的学习潜能能够得到充分发挥。老师为学生创设了这样的学习氛围，就会打破原来数学课堂的沉寂，很多初中生都认为学习数学很难，在课堂上无精打采，老师跟学生的互动得不到回应，这样非常不利于学生学习。例如：在某班的数学课堂上，每次在上课之前，老师都会想一些数字游戏或者跟数学有关的脑筋急转弯来和学生互动，在欢声笑语中来提高学生学习数学的兴致。在这种愉快的课堂上，学生会提起学习的兴致，让学生变得敢于表达自己的观点，让学生在课堂上发挥自己的主人翁意识，这样整个课堂就会变得活起来。
1.2 老师要允许学生有“个性”
老师在教学过程中，要多花时间去了解学生，了解不同学生之间的共性和个性。老师在授课的时候，既要考虑到学生的共性，也要注意到部分学生的个性，让每一个学生的个性在课堂上都得以发扬，学生在自己的个性中学习更利于学习能力的培养。例如，初中老师在讲解几何图形的证明题的时候，解法不止一种，老师不能够让学生都按照老师的解法来，应该允许学生自己认为对的方法。
1.3 老师要做好一个引导者的职务
不仅仅是数学课，每一节课都应该发挥学生的主体地位。老师在课堂上，应该以学生为中心，既要完成自己的教学目标，也要让学生充分地表现自己。例如：在习题讲解的时候，老师可以请学生上去讲习题，学生在讲的过程可以加深对问题的理解，也可以让其他学生了解到不同的解题方法和思路。在这个过程中，老师应该做好一个引导者，引导学生去学习，帮助学生掌握正确的学习数学的方式。如果学生学习上遇到困难，老师应该积极的帮助学生，帮助他们克服学习上的困难，建立起学习的信心。老师还应该让学生定时地上讲台去讲题，锻炼他们表达的能力，不同学生之间还可以进行学习交流，以此来提高学生自我学习的能力。
1.4 以“学为中心”的教学方式不允许老师对学生划分等级
初中生的学习成绩不能够决定学生以后的成绩，老师在课堂上要平等 地对待每一位学生，不能因成绩而采取差别对待的方式。老师在课堂上要关注到每一位学生，不能够让学生产生失落感。
2 “学为中心”的教学，培养学生的学习能力
在应用“学为中心”的教学方式之后，老师为课堂注入了很多活力，不断地丰富自己的教学方式，让课堂的形式变得更加丰富多彩，不再是单一的老师讲学生听，丰富的课堂形式主要表现为：学生可以扮演不同的角色参与到课堂当中、老师设置各种问题让学生分组讨论、学生进行自主学习。这样丰富的教学方式，让学生的主人翁意识增强，学生的学习兴致逐渐提高。
学生在课堂上是主体，整个课堂都是以学生为中心，这让学生敢于在课堂上发表自己的观点，从而在不断的表达中获得学习的自信。在课堂上，抛弃了传统的教学方式，以小组学习和学生自主学习为主，老师只是起到了引导的作用，久而久之，学生对老师的依赖性会逐渐变低，遇到难题，学生首先想到的是自己解决或者小组讨论学习，而不是一有问题就求助老师，这样，学生就会养成自我学习的能力，对于自身学习能力的提高也有很大的帮助。
数学学科的学习不能够仅仅局限在书本的知识上面，“学为中心”的教学方式就将书本上的死知识和实践紧密地联系在了一起。例如，老师为学生在课堂上举办的数学建模比赛，让学生将知识运用在了实践中，也会让学生对知识的了解更加透彻。实践教学一直是学校老师所提倡的教学方式，只是这种教学方式没有一个合适的平台，而“学为中心”的教学方式恰好就为实践教学提供了一个平台基础，让学生在学习的时候更能发挥出自己的主体地位，真真正正地做到了以学生为中心。
3 生活教学，促使学生自主探究
新课标倡导，数学教学源于生活且运用于生活。初中数学与生活有着密切的关联性。教师借助生活，有助于让学生在潜移默化中掌握知识并运用知识，也能够让学生感受到数学的实用性，增强自我的数学学习主动性和自信心。初中数学教材所呈现的知识是“死”的，学生觉得枯燥无味，没有兴趣，而将数学与生活相融合，其新的呈现方式能够吸引学生的眼球，而且学生本身有着一定的生活经验，面对数学知识，容易在思维上产生共鸣或者质疑，能够刺激学生的感官，促使学生对知识进行同化或者验证等，变“被动”学习为“主动”探究，从而提高课堂教学效果。例如，在讲“一元一次方程”时，笔者将其与生活中学生常见的事情融合在一起，让学生运用生活常识进行解决，即移动推出两种套餐：一种 （下转第 131 页）
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教育 2018 年 9 月
131 耐力训练负荷的特点：耐力素质的发展水平一般是随着年龄的提高而提高。但是 13 岁应以发展有氧耐力为主，无氧耐力的发展在青春发育期开始进行，并随着年龄增长而不断提高对无氧耐力的要求。对儿童、少年进行有氧耐力训练负荷的控制常采用以脉搏频率作为指标。每分钟脉搏在150-170 次为适宜状态。
灵敏及柔韧性训练负荷的特点：灵敏素质的发展同协调能力有密切的联系，应加强对青少年多种多样动作技能的训练。灵敏训练注意力高度集中，易疲劳，训练时间不宜过长，并要同其他素质练习交替进行。柔韧性训练要与项目相结合，要与力量的发展相结合，要注意各关节灵活性和协调性的发展。
在初级训练阶段，主要应是运用负荷全面发展青少年的机体能力，相应提高青少年的身体素质。在竞技专项化的开始阶段，特别是在专项深化训练阶段，这两部分的训练量比例和运用某些负荷量，其重点都直接决定着青少年一般和专项训练水平，它作为一种重要因素发挥着作用。
4 青少年体能训练注意事项
（1）青少年基础体能训练阶段应注重发展全面运动能力，重点是协调能力和基本运动技能，全面学习和掌握多种运动项目的基本技术。
（2）现代科学体能训练越来越重视协调能力的作用，把运动员的协调能力看作是发展运动员技术和战术能力的基础。
5 结语
通过对比国内外的研究发现，专家学者对于青少年运动员或者青少年关于体能训练的研究相对较少，人们更多的还是将研究的重点集中在成年人或者老年人身上。目前人们对于青少年的研究国内学者的关注点更多的集中在竞技体育，而国外专家则是集中在大众健身领域，而且对一些相关问题的认识专家学者并没有达成一致的意见，可见对于青少年运动员的研究还需要更多的专家学者不断的进行探索，为改善青少年运动员体能训练水平，提高运动成绩提供一定理论依据和技术指导。
参考文献
[1]周晨，朱杰.青少年女子网球运动员体能训练的实践[J] 南京体育学院学报，2007（2）：69-71 [2]周海澜.青少年篮球运动员体能训练过程的生化监控研究[J] 北京体育大学报，2008（12）：1662-1663 [3]陈志远，李灿.中国青少年篮球运动员体能训练问题分析[J] 体育世界（学术版），2010（3）：64-65 （上接第 129 页）
是月租 58 元，免费赠送 150 分钟主叫，被叫免费，超出主叫分钟限制以外，每分钟按 0。25 元收费；另一种是月租 88元，免费赠送 350 分钟主叫，被叫免费，超出主叫分钟限制以外，每分钟按 0。19 元收费。这两种套餐哪种计费方式更省钱?这样的生活性问题，容易引发学生思维的共鸣，进而促使学生运用生活中的经验去探究、分析、总结，从而使学生顺其自然地掌握数学知识。
4 系统教学，深化学生的数学思维
初中数学知识之间的衔接性较强，有效的课堂教学在学生掌握知识的同时，还应该能够了解数学的本质，全方位地统筹数学。换句话说，学生应该系统性地掌握和运用知识。心理学研究表明，人类的思维反映和对客观世界的把握是通过一个体系来进行的。在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握某个或者某几个知识点，而且应该引导学生系统性地学习数学，进而促使学生形成一个自我的数学知识结构体系，了解各个知识点之间的“扭结”，如公式之间的推导、数形转换等。从数学关系根本上进行学习，有助于深化学生的数学思维，从而提高数学课堂教学的有效性。
例如，在讲“四边形认知图形的构建”时，笔者将平行四边形、矩形、菱形、正方形等知识点进行串联；在讲“分式的方程”时，笔者以此为点，让学生进行拓展整合信息，自主探究建立知识链。这样，逐渐培养学生的自主学习能力，促使学生形成一定的数学思维，打破学习的“界限”，以有限拓展无限，更高层次地发展自我。总之，有效课堂教学是教学改革的热点和重点问题，提升课堂教学的有效性是教师贯彻新课改的本质性体现，也是推动学生全面健康发展所必须的。教师应以全新的眼光看待问题，以学生为中心开展初中数学教学，采取多元化的手段刺激学生的大脑，从而提高初中数学课堂教学的有效性。
5 结语
在现阶段的初中数学教学中，教师应当重视课堂教学有效性的提升，重视课堂教学中的交流互动，提倡探究性的学习，全面地激发学生的学习兴趣，更好地完善学生自身的学习能力和创新思维能力，全面地提升初中数学教学质量。
参考文献
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篇三：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
初中数学教学有效性的几点体会 浅谈初中数学教学有效性的几点体会摘 要：
为实现初中数学教学目标， 十余年来， 广大教师和专家不断的进行探索和实践， 取得了丰硕的成果。
本文则是在借鉴的基础上， 结合实际教学经验， 对如何提高初中数学课堂的教学效果谈谈自己的意见。
关键词：
初中数学 课堂有效性 人文教学 教学方式
新课改实施已有十年左右的时间了， 在这期间广大同仁进行了各个方面的研究， 包括教学目标、 教学手段、 教学评价等， 并取得了不菲的成效， 对培养学生的专业技能和综合素质起到至关重要的作用。本文在借鉴广大同行教学经验的基础上， 结合自己的实践， 谈谈对教学改革的看法及具体实施， 包括：
提高课堂教学效率的必要性， 教学的环境建设， 教学方式的选择及合理的评价方式。
一、 提高课堂教学有效的必要性
目前初中数学教学的目标概括起来主要有三点：
“知识与技能” 、“过程与方法” 、 “态度、 情感与价值观” 。
要想有效的完成教学目标， 其难度是相当大的。
首先教学的知识内容比较多， 有时一堂课下来， 基本的内容还没有讲完； 其次， 过分的追求某种教学方式， 教学效果往往适得其反， 搞的老师与学生都疲惫不堪； 最后， 不仅教学目标没有完成， 连最基本的知识点都有些同学没有掌握好， 何谈素质教学。
因此， 笔者认为要想完成教学目标， 首先是要提高课堂的教学效率， 充分利用好课堂时间。
只有课堂效率提高了， 才可能在有限的时间内提高学生的综合素质， 才有可能真正的完成教学目标。
二、 人文教学是实现课堂教学有效性的前提
所谓人文教学， 就是指通过对课堂教学氛围的有效调节， 创造一个和谐的教学氛围。
以此激发学生对数学的学习兴趣， 兴趣是学生进行有效学习的最根本的动力。
只有有了兴趣才可以进一步调动学生的积极性、 主动性。
和谐氛围的创造应该从以下几个方面着手：
（一）
老师的个人修养
对于中学生来说， 老师是他们崇拜的对象， 老师的一言一行都对学生产生莫大的影响。
因此， 老师在平时就要注意自己的形象， 给学生们一个好的印象， 如衣着、 卫生、 语言风格等。
（二）
老师的沟通交流能力
老师讲学生听的时代已经过去了， 课堂教学是一个互动的过程，老师沟通交流的能力直接决定着教学的成功或失败。
首先要充分的尊重学生， 如在请同学回答问题时， 尽量使用：
“请某某同学……” ；在学生回答完毕后， 不管对于错， 都要给予一定的肯定和表扬， 只有这样， 才能增加他们的信心， 增加他们对数学科目的喜爱。
三、 选择最有效的教学方式
目前对教学方式的研究已经日趋成熟， 如“主体教学法” 、 “任务驱动教学法” 、 “分层次教学方” 、 “探究式教学法” ……数不胜数。
存在即是合理， 但并不是说每一种教学方式都是放之四海而皆准的， 下面就集中教学方式在教学中的实际应用进行简单的分析：
（一）
“分层次教学” 法的应用分析
分层次教学是指：
教师在教学过程中应以学生在认知能力、 学习能力、 情感等各个方面的个体差异差异为前提， 让每个学生都能在适合的学习环境下得到最大限度的发展， 提高学生的数学素质， 为学生的全面发展创造条件。
（二）
任务驱动教学法的应用分析
任务驱动就是将所要学习的新知识隐含在预先设计好的任务之中， 学生通过对任务的分析、 讨论， 找出解决问题的方法。
这样， 学生既学到了知识， 又培养了动手实践能力， 提高了学生的探索创新精神， 完成对所学知识的意义建构。
“任务驱动” 教学强调的是通过对学生学习兴趣的激发， 提高学生自主学习的积极性与主动性，
（三）
教学方式的选择
当然对于初中数学的教学方法有很多， 因为篇幅有限， 在此其内涵、 优势不再一一列举。
在选择教学方式时， 关键问题不是你选择什么教学方式， 而是在于对教学方式内涵的把握， 对知识点特性的把握，只有选择了适合教学内容的教学方式才是最好的教学方式。
四、 合理的评价方式
对于对学生的评价方式， 我认为其目的应从对学生客观的评定转化为不定时的鼓励。
对学生的评价时间不是在学期结束或者考试之后，应该在整个教学过程之中。
对学生评价的方式不应该仅限于评语， 或者语言的表扬， 还应该包括具体的行动， 如某学生在解题时新颖的思路， 可以让学生亲自给大家讲解； 或者对作业完成态度严谨的学生，可以把其作业在课堂上展示等等。
总之， 笔者认为评价时鼓励的一种方式， 是教学手段的一种， 是与教学过程不可分割的一部分。
五、 结论
对于如何提高课堂的教学效果， 笔者认为：
一是课堂教学氛围的创造， 要以学生为主体， 实施人文教学； 二是教学方式的选择， 不在你选择什么教学方式， 而在于对教学方式的把握， 是否适用于教学内容和教学的主体和客体； 三、 把评价作为教学过程不可分割的一部分，充分发挥其肯定、 鼓励和激发的作用。
以上几点只是在教学过程中的一些体会， 不足之处在所难免。
参考文献：
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[5] 初中数学课程标准及解读.
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137
篇四：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
谈新课程下初中数学有效性课堂问题教学 平定县冶西中学李红波 摘要：
问题是数学思维的起点， 数学教学是思维的教学课堂是教学的主阵地。
数学课堂中问题的有效性将直接影响教学效果。
探究如何通过提高初中数学课堂问题的有效性促进学生的学习和发展。
关键词：
数学教学
课堂问题
有效性
现代数学教学理论认为在数学课堂教学中教师应以问题为纽带。
问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主线也是师生双边活动的最佳纽带。
但目前在个别数学课堂中“问题” 还存在一些不合理的现象。
⑴重数量轻质量。
课堂上并非所有的问题都能让学生积极地参与学习的过程， 只是简单回忆知识点， 只有部分问题才要求更高层次的思维活动。
⑵重结论轻过程。
过于强调对数学概念、 法则、性质、 公式的灌输与记忆忽视了对这些知识的产生、 发展、 形成和应用过程的揭示和探究。
⑶重预设轻生成。
个别教师在课堂上不敢让学生暴露学习过程中生成的问题， 更怕学生提出老师没有预设的问题， 尤其是在评比课、 公开课的课堂上。
而有效的问题教学是以学生为中心的合作过程通过问题的发现、 思考、 理解这三个过程来促进学生的学习、 发展。
下面结合自身的教学实践谈谈如何把数学知识形成有效的问题呈现来激励和促进学生的学习提升课堂教学效率的一些体会。
一、 突出学生主体还原课堂教学真谛 。
《数学课程标准》 明确指出“人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验、 认知规律和个体差异创造最适合学生的数学教学活动。
1、 贴近生活、 体验数学 “数学来源于生活又服务于生活”。
数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发让学生体验到数学就在身边从而对“问题” 产生极大的探究兴趣。
例如在“勾股定理逆定理的应用” 教学中可以设计如下问题：
总务主任想要检测学校旗台底座的正面 AD 边和 BC边是否分别垂直于底边 AB 但随身只带了卷尺。
①你能替他想办法完成任务吗？
②如果量得 AD的长是 60 厘米， AB 的长是 80 厘米， BD 长是 100 厘米问：
AD 边垂直于 AB 边吗 ？ ③他随身只有一个长度为 50 厘米的刻度尺能有办法检验 AD 边是否垂直于 AB 边吗？ BC 边与 AB 边呢？
波利亚认为数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。
通过对教材的灵活处理创设了学生熟悉的现实生活素材贴近学生的数学现实与学生的实际生活相联系， 使学生感受到数学学习的意义， 极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情， 这符合“数学要回归学生的生活世界” 的课改精神通过学
生主动观察、 探索、 解决问题等数学活动， 感受勾股定理逆定理的本质和应用价值激发了用数学解决生活中“问题” 的意识。
2、 遵循规律、 感知数学 人类认识事物的过程是一个由易到难、 由简单到复杂、 循序渐进的过程。
高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。
因此数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发， 精心设计问题序列引导学生向思维的深度发展 ， 循序渐进最终达到解决问题和释疑明理的目的。
如在“平方差公式” 的教学中可以设计如下问题 ⑴、 计算下列各题 ①（x+5）（x-5）
②（n+3m）（n-3m）
③（5a+b）（5a-b）
。
⑵、 想一想通过计算你发现了什么规律 ⑶、 你怎样验证这个规律的呢 ？ 总结归纳得出平方差公式（a+b）（a-b）
=a2 – b2 ⑷、 想一想怎样用图中面积的几何意义来解释平方差公式图略 。
⑸、 在探究平方差公式过程中我们经历了怎样的一个思维过程并感受了那一种数学思想，
学生学习数学的过程就是学习“数学化” 的过程。本题设计从特殊的多项式乘法人手使学生建立了感性认识， 在此基础上再让学生自己归纳概括符合学生的认知规律， 完成从感性认识上升到理性认识的过程。
学生通过自己的实践活动来获得数学知识， 在整个过程中教师积极向学生提供探索、 合作交流的时间和空间和激发学生进行思维创造的平台， 不仅使学生掌握了平方差公式， 还渗透了数形结合的数学思想方法， 教会学生在做数学中学习数学在创造数学中学习数学。
3、 直面差异 、 收获数学 多元智能理论框架的中心， 就是认识、 尊重和充分利用个体智能差异。
数学课堂教学要面向全体学生。
因人而异设计一些不同层次的问题， 使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习有所收获。
例如在“一次函数” 的教学中， 为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图象之间关系并介绍待定系数法。
教学时可把原题拓展设计成有层次的题组。
个人问题⑴、 已知一次函数的图象经过（-3， -5）
和（2， 5）
两点， ①求一次函数的关系式， ②求该一次函数与两坐标轴的交点坐标， ③作出该函数图象。
同伴问题⑵、 根据函数图象求出函数关系式。
小组问题⑶、 如上题中一次函数与 x 轴、 y 轴分别交于 A、 B 两点求△ABO 的面积。
班级问题⑷、线段 AB 包括端点 A、 B 上横、 纵坐标都是整数的点有几个 根据学生的个体差异性针对班级学生的实际情况， 把课堂内容分为四个层次的问题， 能充分发挥每个学生的智力潜能， 体现了新课程的核心理念， 一切为了每一个学生的发展。
各个层次的学生都有收获， 让学生在体验成功中激发进取精神， 可以起到以点带面形成一个人人参与、 同伴互助的良好学习氛围， 从而获得更大的教学效益。
二、 精心设计问题优化课堂教学效果
“好的问题是促进学习的燃料”。
波利亚认为中学数学教学的目的就是教会学生思考。
这就意味着数学课堂教学不只是传授知识， 数学课堂问题教学要吸引学生注意力， 还应有利于培养学生有目的思考和创造性的思考， 有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。
1、 围绕目标、 找准基点
课堂教学目标是预期的学习结果。
因此问题教学应该紧紧围绕教学目标和学生的实际情况指向问题解决。
教师课前设计好的问题或为导入新课、 探究新知或为突出重点突破难点或为引起思考、总结归纳等有明确意向的问题引导学生积极思考和探索掌握知识。
例如学习“分式基本性质” 时为导入新课可以设计如下问题 ⑴、 分式a21与 a/2a2相等吗 ⑵、 你能用类比分数基本性质的方法推出分式的基本性质吗 ？ 帮助学生理解教学内容拓宽学生的思路培养学生分析、 归纳能力。
实践证明， 根据课堂教学的需要设计目的性明确的问题能为学生指明思维的方向。
可以激发学生的主体意识， 鼓励他们积极参与教学活动从而增强学习数学的动力， 达到课堂教学效果的最优化。
2、 善启重发、 拓展思维
数学是思维的体操。
波利亚指出“我们所指出的问题不是寻常的它们要求人们具有某种程度的独立见解判断能力、 能动性和创造精神”。
课堂问题以激发学生思考为出发点有一定的启发性和开放性。
⑴启发性数学课堂教学中教师善“启” 学生才能“发”。
在利用问题来引导和启迪学生的思维时切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对” 之类的机械性问题来设问。
例如在“探索一元二次方程解” 的教学中可以先由思考题入手让学生观察方程 x2-360 并设问你能用什么方法找到它的解此时学生尝试用一元二次定义、 平方根性质或因式分解方法求解教师归纳方法让学生感悟到一元二次方程的解可以有二个。
然后给出“排球队参赛队数” 问题进一步让学生感悟一元二次方程的解不一定都符合实际意义。
这样设计既促进了学生对方程解的理解又提高了学生的观察、 分析和创新能力。
⑵开放性标准化的问题， 答案唯一思路唯一不利于学生创新思维的培养， 而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。
在“平行线的判定” 教学中把例题“在同一平面内如果两条直线都垂直于同一条直线， 那么这两条直线平行吗” ？改为在“同一平面内如果两条直线都垂直于同一条直线那么这两条直线的有怎样位置关系？ 为什么？ ”
在数学课堂教学中教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机一动、 偶然发现而应该是在深入钻研教材、 切实掌握学生的年龄特点、 知识基础、 接受能力的基础上精心设计出来的。它们是一种丰富的资源能使教学更为新鲜有趣。
通过“启” 不断设疑强化问题的探索性通过“放”留给学生思考的空间引发学生的发散性思维培养学生的思维能力和获取知识的能力。
这既是数学教学的客观要求又是开展研究性学习、 培养创新人才的需要。
3、 难易适中、 发展自我
《数学课程标准》 提出“学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、 富有挑战性的„„” 初中学生自我意识强烈对有一定挑战性的任务很感兴趣。
问题太难学生易失去解决问题的兴趣太易会
使学生产生轻视和厌倦心理。
这就要求课堂问题难度要贴近学生思维的“最近发展区”， 从新旧知识的衔接处巧妙设计问题， 让学生主动参与到各种认知水平的互动中， 促进学生的发展。
在圆锥的侧面积教学中， 课前让每个学生都做一个圆锥模型， 在圆锥的侧面积的探究时首先让学生回顾圆锥模型的制作过程， 运用所学的知识围绕以下问题独立思考。
1、 你是用什么方法进行探究的 ？ 2、你运用哪些知识可以求出圆锥的侧面积？
3、 在你得到的结论中需要已知哪几个量？
4、 用字母表示圆锥的侧面积的计算公式，
这样设计的问题起点放在学生的“最近发展区” 内， 通过设置合理的思维阶梯引导学生通过手的操作、 眼的观察使学生的思维始终处于积极的探索状态， 充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感， 符合学生认识事物的客观规律。
更重要的是学生通过积极主动地探索新旧知识间的联系， 根据扇形面积的计算公式得到圆锥的侧面积公式， 而且还发现了几种不同方法。
学生的参与程度和探究的空间很大极大地发挥了学生的主观能动性和培养创造力最终实现有意义地学习。
三、
搭建互动平台活化课堂探究过程
建构主义数学学习观认为：
学生学习的过程就是数学知识的主动建构过程， 就是学生从问题情景中体验和发展数学思维的过程。
新课程也倡导教学过程不仅是学生接受知识的过程而且也是一个发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的过程。
因此数学问题教学应为学生问题意识的培养和引导学生从问题出发大胆实践、 积极探索并通过合作交流获取知识和能力创造条件。
1、
大胆质疑、 学会学习
教育家陶行知说过“行是知之路学非问不明。” 英国哲学家培根也说过“疑而能问已得知识之半。” 因此在教学活动中关注课堂生成的问题培养学生问题意识对学生终生学习至关重要。
⑴、 鼓励学生多提问题。
教师要让学生养成想问题、 提问题、 延伸问题的良好习惯。
鼓励学生大胆质疑对提出问题的学生要给予恰如其分的肯定。
⑵、 给予学生一个寻找“问题” 的方向。
引导学生从某些熟知的数学现象出发通过观察分析提出富有想象力和创造性的问题。
⑶、 引导学生分工协作共谋“问题” 之道。
引导学生分小组进行交流、 讨论、 并汇报讨论结果。
各组之间也可以互相提出意见或问题教师参与其中从而共同完成数学问题的建模过程。
2、 揭示过程、 学会创造
我们常说“授之以鱼不如授之以渔。” 数学新课程认为数学活动不是一般的活动而是学生学习数学探索、 创造、 掌握和应用数学知识的活动是学生经历“数学化” 和“再创造” 的过程。
所以数学问题教学必须让学生主动参与问题的分析、 抽象、 概括等数学过程。
教师教给学生参与的方法，使学生在探索、 解决问题的过程中， 学会数学的思想方法。
例如在“用字母表示数” 的教学中 可以设计如下问题，（1）
搭一个正方形需要 4 根火柴， 搭 2 个正方形需要多少根火柴？ 搭 3 个呢？（2）
搭 10 个这样的正方形需要多少根火柴？
(3）
搭 100 个这样的正方形需要多少根火柴棒？ ( 4 ) 如果我要搭 n 个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 你是怎么得到的 ？ 学生在这一活动中经历了如何由若干个特例归纳出其中所蕴含的一般规律的探索过程， 接触到了用字母表示数， 了解到为什么要学习用字母表示数由此理解一个问题是怎样提出来的、 一个概念是如何形成的、 一个结论是怎样探索和猜测得到的以及如何应用的。
通过这种方式使学生体验了数学知识“由薄到厚” 再“由厚到薄”的过程从长远看学生获得了一种不可量化的、 长效的、 终身受用的能力。
新课程理念下的数学课堂通过有效的问题教学， 可以改变学生的学习态度， 使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中， 通过有效的问题教学可以改善学生的学习方法， 促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维， 通过有效的问题教学可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的学习能力， 应用数学的意识解决问题的能力和创新精神。
问题设计的有效性是课堂教学的关键， 初中学生是极富想象力的他们思维活跃有探索精神。
在教学中教师应根据学生实际和学科特点创设有利于学生学习、 思考和创新性的数学问题让学生主动地学习给学生交流探究的机会感悟数学学习的思考方式。
利用问题驱动学生思维培养学生发现问题、 提出问题、 解决问题的能力。
真正使学生从“学” 数学逐步走向“做” 数学。
让我们用心探索积极实践我们的数学课堂就会因“问题” 而生成更精彩更有效。
参考文献 1《数学教学论》
《有效教学方法》
《优质提问教学法》
《新课程有效教学疑难问题操作性解读》
《谈数学教学中“问题” 的设计》
篇五：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
1 页 共 8 页 双减教学论文初中数学课堂有效教学论文【背景链接】
“教而不研则浅，研而不教则空。”要落实“双减”政策，进一步提高课堂教学水平，促进教师专业成长，充分发挥学校教育主阵地作用。
数学课堂是初中生进行自主学习、合作探究与互助成长的生命乐园，初中生能得到积极观察、主动思考、深度剖析、多维推理、整合归纳、科学判断的实践认知活动。因此数学课堂能成为核心素养理念的实践与实现平台，能以素质教育与新课程创新为强大发展驱动力，以实现初中生核心素养与主体能力的全面提升为教学目标，切实承载起教书育人、塑造生命的时代使命。
面对“双减”，必须高站位、正能量、精准看、用心做，教师应该正确理解到“双减”的含义。“双减”政策落地后，初中的教学方向在哪里？ 双减背景下，教师要以课标为本，努力践行“以学生为主体”的课改要求，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，精讲多练，做到在课堂上完成教学任务，精益求精，关注学生基础的同时需要培养学生的学科素养，关注时事和地方特色，培养学生解决现实问题情境的能力，落实“双减”的要求。
第 2 页 共 8 页 关键词：双减，兴趣，教学方法，有效教学。
怎样才能较好地提高初中数学课堂教学质量？我认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学有效教学。
一、明确教学目标，提高教学内容的有效性
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。
在“双减”背景下，教师应该时刻思考课堂如何更创新更完善，要结合教学新模式展开教学研究，把握“双减”核心，实现信息技术与课堂、教学目标与思维训练、作业设计与个体差异融合；达成让课程成为育人载体，让课堂成为教师发展、学生成长的目标。
比如，教师可以结合六年级下册的优秀课例《圆柱的体积》，做好教学设计，展现充满探索性和挑战性的自主学习课堂。以学定教，倡导的数学课堂希望学生通过小组合作、动手实践、互学交流，经历“转化图形——建立联系——推导公式”的探索过程，理清转化的思路，掌握圆柱体积的计算方法。这样的教学设计不仅能激发每一位学生主动参与探究实践活动，更能让学生在探究中学会自主学习，同伴互助，从而实现互帮互学、共同提高。
二、认真钻研教材，提高备课的有效性
第 3 页 共 8 页 教师能够从数学思想、数学本质的高度上去思考数学课，注重学生思维方式的培养，拓宽学生思维的“广度”。我力争这样备课：
1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题； 2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么； 3、关注学生：关注学生数学习的程度，激发学生做得更好的学习体验和学习热情。在当前全面贯彻“双减”政策的基础上，课堂教学的“提质增效”成为广大教师研究的核心命题。在数学教学中，通过教师选择正确方式、恰当时机介入指导，有力激发学生高阶思维，形成解决一类数学问题的思维模式，是数学课堂教学“提质增效”的重要手段。
4、课后反思：如切如磋，如琢如磨；立足课堂，夯实教研；备好一堂课、上好一堂课、研好一堂课，秦家初中的老师们始终相信：“教研是一场诗意地修行，是用生命影响生命、用生命温暖生命的过程。”教学教研，我们一直在路上。
三、优化教学设计，提高教学活动的有效性
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。从整体理解教材、精准设置教学目标、正确把握重难点、分解目标并设置任务单、精准处理教
第 4 页 共 8 页 材内容等方面进行阐述，使得在座教师深受启发，从而有效促使他们进一步提高课堂教育教学能力，以更好的姿态应对“双减”背景下初中数学课堂教学的变革。
切实转变教与学的方式，围绕“面向全体、讲练结合、动态分层”“双减”课堂教学基本原则，展示生态数学课堂，让学生学有收获，让作业真正发挥诊断、巩固、学情分析等功能。
四、活用教学方法，提高教学方法的有效性
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。” 比如，在第三章《一元一次方程》起始课中，教师可以从小学课本阅读的方式导入，通过旧知再现的形式让学生回顾方程的定义，指出初中教材和小学教材中同一个知识点的不同之处，从而自然地引出本节课学习一元一次方程需要达到的一个目标：用方程解决实际问题。在课中深读环节，教师可以让学生用两种方式解决教材实际问题，利用“导读单”层层设问，让学生体会从算式思维到方程思维的进步。在丁老师的课堂上，数学文化无痕自然地渗透到课堂教学中。
五、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性
在“双减”背景下教育教学要如何去做：课堂效率提高。
第 5 页 共 8 页 精心备课，教研组及时研讨，不断优化教学模式；作业质量提高。依据课标和教材，认真精选习题；切实做好课后延时服务，尊重学生个体差异，尽可能的提高时间的利用率，培优补差，减量不减质。教学内容丰富多彩、形式多样，以课本剧、辩论赛、小实验、博物馆、趣味课堂等开展活动，可以有效提高学生学习动力，丰富了校园生活。让教育回归本真，形成良好的教学环境，提高学生的综合素养。应充分利用课本，挖掘教材背后的意图和内涵，应提高课堂效率，提高作业效率，保持持续性的研究，深层次的提炼，改良教师的教育学。
六、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。
如何才能更好地把握住教材，明确教学目标，设计有意义的练习，让全体学生动起来。只有充分利用好课堂的 40分钟才能真正落实“双减”。
七、优化教学方法，提高学生对知识的吸收率
课前授课教师认真钻研教材，精心设计授课方案，将新课程理念渗透到各个教学环节中，注重教学情境的创设和课堂探究，在课堂教学中取得了良好的成效，减少课后作业的
第 6 页 共 8 页 数量。
在“双减”背景下，以备课组为团队精心设计作业，控制作业的时间和难度，做到真正减负于学生。教师们要认真研究新课标和教材，对不同的教材进行比较，精心研究课堂设计，打造思维课堂。
具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的，教学内容和学生已有知识水平考虑，通常所采用的都是课授与练习相配合的方法。例如，在讲“概率”时，应采取游戏演示，学生动手操作，合作交流、自主探究学习。这样根据内容不同，采用不同教学方法使知识了解、透彻，课堂吸收好。
八、增强数学教学机智，提高发散思维能力的优化率
明晰课堂教学方向，达到“有效教学，提质增效”的目的，打破旧有教学模式，建立符合“双减”政策下新的教学方法、教学模式。
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机制主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
九、课堂教学结构，实行分层次教学
初中数学教师在对学生进行教育时，要关注到分层次教
第 7 页 共 8 页 学目标的设计。课堂教学目标是课堂的重要内容，也是提高学生学习能力的重要方式之一，教师在对学生进行教育时，应当设计分层次的教学目标，充分考虑符合学生学习能力、认知能力和技术能力的方式，促进学生能力的提升。对于班级内思维比较活跃且掌握一定学习方法的学生，教师可以给他们设计一些拓展性的教学内容，这类学生具有扎实的数学基础，学习积极性也比较强。
例如，在讲解《有理数的混合运算》一课时，应通过复习回顾有理数的加法、减法、乘法与除法法则让学生温故知新，强化理解各个运算法则的基本含义与性质，然后再引导其掌握有理数混合运算顺序。针对在数学学习方面表现较为优秀的学生，应要求其尝试解决难度较高的实际问题，在应用类问题的解答过程中，熟练运用有理数混合运算方法。而针对学习能力一般的学生，应从基础训练入手，通过混合计算类的习题训练逐步加强其对有理数混合运算法则与计算顺序的理解与把握，然后再尝试分析应用类习题，锻炼提升其对所学内容的实际运用能力。
在开展分层教学时，合理的教学评价能够更好地帮助教师掌握学生的学习进度以及学习效果，从而更好地调整自己的教学模式。在进行教学评价时，主要的评价方式就是通过考试，来考查学生对于所学知识的掌握程度。这个时候教师就应该对不同层次的学生设立不同的学习难度，注意试卷中
第 8 页 共 8 页 题目难易程度的分布，在考查基础知识之外，应该对于不同的学生进行不同程度的难点考查，同时设立一些有高难度的题目来对学生能力有一个更充分的了解，从而帮助教师在之后提高教学质量以及教学效率，也能够更好地帮助学生全面综合发展。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂教学质量，教师应该通过课程与课堂多方位、多维度落实“双减”政策，向课堂要效率，向作业要特色，向服务要质量，发展他们独立、富于创造性的数学理解能力，提高整体数学综合素质，让课堂在“双减”模式下，焕发新的生机和活力，真正促进学生身心健康和全面发展。
篇六：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
初中数学课堂教学的有效性 摘要：当今教育虽实行“素质教育”， 但在考试大山的压制下， 课堂教学的有效性缺失仍然相当严重。
教育资源不计成本的浪费， 教师教学的低效， 甚至“负 效” 现象比比皆是。本文针对这一现象， 在理论和实践的双层面上， 结合实际教学中的案例和专家观点， 简要阐述课堂教学的有效性的含义和实施策略等。
关键词：
初中数学
课堂教学
教学有效性
自 主学习
我从事教育工作才半年， 但是这期间所经历的所感受到的东西也不少。
教师的作用是“传道、 授业、 解惑”， 而初中生所处的身心发展阶段， 例如自我管理能力弱的特点导致其不能脱离老师独立、 自觉地进行学习， 所以课堂的教学显得尤为重要。
如何在有限的 45 分钟内既夯实双基， 又培养能力， 还能愉悦情感？这就成了本文探索的目标。
知识技能、 情感态度、 价值观是课堂教学有效性突显的三个要素和根本。
在不同学科不同课堂里， 这三个方面整合的角度和切入点不同， 要根据学科的特点和学生的实际有机整合。
任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。
知识点和技能要抓核心， 有的知识点思维价值和情感价值比较丰富， 这就需要挖深挖透， 要根据知识的不同特点来整合思路。
就数学学科而言， 知识技能的占的比重较大， 而情感和价值观的培养可以适当渗透。
如果把数学课当作语文或思想品德课来上， 那是不合适的。
接下来， 将从课堂教学有效性的意义和实施方略等方面来阐述观点。
一、 课堂教学的有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先， 发展就其内涵而言， 指的是知识、 技能， 过程、 方法与情感、 态度、 价值观三者的协调发展。通俗地说， 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动， 学生在学业上有收获， 有提高， 有进步。
具体表现在：
学生在认知上， 从不懂到懂， 从少知到多知， 从不会到会； 在情感上， 从不喜欢到喜欢， 从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）
可以列举很多， 没有公共的标准， 但最关键的一点是看学生是否愿意学、 主动学以及怎么学、 会不会学。
从这几点也可以看出， 学习的主体绝对是学生， 而不是教师。
二、 课堂教学有效性的体现 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面， 但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握， 学生对专业知识的理解也绝不能靠训练， 而要靠思维过程， 要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的， 这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩； 同时也会压抑人的创造性、想象力。所以， 要把握好操练的 “度”。教学的有效性要关注学生的发展， 而学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展， 同时对学生长远发展也要有所影响。
而旧式教学太注重当下发展， 忽视了学生的可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性” 相对应的是课堂教学的“低效或无效” 。
“无效”、 “低效” 都是相对有效教学而言。
更进一步来说， “无效”、“低效” 也可以说是不需要教师教， 学生也能理解， 教师彻底失去作用。
从专业角度来说， 就是没有发展。所以， 有效的教学就是学生获得充分发展， 包括知识技能、 情感态度、 价值观的和谐统一发展， 这是从新课程基本理念来规定的“发展” 。
三、 课堂教学有效性的实施 新课程背景下， 要切实地提高课堂教学的有效性， 当前迫切需要解决的问题是什么？
第一， 当前要对课堂教学的无效、 低效行为表现进行梳理； 第二， 要采取有针对性的措施； 第三， 教师的专业素质要提高； 第四， 构建发展性的评价体系。
具体应在以下几方面进行改进 ：
1、 尊重学生， 让“学生” 找回真我 小学阶段的学习较轻松， 而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。
教师应耐心、 真诚地指引学生完成小学到初中的过过渡。
那些性格内向， 对学习经常处于“恐惧” 的状态， 认为自己不行或永远不会的学生， 教师要给予更多的褒扬， 要让学生享受到被尊重的欢乐， 感受到自己的价值。
我在教学过程中常常给学生一些鼓励， 如果课堂上某位同学回答问题很出色或做作业达到“优”， 全班同学都要给他们掌声鼓励。
刚开始这样做， 同学们有些不习惯。
我告诉他们， 同学之间应该互相尊重、 互相鼓励， 共同进步。
慢慢地， 学生也就习
惯了。
记得有一次， 班上有位同学做作业达到“优”， 我知道他的作业是抄袭的，因为前几次上课他都看窗外或是做小动作， 而且前两次作业都没有写， 我还点名批评了他。
当他上讲台领作业本时， 全班哄堂大笑， 有几位同学大声说：
“他的作业是抄的！” 他不好意思站在讲台前， 我没有批评他， 反而批评那些嘲笑他的同学：
“每个同学都应该首先做到尊重他人， 如果你不尊重他人， 也得不到他人的尊重……” 课后， 我才找这位同学单独谈话：
“以后得一个真正的‘优’ 给老师看， 也给那些同学看， 好不好？ ” 他认真地点头， 我知道这回他是真正在下决心了。
从此以后， 这位同学每次作业都能按时完成， 上课不专心的次数也明显减少了。
2、 展示教师的人格魅力， 做学生的引路人中 初中生年龄小， 人生观、 价值观还没有形成， 对待很多事情似懂非懂。
我曾经同一些学生聊天， 问他们最喜欢什么样的老师， 他们的回答很简单：
老师既要漂亮又要课讲得好。“漂亮” 就是教师要注重仪容仪表。
爱美之心， 人皆有之，作为一名教师， 仪容仪表的确很重要。
因此， 我很注重自己在学生面前的仪容仪表。
平时， 在条件允许的情况下， 我都要化淡妆， 至少也要修个眉， 让自己显得精神些， 服装尽量穿得得体、 素净， 时常变变风格， 从外表上让学生接受自己。其实很多学生是因为喜欢某一位老师而喜欢上老师所代的课。“课讲得好” 指的是教师要有扎实的教师基本功和专业知识。
作为一个新教师， 我会力争准备好每一次课， 让学生听懂听会。
引用一句老话“要给学生一杯水， 教师自己应先有一桶水”。
与此同时， 只要有时间、 有机会我就会与学生交流， 谈自己的成长的经历， 谈身边人的成长故事， 告诉学生们其实老师和他们也一样， 也有开心和不开心的时候， 也有和他们一样的童年烦恼……渐渐的， 我发现学生们给我写小纸条谈心事的时候都不好意思的称呼我为“姐姐”， 而在他们犯错误的时候， 也更愿意听取“姐姐” 的意见和教诲。
3、 因材施教， 实施分层递进教学 教学有效性缺失的重要原因之一是， 学生个体的差异性是客观存在的， 在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异， 如果要在同一时空中按同一目标发展， 势必会造成部分学生学习时间的浪费。
教学面向全体不是让每个学生都获得一样的发展， 而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
不要
简单地把学生之间的差异看成是教学的问题， 而是要把学生之间的差异看成是教学的资源， 教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源， 使学生之间发生实质性的互动， 这是实现教学增值， 也是教学面向全体学生的重要保证。
实施分层递进教学， 教学效率可大幅度提高。
这里， “分层” 是为了 确保教学与各层次学生的最近发展区相适应， “递进” 则是不断地把最近发展区变为现有发展水平， 从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
例如， 在布置作业时， 许多教师不考虑不同学生的实际能力， 实行“一刀切” 的方法， 最后往往是优等生做作业没意思， 后进生掌握不了知识。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索， 是最近发展区理论的深化和具体应用， 对提高教学有效性具有重要意义。
在实施策略上， 可以采取布置不同层次水平的作业， 例如，把作业或练习分成“夯实基础” 、 “巩固掌握” 、 “灵活运用” 、 “拓展创新”等几个阶梯。
布置的时候， 不要硬性规定做完所有部分， 可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。
实践表明， 学生在这种充满挑战的环境里， 能更好的完成任务。
4、 统筹教学时间， 提高教学效率 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此， 必须优化 课堂教学时间管理， 充分的综合效用。
所以， 制度化学习时间应与自主性学习时间相结合。
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系， 在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性， 学生缺乏自我选择、 自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此， 必须变革单一的“制度化” 教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、 教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
我就在平时的教学中尝试过让学生自己编写试卷的活动， 收到了不错的成效。
学生在这种教学形式中， 充分发挥了学习的主动性， 既复习了所学知识， 又培养了与他人分工合作的能力， 一举两得， 教师和学生都轻松得获得效益。
另外， 还应把课堂教学时间的分配与教学目标、 内容等因素联系起来， 注意科学分配以不同教学组织形式完成的各种认知的、 情感的、 技能的课堂教学目标任务的时间。
这样， 课堂教学才能综合、 全面、 高效地完成培育新人的各项任务。
5、 优化学生认知结构， 加强学习策略.
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。
认知主义和建构主义理论都认为， 教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）
和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）
。
因此， 优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。
只有当动态协调教材知识结构、 学生认知结构和课堂教学结构这这三种结构形成内在的协调统一， 才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构， 提高教学的有效性。
为此， 教师应充分了解和利用学生原有的认知结构， 以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性； 设计优化的课堂教学结构和模式， 改进教学组织形式， 把全班个体学习、 成对学习、 小组学习和全班统一学习有机结合起来， 使教学更适于完成各类不同的学习任务， 促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
也应教育学生养成良好的学习习惯， 掌握有效的学习方法， 重视学习策略的选择， 死读书、 硬读书都是不可取的。
6、 建立有效的评价体系 先今， 教师对学生表现好坏的评价还是通过学业成绩的高低来决定的， 是片面的， 消极的， 所以也是低效的。
学知识应该先做人， 这是教师在教授知识前应该教给学生的。
任何一个人都处在一个或大或小的集体里面， 如果他自私自利，自我为中心， 不尊重他人， 是要被集体淘汰的， 所以不是学习成绩好就能决定一个学生今后的发展。同时， 教师也不能片面地认为学生学习成绩好就是发展得好。
有效的评价体现应该是全面、 公平、 人性化的。
全面， 应该包括学生的德、智、 体、 美、 劳， 这里的“智” 也不单单指学习成绩的高低， 还应该包括个方面的能力， 如与人沟通团结协作的能力、 独立思考分析问题的能力等。
评价的形式也不仅仅是百分制和等级制， 可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式， 把学生个人存在的问题逐一分析， 这样， 学生更容易接受， 也更能得到全面发展。
切不可再将学生推入考试和题海的深渊。
四、 总结 提高课堂教学的有效性， 是我们每个教师在教学中必须时刻思考的问题。
怎样在有限的 45 分中内让学生学到多于 45 分钟的内容， 真正实现素质教育提倡的“轻负担， 高质量” ， 是我们每个教师追求的目标。
教师不能一味地压制学生，要知道手中的沙， 握得越紧， 流失得越多。
本文结合作者的短短半年时间切身体
会对怎样提高课堂教学（重要是数学学科）
的有效性进行了简要的阐述。
希望能与大家共勉！
参考文献：
1、 邵宗杰. 教育学教程. 浙江: 浙江教育出版社, 1988 2、
皮连生. 学与教的心理学. 上海: 华东师范大学出版社, 1998 3、 施良方， 崔允漷. 教学理论：
课堂教学的原理、 策略与研究［ M］ . 上海：
华东师范大学出版社， 1999. 290.
4、
陈厚德编著：
《有效教学》。
北京， 教育科学出版社， 2000 年.
篇七：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
利于学生对物理保护浓 厚的学习兴趣 ，从而提高学习的积极性和主动性。三、t 视翱理实验。培养学生兴趣。有利于学生刨遣性恩维的发晨 物理是一门以实验为基础的自然科学。初中物理课的特点，就是运用实 验来学习知识，印证原理，掌握物质变化的规律。物理实验很多，有课堂演示 实验，学生分组实验，趣味实验等。做好这些实验，是培养中学生物理 趣， 观察能力，动手能力及思维能力 的关键 。教学大纲 中也指 出：
“ 实验教学可 以 激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能。
还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。” 不做或少做实验， 对 于学 生接受起 知识来 ，都会产生 不利 的影 响 那么，如何 上好一堂 实验课 昵? 几年来，我们在对待实验中，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体功 能，引导学生认真观察现象，思考问题，逐渐摸索出实验课的有效步骤：做一一 观一一思 。1、做：即动手 实验或展示 实物 ，用具体 的实验 ，或直观的现 象， 唤起学生的注意，激发学生学习的兴趣。2、观：即观察。教给学生观察实验 的方法， I导学生在进行实验的同时，仔细观察实验现象，依据事实，准确记 录，从而巩 固所学 的知识 。3、思：即思考 问题 ，分析现象，这个步骤是关键 。
因为在一个实验中，伴随着现象多种多样，这就要求教师应引导学生分清实验 现 象中的主 次，理清产生现 象的原因，避免学生全盘照记 ，盲 目增加记忆 量， 甚至记忆错误的现象。可见，加强实验教学，通过实验培养兴趣，引导学生深 入思考，为创造性性思维的发展提供了条件。
四、注重理论联系实际，开晨螺外活动，发晨掌生兴趣，有利于培养学 生的实践能力和创造性 运用 所学的知识 去分析、解决现实生活 中的物理现象 ，是 学生能力提 高 的表现 ，学生对此也是非常感 兴趣 的。我们在教学 中要善于联系实际 ，帮助 学 生运用所学 的知 识去分析 问题 。这样 ，既提 高了学生 的实践 能力 ，又发展 了学 生 的兴趣 。开展课外 活动 ，创立物理兴趣小组 ，对培养学生 的创造性是十分有 益的。在课外活动中，学生 自主学习，自己思考，自己设计实验，自己尝试创 造与成功的乐趣，这样，就为特长生提供了发展的机会，也为学生树立良好的 人生观和崇高 的理想起到了积极的作用。
可见，联系实际，开展课外活动，对发展学生的兴趣，培养学生的实践 能力 与刨造能力都有积极的促进作用。
综上所述：把培养学生的兴趣，作为初中阶段的教学目的。这样，学生具 有较高的兴趣以后，就会主动学习物理知识，增长能力，从而提高学生的素质。
多元解读在语文教学中的作用 河北省张北县第二 中学林爱霞 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有 强烈的个性特征。文本总是存在着某些 “ 空 白” 和 “ 不确定性 ” ，因而读者 阅 读 鉴赏过程中有着充分的能动性 ，存在着 自由发挥的极大空 间：由于人们 的立 场观 点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不 同，对作品 的理解和鉴 赏也不同，存在 着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现 出的兴趣与深 度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓 “ 看人生因作 者不同，看人生又因读者不同。就如一本 《红楼梦》单是命意，就因读者的眼 光 而有种种不同：经学家看见淫 ，道学家看见 《易》 ，才子看见缠绵 ，革命家 看见排满，流言家看见宫闱秘事⋯ ⋯ ”(鲁迅语) 西方谚语说 “ 有一千个读者 就 有一千个哈姆雷特 ” ，我 国古人也有所谓 “ 仁者见仁 ，智者见智 ” 、 “ 诗无 达诂” 的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影 响是深 广的，学生对语文材料的反应又往往是 多元的 。总之 ，对文本解读必会 产 生 “ 多元” 的。那么，如何有效进行文本多元解读 ，使学生在多元化 的解读 过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神昵? 一、 发扬民主教学，建构文本多元解馕平台 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师 尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平 台。
我国传统的 “ 师道尊严” 的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我 说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种 师生角色地位的恒定化，桎梏 了学生的个性 ，束缚 了学生 的创造性思维 ，极大 地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完 《木兰诗》一课时，一位男 生举手说：
“ 老师，我有一个 问题不懂 。古代女子都是缠足 的，三寸金莲 ，走 路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗? ” 老师闻说便敷衍了事地说：
“ 噢， 那可 是书上写的，可能是木兰没有缠足吧 。” 但这位男生 却追根 问底 ：
“ 木兰 可是个很听话，很孝顺的孩子啊 ! 怎么会不听父母 的话 ，而不 缠足 呢? ” 老师 这 时可不耐烦 了，说：
“ 我们只要学懂这篇课文 ，至于木兰有没有缠足我们就 不必去讨论了。” 这位男生说：
“ 可是，老师 ，这样不就违背事实 ，不真实 了 吗? ⋯ ⋯ ” 这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：
“ 学习这 篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想 。坐下 ! ” 就这样 ，一句 “用 不着 去多想” 重挫 了学生的个性， 一声 “ 坐下” 伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了 学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么熏要，他可 以引导学生多角度地 进行探 索，也可以压抑孩子们探索 的童心 。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“ 教学民 主化” 的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人 格品质。正如语文新课标所指出：
“ 学生是学习和发展的主体 语文课程必须 根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生 的个体差异和不 同的学 习需求 ， 爱护 学生的好奇 心、求知欲 ，充 分激发学生 的主动意识和进取精神 。” 因此， 我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生 “ 主体的守护者” ，呵 护学生 的个性 ，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展 。
教师在 课堂上应 当变 支配者为 引路人 ，应 当改变过去那种 居高临下 的姿 态 ，放 下身段关注学生 的个体差异和不 同的学 习需求 ，爱护学生 的好奇 心、求 知欲 ，在平等互助 的气氛 中与 学生研究探讨 ，共 同完成学 习任务 。只有 真正的 民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心 的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特 长才会有形成 的 “ 土壤 和 “ 养分 ” 。也 只有在这样 的情境 中，学生 的创新 意 识才 能受到激励 ，学生的创新 能力才 能得 到发展 ，文本 多元解读才得 以真正开 展 。
二、瞢于抓住文本切入点，有效进行多元解读 每篇文章都有很多 “ 看点” ，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们 在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材 上见 功夫。我们应 该在处理教材 时，善于抓住文本切入 点，牵 一发而 动全身， 有效进行文本解读 。文本多元解读可从以下 “ 五点” 进行切入 ； 1、抓住文本内容 一篇 文章的 内容是 丰富多样 的，是摇 曳多姿 的。如 一部 《红楼梦 》，有 人 喻它为一部百科 全书 ，里 面有天文 地理知识 的，有琴棋 书画 的，有诗词 曲 赋 的，还包含着 医药学的、建 筑学的、美学 、哲学的 ，可谓包罗万象 。所 以， 基 于这一 点，我们可 以在让学生整 体感知文本 时，让学生 先交流对 文本 内容 把 握情况 。如 莫怀戚 《散 步》是一 篇玲珑剔透 、秀美隽永 、蕴藉丰 富的精 美 散 文，也是 一 曲用 580 字 凝成 的真 善美 的颂歌 。讲 的是 一家人祖 孙三代 ，在 初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人 的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有 的学生在交 流中 ，谈 到了一家人 互相包 容、互相体谅 的精神 ，谈 到了可贵 的 亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命 的气息⋯ ⋯ 又如教学 《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后， 教师 问：你 了解到哪 些 内容 ? 学生的答案是 丰富多彩 的，有 的说：我 了解 到 了社会黑暗：有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱； 有的说：我知道 了父亲心灵手巧，等等 2、抓住文本语言 汉语言是世 界上最美丽 ，最丰 富，最细腻 ，最富有 人情味的语 言，可说 是色香味俱全 全国著名特级教师于漪老师 曾说过：有的文本语言 “ 如清流， 描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒； 有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩 斑斓，灿烂迷人⋯ ⋯ ” 但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。
浅谈如何进行初中数学课堂有效性教学 622654四川省安县桑枣镇初级 中学校 罗顺辉 俗 话说 ，方法不 对，努力 白费。在现代 的数 学教学 中，很 多学生上课非 常认真专注 ，但是成绩却达不到事半功倍的理想效果 。这让无数老师和学生一 直困惑在数学既难教，更难学的误区里 。数学课堂教学的有效性是指通过 数学 课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前 的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学 生在认知和情感上均有所发展 ，让数学学 习有一定 的成就感 ，从而激励 学生在 数学的知识宝库中再学习 ，真正寻找到数学学 习的快乐 。结合我十 多年 的数学 ：382 ———————]201 4· 1 小作家选刊 ( 教学交流 ) 教学实际，我从以下几个方面与各位数学同仁共勉：
一、 精心刨设数学壤堂情境，激发掌生的求知欲蔓 数学课是 一门实用性很强 的学科，数学来源 于生活，更是对生 活的真实 反映 许多数学家都是善于观察生活，从而对生活中现象产生与众不 同的思考 和想象，去认识和研究它。众所周知，兴趣是学习最重要的动力，学习数学最 重要的是激起学生学习的兴趣，一堂数学课中，老师首要的任务就是激起学生 的兴趣，激发学生的学习动力。这就需要老师为学生创设各种各样引发他们兴
趣的学习情境。当然，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特征。对于 低年级 学生，颜 色、声音、动作有着极大 的吸引力和 感染力，要多创设生动有 趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级， 则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸 引学生 ，尽量 让他们 由内心的成功体验产生情 感上的满足 ，进而成为推动 下一 步学习的动力。动手实践是提高学生注意力和综合运用能力的有效途径，很多 学生在动手中能够更好把握数学知识与生活的关系。例如，椭圆形的教学可以 让学生在对椭圆形的餐桌的原理建构中，更好把握数学与现实生活的真实关系， 从而也很好调动了学生的数学学习兴趣，激发他们的求知欲望。
二、采用生动有趣的课堂教学方法，活跃课堂气氛 数学课堂不同于英语课堂的喧闹，也不同于语文课堂的生动有趣，数学 课堂更侧重学生对数学知识的实际运用能力，采用生动有趣的方法活跃课堂气 氛，让学生在兴奋中投入，在冷静中思考，在思考中完善，在尝试中灵活处理 和运用一切数学知识。俗话说，数学思考力极强的学生，往往都是数学脑袋和 细胞很发达的天才。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的 心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个有趣的情境，活跃课堂气氛，不 仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。对于学习数 学极其困难的学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，如果在课堂上单一 的征对 一些枯燥的计算进行讲解 ，只会消 磨他们学习的积极性。我们要根据学 生的特点为他4f]t~fJ设充满趣味的学习情境，以激发他们的学习兴趣。有的时候， 老师可以在课堂中把数学知识编成生活小故事，或者采用励志的激趣办法，让 学生在课堂中开动脑筋，积极思考，教师也可以与学生进行知识互动，集中学 生的注意力，学生在轻松愉快的学习环境下，就会集中注意力，努力思考，积 极探 索，达到 “ 寓教于乐” 的 目的 。
三、加强师生之闻合作与交匀I 。达到 “ 亲其师．僖其道” 的境界 教 学是教和学的双边活动，任何课堂都是 教师 的教和 学生的学的统一体。
而教师的一言一行都会时刻影响着学生的思想和信念。俗话说， “ 亲其师” ， 才能 “ 信其道” 。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。师生关系 的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。构建良好的师 生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效 的学习情感，既能培养学生 的学习信 心，调动其学习的主动性，又能 切 实提高课堂教学的有效性 。作为教师 ，应 该用动态 的、发展 的眼光来看待学 生。在当今的信息社会里 ，学生可 以通过 多种渠道 获得大量信息，教师创设的 情境也应 具有一种时代 气息，让他们学会关 心社会 ，关心国家发展。如教学 《百 分数 的应用 》，教师创设 了中国北京 申奥成功 的情境 出示第二轮得票统计 图(北 京 56 票，多伦多 22 票 ，巴黎 18 票 ，伊斯坦布尔 9 票) ，请学生根据统计图， 用学的百分数知识来提出问题，解决问题。教师与学生之间平等友好互助的师 生 关系，可以缩短师生之间 ...
篇八：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
业代码：070101 楚
雄
师
范
学
院 (Chuxiong Normal University)
楚雄师范学院“国培计划” 云南农村中小学数学骨干教师置换 实习暨数学系 201 0 级师范生教育实习
教育教学研究论文
实习生姓名
石军明
学
号
20101021122
专
业
数学与应用数学
年
级
2010 级
实 习 单位
永胜县片角中学
实 习 时间 2013 年 9 月 1 日——2013 年 12 月 5 日
楚雄师范学院数学系编制
二 0 一三年八月二十八日
楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4 含 2” 模式学生教研论文 Ⅰ
目录 摘 要……………………………………………………………………………………………Ⅱ 关键词 …………………………………………………………………………………………ⅡAbstract
………………………………………………………………………………………ⅢKeywords ………………………………………………………………………………………Ⅲ 前言………………………………………………………………………………………………1 1. 有效教学的涵义………………………………………………………………………………1
1. 1 有效教学的评价标准 ……………………………………………………………………1 1. 2 实现教学进步和发展的基本内涵 ………………………………………………………1 1. 3 学生的进步和发展是通过教学获得 ……………………………………………………1 2. 有效教学的基本特征
………………………………………………………………………2
2. 1 以学生发展为本的教学目标……………………………………………………………2 2. 2 预设与生成的辩证统一…………………………………………………………………2 2. 3 教学有效知识量高………………………………………………………………………3 2. 4 学生发展取向的教师教学行为…………………………………………………………3 3. 新课程背景下初中数学课堂教学中存在的问题 ……………………………………………4
3. 1 教学目标未真正结合学生， 流于形式 …………………………………………………4 3. 2 小组讨论、 课堂讨论与小组合作混淆， 乱用混用………………………………………4 4.
新课程背景下初中数学课堂教学有效性策略………………………………………………4 4. 1 淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件………………………………………………4 4. 11 小组分组的有效性………………………………………………………………………4 4. 12 教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任…………………………………………4 4. 13 教学过程中找准合作的机会……………………………………………………………4 4. 2 明确目标——数学课堂有效教学的指导方向………………………………………………5 4. 3 先做后讲——数学课堂有效教学的关键……………………………………………………5 4. 4 整合教材——数学课堂有效教学的教学方法 ………………………………………………5 4. 5 变式练习——数学课堂有效教学的重要途径 ………………………………………………5 4. 6 互动活动——数学课堂有效教学的师生关系 ………………………………………………5 4. 7 表扬评价——数学课堂有效教学的催化剂…………………………………………………6 参考文献……………………………………………………………………………………………6 致谢…………………………………………………………………………………………………7
楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4 含 2” 模式学生教研论文 Ⅱ
浅谈初中数学有效课堂教学策略 摘 要
目前合作学习、 课堂讨论也已经得到了师生的广泛认可, 但在初中数学课堂仍存在低效或无效的课堂教学, 理论与实践还存在脱节现象, 对合作学习、 课堂讨论的理解还存在偏差。
本论文主要是从初中数学课堂教学的问题切入， 浅谈初中数学的有效课堂教学策略。
关键词
初中数学
有效课堂
教学策略
楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4 含 2” 模式学生教研论文 Ⅲ
Strategy of effective classroom teaching in junior high school mathematics Abstract: At present, cooperative learning, classroom discussion has been widely recognized by teachers and students, but there are still teaching inefficient or ineffective in junior high school mathematics classroom, theory and practice are disjointed phenomenon, the cooperative learning, classroom discussion understanding deviation. This thesis is mainly from the perspective of the junior middle school mathematics classroom teaching, effective classroom teaching strategies on junior middle school mathematics. Keywords：
The junior middle school mathematics； Effective classroom； Teaching strategies
楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4 含 2” 模式学生教研论文 1
前言 目前中小学教学有一个非常突出的问题， 那就是教师教得很辛苦， 苦得不知道尽头在哪里； 学生学得也很痛苦， 苦得不知学习的乐趣在哪里。
造成这个问题的原因是多方面的， 既有教育体制问题， 也有课程设置及标准问题， 更有教师本身素质和能力问题。
作为一线教师， 应该正视这个问题，并作深刻的反思。
我想， 要彻底解决这个问题， 不是教师的力量所能做到的， 但是， 从如何提高教学效益， 那应该属于教师的份内职责。
目前， 随着新课程的全面实施， 为实现有效教育提出了契机。
要达到有效教学的目的， 教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题， 更重要的是教学生怎样学。
教师不是评判者， 也不只是对学生提出要求， 教师更多的是学生的服务者， 他的职责要全心全意为学生服务。
通过教师的努力使学生真正学到知识和本领， 教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习， 在学习中去体验快乐。
在这个前提下， 我们的教育才能真正达到目标， 我们的教育事业才能获得成功， 这样的教学才会是有效的、 高效的， 才会是受人欢迎的。
以往教师都能教的内容准备得竭尽所能， 讲课时也能做到如行云流水一样畅通， 尽力处处讲到， 常常是自我感觉惬意， 却忽略了学生的自主学习能力培养， 忽略了学困生的困惑。
这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥， 这就会让我们的教 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学学常常处于尴尬境地的症结所在。
教学过程不是教师愉悦自己的过程， 而是为学生服务的过程，教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时， 努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、 分析、 判断能力， 提高他们灵活运用知识解决问题的能力。
使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣， 在学习中实现真正的发展和提高， 这样的教学才是有效的。[1]
1 、 有效教学的涵义 1 . 1 有效教学的评价标准 有效教学的评价标准是学生的有效学习， 其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效， 关键是看学生的学习效果， 看有多少学生在多大程度上实现了有效学习， 取得了怎样的进步和发展， 以及是否引发了学生继续学习的愿望。
1 . 2 实现教学进步和发展的基本内涵 整合、 协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握， 而是指学生在教师引导下在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、 整合、 协调、 可持续的进步和发展， 是注重全面教学目标的进步和发展。
如果背离或片面地实现教学目标， 那么教学就只能是无效。[2] 1 . 3 学生的进步和发展是通过教学获得 学生的进步和发展是通过合规律、 有效果、 有效益、 有效率、 有魅力的教学获得的。
教学是否有效， 既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度， 也要看这种目标的实现是怎样取得的。
合规
楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4 含 2” 模式学生教研论文 2
律， 即教学的效果和学生的进步、 发展， 不是通过加班加点、 题海战术、 机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的， 而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、 手段和策略实现的。
有效果， 主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为， 更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
有效益， 即有效教学不仅要求教学有效果， 而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合， 满足社会和个人的教育需求。
教学有效率， 主要是指通过教师的教学活动， 让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、 能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素， 还要看学生在单位时间内的脑力负担。
要提高教学效率， 就要优化师生的教学行为， 教学行为越有效， 学生的学习投入就可能越少， 效率越高。
教学有魅力， 是指教学能给学生带来愉悦的心理体验， 能吸引学生继续学习， 自觉地去预习、 复习或者拓展加深。
2.
有效教学的基本特征 2. 1 以学生发展为本的教学目标 有效教学坚持以学生发展为本的教学目标， 不仅关注学生的考试分数， 更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升， 从知识和技能、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展， 使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
与低效、 无效教学不同， 有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、 整体性和协调性。
“三维目标”是一个完整、 协调、 互相联系的整体。
同时， 三维目标不是三个独立的目标， 而是一个问题的三个方面。
在课堂教学中， 不能完成了一维目标再落实另一维目标， 而是要注重三维目标的整体性和协调性。
因此， 有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念， 全面实现三维目标， 使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中， 从而充分实现教学的基本价值， 促进学生全面和谐的发展。
2. 2 预设与生成的辩证统一 有效教学既是预设的， 又是动态生成的， 是充分预设与动态生成的辩证统一。
预设是生成的前提和基础， 生成是预设的超越和发展。
教学是有目标、 有计划的活动， 预设是教学的基本要求。
课堂教学如果只讲“动态生成”， 而抛弃了应有的“预设”， 或者远离教学目标地想干什么就干什么， 学生想到哪儿教师就跟到哪儿， 那么这种教学实际上就是在开无轨电车， 是无效的动态生成。
同样， 只讲预设， 没有动态生成， 不能根据教学实际作出灵活的调整和变化， 就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。
所以， 有效教学必定是预设和生成和谐、 辩证的统一。
为了正确处理预设与生成的辩证关系， 提高教学的有效性， 在实践中应特别注意以下几点：
第一， 精心预设， 为各种可能的生成做好充分的准备。
第二， 有效生成要立足文本的重点、 难点进行生成。
第三， 教师为课堂智慧生成的“助产士”、 引领者和创造者。
面对动态生成的课堂， 教师应做学生思想的“助产士”， 为课堂生成的学生智慧“接生”； 要成为课堂智慧的引领者， 帮助学生进行课堂智慧的抉择； 要做“麦田守望者”， 不让学生迷失于“课堂生成”； 要做课堂智慧的创造者， 机智地对待
楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4 含 2” 模式学生教研论文 3
课堂中的动态生成， 灵活地调整教学策略。[3] 2. 3 教学有效知识量高 教学实践表明， 教学的有效性取决于教学的有效知识量。
所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识， 是能提高学生有效知识的知识。
教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。
如果教学的有效知识量为零， 则教学效果也为零， 此时， 教学内容不论如何正确、 科学， 都属于无效教学。
教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
任何知识， 就其存在的价值，从发生学意义讲， 都是有效的， 有价值的， 但是， 从教学论意义讲， 教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。
科学的教学内容如果传授方法不当， 不能与学生的认知结构发生实质的、 有机的联系， 教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。
教学效果取决于教学的有效知识量， 而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
2.4 学生发展取向的教师教学行为 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展” 。
这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、 讲解清晰， 又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式， 代之以学生发展为取向的教师教学行为。
(1) 变牵着学生走为跟着学生走。
所谓牵着学生走， 就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点， 不顾学生在课堂中的实际表现和问题， 严格按照预设的过程、 问题、 细节， 引领学生机械被动地“...
篇九：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
中数学教学的有效性论文浅谈初中数学教学的有效性目前新一轮课程改革正在如火如荼地进行伴随着课改的实施我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的主人 学生的个性得到了张扬 课堂气氛非常活跃。这一切的变化都让我们万分欣喜。然而在这喧哗背后却存在着一些不和谐的因素。因此我们要冷静下来思考什么样的课堂是我们想要的什么样的课堂是学生需要的。
数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。如何提高数学课堂教学的“有效性”呢笔者多年从事初中数学课堂教学对此也有一定的体会下面我就谈谈自己的一些想法。
一、转变教师观念和教学方法树立数学教学的素质观 转变教育思想和教育观念转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位促成学生主动、全面的发展教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的就是要面向全体学生不仅培养他们的数学素养更要提高他们的综合素质使之成为具有一定创造性的人。为此数学教学应解决好几个问题一是切实摆正教与学的位置关系。学生是教学的主体是学习的主人在教学中教
师不能为了增加教学容量不顾一切地单方面主观地输出知
识二是切实改革“以讲代学”的“灌输式”的教学方式教师应该使学生从枯燥的单纯听讲的课堂中解放出来让学生真正参与数学教学活动使学生从心底喜欢上数学三是切实改变“以少代全忽视一片”的现象既重视“个性发展”又注重“全体积极参与” 。
总之教学要面向全体学生就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛让学生学得积极、学得愉快、学得有成就感、学得有实用感。
二、培养学生自主探究能力 1.指导学生自主学习培养学生的自学能力 现代数学教学强调学习的过程强调授之以“渔” 。我们要转变观念着眼学生的发展树立现代数学教学观逐步培养学生的自学能力使学生成为一个发现者、研究者、探索者让课堂焕发出生命的活力为学生的终生学习打下良好的基础。
2.指导学生进行研究性学习 所谓研究性学习就是指学生在教师的指导下从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题主动获取知识、应用知识、解决问题。过去教学已有研究性课题本年度教材增加有实习作业。我认为这是一种有效的学习活动改变了原
有的单一、被动的学习方式既加深了数学的理解和应用
又通过动手实践、自主探究、合作交流的方式调动了学生的积极性促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
三、根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学 1.根据学生的接受差异分层。不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异坚持主导原则下的平衡兼顾从多个角度对知识加以分析与诠释变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。
2.根据学生的心理差异分层。教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。教师在教学中尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。我们的目标就是对待各种不同性格特点的学生都能投其所好把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
这两个方面的分层重点在于关注任教班级学生对知识内容的反应与感受而把知识点本身的分层作为次重点。其好处在于确定知识的重难点时更加尊重本班的学生的个性而不是群体的共性注重学生个体对知识讲解的反应与
接受度针对性更强。开展个别化辅导是分层教学有效的延
伸和补充我们开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质同时也能够减轻学生的学习负担学习适合自己的数学。
四、给课堂“留余地” 美国教育家苏那丹戴克说 “告诉我我会忘记做做看我会记住让我参加我就会完全理解。
”我们以此可以知道课堂上让学生参与是如此之重要。在教学实践中教师要引导学生主动体验知识形成和发展的过程。心理学研究表明不经过学生个人亲身探索和发展的过程要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。教学中教师要给学生足够的机会去思考研究指导学生“开放式学习” 加强学生的自主活动使学生积极参与课堂教学满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要切身体验知识发展的全过程。
另外数学来源于实践又应用于实践。新课程强调学习数学的最终目标在于运用数学学生用数学的眼光看待问题从数学的角度理解问题运用所学知识创造性地解决实际问题这是新课程对学生学习素养的要求。如学习“三角形内角和”时教师引导学生经历折叠、剪拼三角形三个内角得出三角形内角和等于 180 度的性质。学生在探究活动中用已有的知识和经验学会了从数学的角度去分析讨论通过动手、动脑切身的体验与亲身经历知识发展的全
过程实现了从“坐中学”向“做中学”的转变数学思维
能力得到了发展潜能得到了发挥创新意识和实践能力均得到了培养。
五、信息技术与数学教学的整合 科学技术飞速发展社会急剧变革计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来自计算机辅助教学兴起以来应用计算机教学 “逐步实现教学内容的呈现方式学生的学习方式都是教学方式和师生互动方式的变革” 我们应“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具” 。
我们是倡导者当然不是为了使用而使用。计算机不仅仅是将我们从粉笔灰中解救出来而是帮助我们呈现以往教学难以呈现的内容。新教材在整合方面为我们提供了良好的借鉴如研究指数函数性质以往我们只能通过少数的几个例子去归纳而现在我们可以用计算机呈现更多的底数取值有了更强的说服力像收集数据建立函数模型求方程近似解更是做到了黑板粉笔所做不到的事情。
篇十：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
初中数学课堂有效性宝庆乡大坳小学
毕开礼 对于一节数学课，如何让 45 分的课堂有质量，从而提高课堂教学的有效性，已经成为我们教师探索的重要问题。因此要努力实现上级领导提出的向课堂要质量的教学，下面结合个人数学教学经验谈谈个人的一些体会。
一、课堂教学中出现的现象
1、重视“教法”忽视“学法”。以往课堂教学中，教师实施“满堂灌”教学方法，只重视知识的传授，不注意学生的参与，只想到如何把知识交完，忽视了学生的接受能力，习惯于包办代替，不容学生有思考的余地；过分强调求同思维的训练，而不注意发散思维的培养。学生养成死记硬背，机械模仿，只追求分数，缺乏独立思考的习惯和能力。
2、学生缺乏创新意识。以往教学过程中，存在老师讲什么学生就听什么，做个忠实听众；没有主动参与教学的意识；对知识不求甚解，习惯于现成答案和结论，成了知识的被动接受者。久而久之，学生就没有半点创新意识了。
3、忽视学生学习兴趣的提高。以往教学中，教师往往忽视学生学习兴趣的提高，大部分学生不能以积极的意志调节和控制自身的情感去克服学习中出现的困难。认为数学难学、对数学学习缺乏信心和兴趣，学习行为显得消极被动，不能积极主动地投入到学习中去。有的学生没有掌握学习方法，不能有效地进行学习。
二、个人看法
1、营造课堂氛围，诱发求知欲。首先要让学生“喜欢”你，喜欢你的课堂，那么学生才有渴求新知识、了解未知事物的愿望，即求知欲。教学是在学生“想学”基础上展开的，若学生不想学或学了没收获，教师教得再辛苦也是无效教学。所以教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，才能激发学生学习动机。要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持四十五分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。
2、结合学生实际合理确定教学目标,要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。
3、变式训练，提高效率。初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生
理解知识的不同组成部分和完善知识结构。例如，将例题改组、放大、缩小、添加、重叠、颠倒，即“一题多变”。从题变中寻找不变的解题思路，做到“解一题，带一串”。当然在变式教学中应注意变式题的设计，要遵循学生的认知规律和年龄特征，按由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的各类变式题组。天长日久会起到理想教学效益。
4、鼓励质疑。老师也有犯错的时候，也有算错的时候，鼓励学生质疑问难是探求知识、发现问题的前提。思源于疑，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在哪。长期坚持，会激活学生的思维，提高教学效率。教学中，教师可以先精心设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问的内容要由浅入深、由易到难，既可以从一个概念、一条性质、一个公式或者一道计算题入手，也可以从算理、解法、知识内在联系或者关键字词上去进行，还可以在疑难处或困惑处进行。经过一段时间训练，在学生初步掌握了“发现问题和提出问题”的方法和技能后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，不仅从常规、常理、常式中去生疑，也要从特殊、变式中着眼去生疑，提供学生自我展示的机会。
5、合作性学习。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。学生在数学学习过程中会遇到各种各样的问题，独立钻研诚然可贵，但积极合作，共同探讨也是一种很好的方法。在数学教学中，教师要引导学生建立学习小组、兴趣小组等各种形式的学习团体，让学生在各小组中相互帮助，让每个学生都能从事不同的工作，合作完成共同目标；通过合作学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己、敢发表意见，不固执己见，对同学的见解，既能接受合理成份，又敢发表不同看法。如实施小组“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等，引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪要对小组合作学习进行全面而客观的评价，通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习，充分交流，相互合作，对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。
总之，课堂效益要求教师要做好充分的准备，设计好四十五分钟，带动学生的思想，让学生喜欢数学，有所收获。
