我觉得上好一节好的高效课，必须有活跃课堂气氛，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生想说、能说，会交流，会合作，会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、下面是小编为大家整理的2023年课堂改革心得体会【五篇】（完整）,供大家参考。
课堂改革心得体会范文第1篇
我觉得上好一节好的高效课，必须有活跃课堂气氛，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生想说、能说，会交流，会合作，会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为教学提供保障，这就是我理解的高效课堂。
如果想要更好地实施高效课堂，我们必须把预习提前，这样为我们的课堂节约很多时间，就是让学生按导学案进行自学，在课堂上，先是师友互查，第一检查是否完成，第二检查完成质量，把不会的题上交小组，小组内讨论，把共性问题呈交课堂，让学生把自己提前写的答案尽可能多的展示在黑板上，因为数学本身就是一题多解，不管对与错，都应该给与及时的鼓励与肯定。这样学生才会大胆动脑，大胆展示与交流，成为数学课堂的主人。通过展示与质疑解决本节课的重点与难点。
下面我以九年级数学上册的一节探究课作为例子说明一下。我讲的是《二次函数的图像》，在教学中我采用了探究的教学方式，在教师的配合引导下，让学生自己动手作图，观察、归纳出二次函数的性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。整个教学过程主要分为三部分：
第一部分是前置性作业，前置作业是前一天发给学生的，主要涉及如何作图（二次函数y=ax2的图像）、一次函数性质等问题。在课堂上让学生汇报作图中遇到的困难，教师再去订正，效果要好很多。
第二部分是探究活动。一是让学生在坐标纸上画出二次函数y=2x2的图象，每一个小组找一对师友把图画在黑板上，有问题的老师适时点拨。观察图像在老师的引导下说出函数的性质。探究活动二是独立画出函数y=-2 x2的图象，然后是自主探讨当a<0时函数y=ax2性质。探讨函数的性质主要从开口方向、对称轴、增减性、顶点坐标和最值方面入手，让学生从特殊函数来归纳总结一般函数的性质，学生们完成的很好。探索活动三是小组合作活动。观察自己画出的两个图象，它们代表函数y=ax2的两种情况，找出a的符号不同时他们的相同点、不同点和联系点。这个环节能充分发挥小组合作的优势，让学生在谈论中体会分类思想。小组讨论完毕后我让学生展示他们的成果，大部分学生跃跃欲试，他们讨论的很全面，出乎我的预料。
第三部分是课堂检测。最后五分钟时我让学生们独立完成课堂检测部分题目。
课堂改革心得体会范文第2篇
关键词：中小学；
课堂教学；
改革
引言：课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状况。在基础教育新课程改革迅速推展的背景下，中小学课堂教学改革也受到了社会各界的高度关注。客观地说，我国近几年的课堂教学改革出现了一些令人欣喜的变化，师生课堂生活质量较之以前有了明显的提高。但不可否认，中小学课堂教学改革在取得一定成绩的同时，也暴露出诸多的问题。
一、对待课堂教学改革的态度
目前，中小学的课堂教学不断进行改革，对待课堂教学改革要有明确的意识、正确的态度，才能保证课堂教学改革的进一步深入。
首先，课堂教学改革要一步一个脚印，按部就班的进行。关于课堂教学改革的想法众多，有的人认为教学改革应该加快速度，尽可能快的改变课堂教学的现状；
有的人认为教学改革应该放慢速度，在维持当下教学现状的同时，一点点进行渗透式改革，其实课堂教学改革要按部就班、循序渐进的进行，在其课堂教学的基础上，不断继承、发展、创新，才能真正实现中小学课堂教学改革。
其次，课堂教学改革要保持连续性。课堂教学改革是复杂的、多变的，在改革过程中，要运用多种思维共同进行连续性的改革，课堂教学改革不能一味的追求速度，要在保持一定速度的基础上，逐渐实现改革，课堂教学改革在明确指思想的领导下，针对课堂教学中存在的实际问题，逐一进行解决，才能保证课堂教学改革的效果。
再次，课堂教学改革要保持动态形式。课堂教学从古至今都没有太大的变化，但其细微之处却随着环境时刻在变，课堂教学未有大的变化说明了课堂教学改革的难度系数高，但细微的变化又说明了课堂教学改革的动态变化，课堂教学改革受到多种因素的影响，如：文化传统、民族特征、考试机制等，课堂教学的细微变革对社会的影响也是巨大的。
最后，课堂教学改革要保持教师与学生的共同进步。课堂教学改革过程中涉及到教师与学生两个方面，教学改革要以学生为中心，保证学生的健康成长，同时教师在课堂教学改革中的作用也是显著的，教师要对学生的学习进行有效的指导，课堂教学的改革要通过教师与学生共同的努力才能实现。
二、课堂教学改革的趋势
虽然教学改革以来，中小学的教学模式有了一定的变化，但课堂教学中较普遍采用的还是以教师讲、学生听为主要特征的传授型教学模式。这种教学模式关注向学生传授系统的知识。但在这种教学模式下，常常是教师的教代替了学生的学，学生往往处于消极被动的状态，因此，他们获致的知识常常是简单的、僵化的，不利于他们解决复杂问题的能力、创新思维的能力和团队精神的养成。
（一）培养学生的课堂思考能力
课堂教学改革对学校有着重要的意义，有利于学校逐渐实现素质教育，有利于提高学生的综合能力。中小学课堂教学改革在逐渐实现，并朝着多元化、全方位的发展趋势进行着，中小学的课堂教学将逐渐实现一体化教学，在明确的课堂教学目标的指引下，教师将逐渐实现一体化教学，将备课、上课、说课、评课等环节进行重新整理与安排，对教学资源进行合理优化的配置，改变教学方法，提高教学水平。同时，中小学课堂教学改革将运用多种教学策略和多样的交流方式，随着教学改革的实现，教师将运用多种教学策略辅助完成教学，提高学生学习的主动性、积极性，培养学生的思考能力、团队意识、自主学习等多方面的能力，策略的不同将带来不同的教学效果，多种策略共同作用才能真正实现教学目的；
教师将运用多样的交流方式，实现课堂交流的积极作用，并给学生以展示自我的平台。
（二）突出课堂教学中学生主动参与的有效性
深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么即学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。即既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生，分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。这里需要特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生，二是学习有困难的学生。这两类学生因容易被忽视而成为课堂教学的“局外人”，而如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。
学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱〕学生主动参与学习的自我反思，主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。
结语：中小学课堂教学改革已经成为了必然趋势，课堂教改有着重要的现实意义，不仅能够不断满足素质教育发展的需求，也能不断提高学生的综合素质。对待中小学课堂教学改革的态度是最为重要的，意识指导行为，科学的思想意识将促进我国教学改革的进程，同时，对课堂教学改革的趋势要有明确的认识，在课堂教学中落实改革内容，保证我国中小学课堂教学改革的稳步前进，最终实现科教兴国的战略。
参考文献：
[1] 黄旭玲.求真・求实・求趣・求效――再议如何提高小学课堂教学的有效性[J].湖北教育（教育教学），2012，02（12）：9-11.
课堂改革心得体会范文第3篇
关键词："251群星课堂"；
教学模式改革；
变化；
成效
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0012-01
在课堂教学改革中，很多学校仍是以考分作为评价学生的唯一标准，教师教学方法的设计和课堂模式的改变上都没有太大的变化。因此，为了学生的终身发展，课堂教学模式改革势在必行。以下是我关于温泉县哈日布呼镇中心小学课堂教学模式改革工作中的几点想法和做法：
1.课堂模式改革从师资培训做起
课堂模式和学生在新课程背景下都发生了巨大的变化，那么老师也不例外。教师的观念是新课堂模式顺利实施的关键所在。为了尽快的转变教师的教育观念，学校通过多层次、多方位的师资培训形式进行。具体做法是：首先加强教师的业务学习，组织有效的理论学习。哈日布呼镇中心小学规定了教师学习书目：人教版语文，数学课程标准、国家《教育规划纲要》等，通过集中、自学等方式完成，并组织教师写学习反思、座谈、讨论体会教育理论，帮助教师理清思路，使每位老师都清楚自己所教学科的总目标、任务，分段目标、任务。随着学习的深入，教师们逐渐对课改工作有了统一认识，观念发生了很大的变化。其次，学校为每一名教师免费购买了《杜郎口经验》一书，每周五利用半天的校本研修时间对教师进行新课改理念培训，组织教师交流学习心得，用杜郎口中学课堂改革的事实打破课堂被教师主宰的陈旧模式，使教师转变其固化的教育观念。第三学校组织教师观看杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等名校的课堂实录，让教师从视觉的角度感受以学生为主体的新课堂模式。第四派教师到山东杜郎口中学、河南安阳、湖北宜昌、四川綦江等地区学校学习；
组织部分教师到克拉玛依九中跟踪听课；
积极选派教师参加区里举行的课改教学活动以便了解最新课改动态，学习新课程在这些地区的部分学校实施的经验，回来后与教师们分享。人们常说，他山之石，可以攻玉，我认为这是不争的事实。这样的研修过程使参加课改的老师们在观念上逐步改变，课堂也在悄悄地发生着变化。
2.课堂模式改革从管理做起
新课程要求教师要培养学生的语文、数学素养，把握学科特点，利用自主、合作、探究的学习方式，培养全面、持续、和谐发展的人。要实现这个目标，学校必须制定相应的保障措施。学校成立了课堂教学改革领导小组，确保课堂教学改革工作的稳步推进。课堂教学改革工作的成效，很大程度上取决于学校领导的重视程度，对于这样一次涉及教育领域深刻变革的大事，学校予以了高度重视。课堂教学改革工作领导小组下设了课堂教学改革办公室。领导小组负责领导和协调课堂教学改革决策的执行和日常管理工作，开展教学指导和检查，收集整理交流有关课堂改革信息。要形成一级抓一级、层层抓落实的管理体系，目标明确，责任到人。其次、制定了课堂改革方案和课堂改革各项制度，确保课堂改革稳步推进。学校相继制定了课堂改革方案即《"群星251 "高效课堂实施方案》，与此同时还出台了：《课堂教学改革评价要求》、《课堂改革教师激励制度》、《学校检查督查要求》和《学生课堂评价制度》《小组合作学习奖励办法》、《群星251 课堂星光手册》、《哈镇中心小学星级少年儿童评价实施方案》、《哈镇中心小学群星课堂督导评估方案》等，制度中的条条款款让教师明确了努力的方向，认准了奋斗的目标，做到了课堂教学改革有章可循，为课堂教学改革铺平了道路。
3.课堂模式改革从实际出发
学校因校制宜，打造属于自己的课堂模式。哈镇中心小学属于农村小学，学生85%以上是农牧区的孩子，农牧区的学生家长文化素质普遍不高，孩子们自然缺少家长的辅导，学生知识储备量少，对现有知识的理解也比较浅薄，收集资料的能力较弱，完全用杜郎口模式，学生不能尽情展示，完全用洋思模式，小学学生的自学水平达不到要求，面对这样的问题，我们群策群力研究决定把洋思和杜郎口两种模式进行糅合，先学、后教、再展示。发展过程中辅以先进的多媒体技术，逐步形成我校教学模式即"群星251"课堂教学模式。"群星251课堂"的整体含义是：2：是学生的自主学习与教师的教。5：学生的学：：预习-合作- 展示-探究-达标；
教师的教：导学-参与-激励-引领-测评。1：一个星级评价体系。251就是将学与教构建成一个立体网络空间，在这个网络中，师生都能得到发展。
4.课堂模式改革的具体操作及成效
有了以上基础，我们首先改变了教室环境，具体做法是将原来教室里的排排坐换成6-8人的小组围桌坐；
为了方便学生围桌合作、探究学习的需要，教室里悬挂三面黑板，这样更有利于学生学习过程中的身心发展；
其次，着力于营造合作、探究、和谐的课堂氛围，在教室内张贴课堂模式改革的标语、口号，在每块黑板旁边张贴课堂流程图、课堂模式、课型及其环节要求、课堂评价台，较好地激发学生用新模式学习的兴趣。三块黑板上分割成6-8个区域，在每个分割区域内上方张贴设计不同的小组名称、呼号、组员姓名组成的小组评价结果展示栏，根据课堂上小组学习的表现，科任教师将奖励不同颜色的"星"，并将"星"张贴在小组评价结果展示栏内。这种星级评价有效激发了学生在课堂上自主学习的积极性和主动性。教室里课桌、黑板的变化加上班级文化的课改特色，学生置身于这样的环境很快就适应了新的学习方式，实践证明收到了预期效果。
学生围桌坐有利于学生之间在学习上的合作、探究，但是，凡事都是利弊相随，学生围桌也更便于
聊天、玩耍。要想使小组合作更有效，小组建设是关键。我校抓住关键点，又从这样几点入手：首先，小组成员搭配有讲究，在小组建设中要求小组成员要有民族比例，优生比例，组员之间相互形成对学伙伴，组长要选有责任心、热情、学习中上、乐于为小组服务的学生担任，每一节课，小组长都会根据学案要求给每一位学生分配学习任务，并且组内每位同学的表现和小组的荣誉息息相关，这种捆绑式的学习活动，使每一位学生都有明确的学习任务，都有发言的机会，激发了他们集体荣誉感，能够让学生树立信心，同时也有利于学生之间和谐关系的建立，更有利于学生全面发展。其次，加强小组长培训，培训内容从几个方面入手。一是培训小组长如何创建小组的名称、呼号，通过这种形式凝聚小组的向心力。二是组长如何树立组长威信，更有效开展工作。三是小组长如何对组员进行公证、公平的评价。四是小组长如何让带领组员开展课外活动。通过培训，小组长明确了自己的工作任务，能够在规定时间段内有效的完成小组学习的任务，提高了课堂教学效果。
为了让老师们能够切实上好每一堂课改课，在听评课及议课等活动中，学校课堂改革领导小组不断总结经验，针对问题及师资现状对课改课堂提出了具体要求，如：（1）课堂内的学习小组教师要了然于心，小组名称挂在嘴边，备课设计要体现小组长分配任务。（2）教师在课堂中的每一个问题设计必须在自己的详案中出现，并且做到"台词化"。（3）星级评价要及时（最好蓝、黄、红适当穿插），注意评价语言的有效性（给星时有一个教学情境中相对清晰的语句），师生互评、生生互评、小组评价等形式穿行（此环节要根据课堂环节，严格设计次数及形式，写入详案，而且操作时只可减不可加，以免时间把握不好）。（4）独学、对学、群学在备课中清晰设计，课堂中明确体现。（5）双色笔使用在学生的预习学习文本上有明确体现，同时在对学互批和板演中也必须体现。（6）学生课堂上的坐姿、站姿、书写及读书姿势都要按照规范要求随时提醒，学生与老师的互动使用击掌方式，并贯穿课堂始终。（7）课堂上学生回答问题要求说话完整，语句通顺，富有表情。教案中有相关语句设计，教师在课堂中适时引导。
以上七点要求授课教师精心设计后手写加入导学案一稿，形成相对详案，详案由教研室签批后方可上课。学校按此方法检验了我校教师们的"251群星课堂"模式的整体课堂效果，此方法也在县域内得到了推广。
根据上课的具体要求，学校组织教师进行集体备课，为了方便集体备课建立了课堂改革学科集体备课QQ群。确定备课时间，并由集体备课组长进行网上点名，领导进行督查，保证备课的质量和效率。其次是赋予集体备课新内涵，做到备课有研究、讨论有内容、交流有话题、形成性学案有主备、有参于者。这个活动使每一位老师在集体备课中得到了专业发展。教师们由原来的形式参与转变为实实在在的主备者，角色的变化使教师们增强了自信心，工作中增添了新鲜感。哈日布呼镇中心小学还用以课代训的方式对教师进行培训，一是让青年教师拜老教师为师，对他们进行捆绑式培训，每周规定青年教师听老教师的课，老教师进青年教师课堂指导授课。二是织研讨课、交流课、观摩课等，让教师们在课堂上、在研讨中、交流中、观摩中成长、提升。三是组织教师及时总结课堂改革中的得与失，制定下节课的整改措施。教师们写的课改论文、教学随笔、学习感悟等成果不断在各级各类教育杂志上发表。人们常说只要反思就会进步，课改也不例外。教师们在形式多样的教研活动中，对教材的整合、教学设计、教学方法、教学环节的把握、教学机智的渗透等方面都得到了提高。
一路走来，哈日布呼镇中心小学开展的"251群星课堂"教学模式改革既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正是因为如此，我们还将继续，还将作出新的努力，在课改之路上听那花开的声音……
课堂改革心得体会范文第4篇
美国教育家杜威曾言，促进儿童成为教学的中心，本身就是在完成一场“哥白尼式的革命”。纵观时隔1个世纪的今天，如火如荼展开的中小学课堂教学改革，从本质意义上来说，依旧是在进行教学本质意义思考后的一种改革突破与意义回归。无论是提出“最大限度地把课堂还给学生，让课堂成为真正的主人”的杜郎口学校，尝试“利用丰富的信息化资源、让学生逐渐成为学习的主角，让课堂讨论成为提升学生‘吸收内化’学习过程效益的场所”的美国翻转课堂学校，抑或是提出“从关注‘教’转向关注‘学’、关注‘成长’的学科本质课堂的回归与追求”，致力于“学为中心”课堂变革的浙江初中课堂改革探索，这些都恰恰印证了20世纪联合国教科文组织的国际教育发展报告《学会生存：教育世界的今天和明天》中关于“学习的过程现在正趋向于代替教学过程”的判断。
浙江省衢州市龙游桥下小学“争鸣课堂”的探索，可以看作是近年来浙江省诸多草根学校在这一方面探索的一个缩影。该校开展的“争鸣课堂”教学改革，通过对传统课堂教学模式的变革，重构教与学的关系。学校构建以学论教、辩中求解、做中见学的“争鸣课堂”基本理念，提出扶放结合、循序渐进、独思共学、预设生成、争鸣引导等五条课堂操作原则，通过不断地学习――行动――改进――再学习――再行动――再改进，循环往复，历经整整10个年头，逐渐提炼出“三环五段”的“争鸣课堂”范式。
笔者在该校调研期间，看到该校诸多教师的实践探索案例及学校10年教改所获得的成果，感叹之余，也不禁思考，桥下小学的探索，也许仅仅是反映浙江省共同致力于这一波教学改革核心精神与新课程改革基本走向的一个草根经验。回顾该校从“生成性课堂”到“争鸣研修”，到“争鸣管理”，到“争鸣课堂”的10年改革，在整个10期的“争鸣课堂”教学改革简报中，教师们提出关于导学案、先学后教、小组合作、捆绑式评价等基于课例的智慧探索与反思。或许更值得我们反思的是这所走上“学为中心”课堂教学改革之路的农村学校多年来在课堂教学改革中的课堂立场与课堂文化坚持。
一、教师第一VS学生第一：关于课堂权力关系的立场选择
课堂是学习得以发生的主要阵地。建立在“学习是在教的前提下发生”这一论断基础上的课堂，强化“教”的作用，使得教师的权力地位不容置疑。然而，以“学生”为中心的课堂则更愿意引用建构主义学习理论，强调知识的获得不是靠传授而是通过学习情境对学习内容进行意义建构而得来的。这为教师在课堂学习中退居二位，从支配者转为学生学习的促进者与组织者提供改革的依据。这种有学理支撑的课堂教学的转变必然导致课堂中“权力关系”的重组。
“争鸣课堂”强调给予学生主动学习和探索的空间，课堂活动应以学生自主学习为中心。在桥下小学“争鸣课堂”的教学设计中，所有活动的展开均以学生自主学习为中心，将学生学习过程由“被动接受”变为“主动探究”，使学生能够充分发挥自己的学习潜能，在合作学习中不断提高自身学习能力。
案例1 龙游桥下小学关于“争鸣课堂”的理念归纳
“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象，学生为研究、讨论的主体，关注学生在学习过程中的实际需要，为学生创设质疑、讨论的空间，提供一个“争鸣”的平台，从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动。就“争鸣课堂”而言，“争鸣”就是教师与学生、学生与学生之间的一种民主平等的“百家争鸣、百花齐放”；
一种开放兼容的观点碰撞、交流研讨；
一种合作互助、群策群力、携手共进的精神与文化。课堂的本质是学习，学习的实质是探究，而探究的激活需要争鸣。学校建设“争鸣课堂”的根本宗旨是为了解放学生，让孩子成为一名发现者，使学习回归教育之本，回归学习本源，找到学习本真；
改革就是要激扬孩子的生命活力，找回学习的本体，给孩子主动探索的空间。
注释：本材料源自浙江衢州龙游桥下小学刘智松《小学“争鸣课堂”的构建与研究》一文，有改动。
这样的立场，恰恰是当下“学为中心”课堂变革需要的改革立场――让学生成为课堂学习的第一责任人，它不再是知识本身或者传统意义上作为知识化身的教师。龙游桥下小学关于“学习的本真在于发现与构建，要让孩子成为一名学习的发现者”的论点所坚持的恰恰是课堂上“学生第一、教师第二”的改革立场。只有变革者自身理念发生深层次、根本性变革，“灵魂深处爆发革命”才会真正发生。
二、集体教学VS互动争鸣：关于课堂学习环境组织的立场
建构主义学习理论指出，个人建构的意义必须通过对话、协商与他人共享的方式才能完成。构建一个交互对话的学习环境对于课堂学习弥足珍贵。社会学视角的研究表明，在课堂交往活动中，学生要以自身掌握的知识体系为基础，有目的的思考和与他人讨论，这更有助于他们修正观点，进一步建构其知识技能体系。特别是不同观点所产生的冲突与思考，能激发学生的学习动机，让他们重新审视和评估自己观点的正确性，从而得出更富创造性的观点。这也是“观点越辩越明”的价值所在。
“争鸣课堂”教学范式包括“三环五段”，即“学”、“争”、“做”三环节与“个体学”、“合作学”、“三辩式”、“反馈巩固”、“拓展延伸”五段式。但在实践操作中，教师进一步探索得出应将更多的时间放在学生讨论和展示这个核心环节，即“争鸣课堂”模式“争”环节中，组织学生进行反馈，汇报小组的学习讨论情况，引导他们进行充分讨论，表达自己的意见和看法。
案例2 关于三种线的长度观察的课堂小组辩论
龙游桥下小学王士国老师在讲授《数学》北师大版四（上）“线的认识”一课时，指导学生观察三种线的长度，学生在认知上出现分歧：一部分学生认为直线比射线长，或认为射线是直线的一半；
一部分学生认为直线与射线的长度是无法比较的。这时候，王老师让学生进行课堂辩论。
师：同学们，你们认为直线比射线长的，请举手；
认为直线与射线的长度是无法比较的，请举手。请你们分别派一名代表来进行辩论，看看谁能说服谁。
生1：我认为直线是向两端无限延伸的，而射线只是向一端无限延伸，所以直线比射线长。
生2：正因为它们都是无限延伸的，所以无法比较。
生1：从教材提供的图可以看出，射线是直线的一半。
生2：射线和直线的长度都是无法测量的，怎么能比较它们的长度呢？
师：你们认为谁说得更有道理？
生3：我觉得直线和射线的长度是无法比较的，因为它们的长度都是无法测量的。
师：现在我再调查一下，认为直线与射线的长度是无法比较的请举手（绝大部分举手），认为直线比射线长的请举手（基本没有）。
注释：本材料源自浙江衢州龙游桥下小学王士国《“争鸣课堂”的先学与后教――个体先学后课堂教学跟进策略的探讨》一文，有改动。
在基于课堂争鸣立场而灵活组织的小组合作学习活动中，教师要力图让学生“学辩学”，让“争鸣”成为学生的一种态度和习惯，这种方式，较之当下仅仅是组内少数同学取代教师的位置，或班级中少数成员之间的互动小组合作学习课堂，是一种进步。因为后者，尽管有合作学习的形式，但课堂依旧只停留在教学形式的变化，从“学为中心”的交往互动课堂的构建角度看，没有实质性的进展。教学改革课堂的本质是创设一种能让班级中每个成员都认同合作学习活动的内在规则与要求，努力促成他们由“不自觉的学习者”转向“自觉的学习者”的课堂学习环境与学习文化。也许，这也是“争鸣课堂”改革带给我们的启示。
三、双向共进VS单侧引领：关于课堂师生文化关系的改革立场
沃勒曾将学校文化划分为两种类型：一是教师代表的成人社会文化，二是学生代表的同辈团体文化。今天的课堂需要构建的是能让教师文化和学生文化互动的一种新的课堂文化。在这样的课堂文化氛围中，师生双方都会在课堂中体现个人的生命意义和价值，在相同空间中共生互动，在彼此互补中结伴发展。毫无疑问，“争鸣课堂”的改革立场便是思考如何让师生共进，而不仅仅是传统的教师对学生的单侧引领。我们应该知道在与学生的对话中，教师本身也能得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们会共同成长。
那么，推动师生活动交融的文化平衡点是什么？作为一名教师，他要以平等的“首席”交流者来对话课堂，这样共进文化才有生长点。因此，“争鸣课堂”指出，教师的主要任务是在课前精心进行导学设计，为学生的“先学”提供有效指导；
在课堂中，作为一名平等的“首席”交流者，捕捉、利用各种学习资源和生成资源，创设民主的氛围，拓展讨论的空间，培养合作的意识，即时进行介入干预及评价，从而引导、激励学生去探究、去尝试解决问题。
桥下小学为深化“争鸣课堂”教学改革，成立以“争鸣社学”为载体的教师发展成长学术组织，以学社为纽带，把一批优秀的和有发展意愿的教师组织起来，让教师在亦师、亦生、亦友的系列专业研修中相互促进与共同提升，推进“争鸣课堂”的实施。此外，教师也应深深地意识到，师生共进的文化构建，不仅体现在课堂上师生及生生间进行对话合作的常态表现，更要体现出他们经过持续内化与凝聚，积淀为稳定的共识与理解。从这个意义上看，桥下小学10年“争鸣课堂”的探索，恰恰是在努力经营着一种文化，对课堂改革的过程亦是文化建构的过程。
参考文献：
[1]陈旭远.论交往文化及其教学论意义[J].东北大学学报，2006（5）.
课堂改革心得体会范文第5篇
关键词：语文课堂；
“3455”课型；
改革；
出路
近年来，语文课堂教学改革的浪潮此起彼伏，海门市四甲中学也构建了富有特色的“3455”课堂教学模式，即“3个环节：先学、后教、练习；
4个步骤：解读要点、合作学习、踊跃展示、适时讲授；
教学内容5点化：基点内容自求化、要点内容问题化、重点内容习题化、难点内容层次化、亮点内容全面化；
教学过程坚持5原则：没有师生互动的课不上、没有学生练习的课不上、没有教学目标检测的课不上、没有使用多媒体的课不上、没有问题驱动的课不上”。以期通过课堂改革，优化学生的学习方式，转变教师的教学方式，在理论与实践两个方面正本清源、更新观念，促进教学相长。在课堂改革的实践过程中，我们有困惑，有不解，有怅惘，但我们始终坚信，只要我们的课堂改革有利于学生学习，有利于学生发展，我们就要坚持做下去。
笔者经过长期的课堂探索，取得了一些成果，但也有许多困惑。
困惑一：改革进入深水区，理论支撑不够，原动力不足。中学语文课堂改革一般很少有大动作，有大动作者且成功的更是寥寥无几，而根本原因就在于理论研究滞后。就好比行军打仗一样，要“兵马未动，粮草先行”，“兵马”好比是课堂改革的实践操作，“粮草”就是课堂改革的理论支撑。在语文课堂教学改革中，必须厘清语文学科的本质和特点，更要了解当下语文教学界的流派以及语文教学的新方法等。理论是实践的先导，没有理论的实践是盲目的实践，缺少理论的实践是不成熟的实践，所以我们课堂改革的前提是必须搞清语文的教学本质，在此基础上进行有效的教学研究。既要继承传统，又要改革创新，这样才能走出一条有效的语文课堂改革之路。
困惑二：评价机制立而未破，改革缺乏长效的制度保障。改革的关键在于评价机制，如果用传统的评价机制来衡量改革的效益，那么这样的改革也必将走向失败。课堂改革，尤其是语文课堂改革，它的效益是隐性的、长效的，其效益评价更是复杂的、多元的。有人说：能否建立一个科学合理的评价体系是课堂改革成功的关键。我校“3455”课堂教学模式虽形成严谨的考核评价机制，却未取得全面的成功。语文教师在课堂改革上积极踊跃，充满了激情与创意。对于传统的课堂敢于说“不”，大胆地尝试与创新，基本在“3455”课型下探索出一套独具特色语文课堂教学模式。然而每逢大考前夕，语文教师会产生种种顾虑，担心各级各类的“行政考核”，会下意识地改变当下的课堂教学模式，用传统“填鸭式”来应对考试。基于此，我们认为对于教师的“教”与学生的“学”，仅有一套完善的评价机制是不够的，更要依照评价机制去测量考核。我们不能把基于“3455”课型形成的评价机制束之高阁，必须让其发挥作用，为我们的语文课堂改革保驾护航。
困惑三：语文学科被淡化、弱化的状况未得到根本改善。近年来，高考改革的呼声越来越大，语文学科更是首当其冲。无论是社会，还是语文界，都希望能够提升语文学科在高考中的地位，甚至有人提出语文单科200分或180分的设想。改革的初衷是好的，但是仅靠提高分值无法充分调动当下学生对语文学习的热情，语文学科被淡化、弱化的状况未得到有效改善。本应受到重视的母语教学，反而被学生淡化、弱化，甚至边缘化，究其原因主要是应试教育下，语文学科高考评价的区分度不强。要想改变这种局面不是仅依靠教学单位就可以做到的，而是需要从教育管理层面上审视语文学科的考核评价，切实提升语文学科的地位，才能更有效地推动语文课堂改革。
语文课堂改革应坚持以问题设计为起点，自主学习为基础，探究体验为核心，展示交流为途径，使教学过程成为师生互动、生生互动、教学相长的过程。强调以学生的发展为本，将单向的知识传授变为双向的教学互动，变记忆型教学为思维型教学，以期在整个教学过程中确保师生参与学习过程的广度、深度、有效度。这样就需要我们寻找语文课堂改革的新出路，找到突围的新路径。
一、从局部改革入手，带动整体改革
当下的课堂改革都想快速的、整体的取得一定成效，然而如果忽视了语文课程内部宏观和微观的关系，盲目地追求快速的、整体的改革，必然会使得改革走向歧途，最终以失败而告终。语文课堂改革既要有宏观理论的指导，又要有微观的实践操作，以微观实践不断修正和完善整体改革。“3455”课堂教学模式宏观框架基本搭建起来，有了语文课堂改革的理论指导，更有优秀教师的典型示范，但不能求毕一日之功，尤其是Z文课堂改革。语文学科有其特殊性，任何模式不能简单的复制。所以，语文课堂改革不能盲目地追求快速、整体，而是要根据语文学科的特点，对特定的篇目、课型进行深入的研究，哪怕只是在一节课中，有一个创新点也是好的。例如，语文课堂教学模式中“合作学习”的环节，并不是所有的语文课堂都需要合作学习，教师要根据学习内容确定课堂组织形式，不能照搬照抄、生搬硬套。这时需要的是教师的智慧，思考哪些课可以“合作学习”，哪些课不能“合作学习”，什么情况下可以设置“合作学习”等问题。语文课堂改革应以局部改革人手，这样不仅可以取得较为显著的成效，还可以有效地带动整体改革。
二、理论与实践结合。相互转化生成效益
