大班安吉游戏活动教案6篇大班安吉游戏活动教案 【幼儿园案例分析】 安吉游戏案例分析 观察时间：2022.4.28观察地点：跑道观察班级：第五幼儿园中四班观察对象：跑道滚桶中的幼儿三下面是小编为大家整理的大班安吉游戏活动教案6篇,供大家参考。
篇一：大班安吉游戏活动教案
幼儿园案例分析】安吉游戏案例分析
观察时间：2022.4.28 观察地点：跑道 观察班级：第五幼儿园中四班 观察对象：跑道滚桶中的幼儿三人 观察方法：观察法、谈话法、引导法 观 察 者：班主任
观察实录：
安吉游戏的理念是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
滚筒——孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉是来源于孩子们的生活经验，陌生是它将作为一种材料让孩子们探索、挑战。
同学一：老师，滚筒什么时候让我们挑战下吧！
同学二：这好像有难度也，怎么玩啊？ 同学三：我想站在上面，我们两个来合作吧！
同学一：行，让我们一起来挑战吧！
孩子们在欢呼声中开始了他们的滚筒之旅。
初次尝试：一路荆棘 滚筒比想象中的游戏方式难多了，当然孩子们对于新鲜材料多半是研究它的多种玩法。如：滚一滚、推一推，还有就是钻进钻出。游戏场上，也具有"勇士精神"的娃娃，瞧，他想方设法的用膝盖转动滚筒。伙伴们开始捧场，为他鼓掌，同伴学习效应就此产生并很好的运用。
初次体验——开心就好 滚筒的乐趣真多 同伴效应：滚筒转转 有了同伴用膝盖"跪"的方式站起来，孩子们将这样的方法借鉴在自己的游戏中。一个人还是有困难，怎么办呢？请上自己的伙伴来协助，双手交给最信任的你，试着让滚筒转起来。
膝盖让滚筒转起来的"发明者" 成功体验：我能站起来 很多孩子不满足于跪在滚筒上让滚筒站起来，大家更多的是探索站在滚筒上让它转起来。在场上孩子们不再是孤军奋战，自由结伴，小组合作。孩子们的方法是多样的，思维是多元的，体验是喜悦的。有的四人一组，一个伙伴钻进筒里帮助伙伴稳定方向，还有两个是牵手保持平衡和稳定的。也有三人一组，一人指导，一人牵手给伙伴安全，还有一个负责挑战。真游戏，真快乐，真体验。
嘿，给我来点掌声吧！
睡床滑梯游戏：厉害了我的孩子 游戏场上的形式越来越多，有人还在挑战跪在滚上，有人在挑战站起来，还有孩子对游戏进行了更大的挑战——睡床滑梯。同学一对滚筒游戏有更高的要求，他有良好的平衡和控制力，在一次次的失败后总结经验，让自己在滚筒上找到了舒适新体验的睡床感觉，他用两个滚桶做了睡床，趴在上面一直滚动，在老师的引导下他铺上了海绵垫，海绵垫比较长他做成了睡床滑梯边玩边休息，围观的小朋友多了，他又做成了睡床满足同伴一起安逸的睡觉。
经过三次的改装，他成功的完成了他的睡床滑梯梦。
分析原因 1.孩子们在遇到困难时会自己想办法去克服，没有退缩心理，能够表现得大胆和自信。
2.孩子们不怕困难，愿意参加活动跟同伴分享自己的劳动成果，感受游戏带来的快乐。
3.孩子们在老师的引导、辅助下，能够大胆的创新，尝试滚桶的多种玩法。
采取措施 1.老师的支持与鼓励，帮助幼儿在体育锻炼中树立自信心，让幼儿克服自己的心理障碍，以积极、自信的态度参加锻炼活动。
2.发现对于幼儿的活动我们要随机应变，对于不同能力的幼儿，教师应给予孩子不同的引导，让幼儿善于发现、尝试、体验。
篇二：大班安吉游戏活动教案
游戏案例 记录表 时间 2021.6.22 班级 小（3）班 幼儿姓名 凡凡、小宝、阅阅 观察者 乔平案例 背景：
这两周轮到我们班玩塑胶场地。游戏还未开始，就发现孩子们对于安吉木箱蠢蠢欲动，都争先恐后想要第一个站到木箱上面的最高位置…… 而相比较之前孩子们在塑胶场地的游戏，这一次进步很大。之前的游戏，孩子们只会各自想办法站到木箱的最高位置，然后坐在上面或者下面进行着平行游戏。而这次的游戏中，我们发现孩子们会开动脑筋，将塑胶场地附近的材料框内拿取材料，在原有游戏的基础上将梯子、垫子等材料将安吉木箱进行结合游戏。
案例描述：
场景一：救火游戏之“我要往上爬” 游戏开始了，凡凡站在木箱内问道旁边正在拿着梯子的小宝“你要玩什么？”小宝一边调整着手中的梯子，一边回答道“救火的游戏”。第一次，小宝将梯子宽的一头放在了木箱上，正当他扶住梯子准备向上爬的时候，梯子从木箱上掉了下来；于是，第二次小宝将梯子窄的一头放在了木箱上，这一次他扶住梯子准备向上爬的时候，对凡凡说道“着火啦，凡凡。”这时候，旁边的洋洋拿着一个彩色框过来了，将彩色框放在了梯子后面，并将梯子的两只腿支撑住。洋洋从彩色框的下面钻过去，爬上梯子；随之，后面跟着唐唐。“洋洋，你先下去一下。”这时候，已经站在木箱上的小宝对着下面爬梯子的小朋友说道。“你们快下来，我的梯子要翻啦！”这时候，洋洋跑到另一边进行游戏。这一边的梯子的下面放着垫子，孩子们陆陆续续往上爬，轮到晨晨的时候，他爬到一半，梯子由于在垫子上滑了一下，所以他从梯子上摔了下来。
场景二：救火游戏之“我要往下跳” 游戏一开始，孩子们各自跑到材料框内去拿取材料。阅阅将梯子架在了木箱上，然后往上爬到了木箱上，当她在木箱上面的时候，她向四周看了一下，两腿并拢，两只手同时往前往后摇摆（做出往下跳的预备姿势）。“救火啦，我来往下跳进行救火。”阅阅一边说一边往下跳到了垫子上，随之，后面跟着的小朋友也从木箱上跳下。第二次尝试，阅阅在地面的时候，在垫子的后面加入了梯子进行支撑，想让垫子不移动。整个游戏时间，阅阅都在玩这个“往
下跳”的游戏。
案例分析：
1.每位孩子都会对所提供的材料进行创意游戏；梯子、垫子、安吉木箱这三种材料，孩子们将他们进行结合玩“着火救人”的游戏。
在游戏中，我们能看出凡凡、小宝、阅阅这几位小朋友，他们能够主动积极的与同伴进行交往，有了问题能够主动说出来并合作一起解决。孩子们都会结合自己原有的生活经验，知道着火了，需要救人，将梯子架在高的楼层上面，消防员们需要爬上爬下进行寻找困在楼房里面的人。而“往上爬、往下爬”这两个技能也是消防员们首先需要学会的。
从运动发展能力来看，小宝具有良好的身体协调能力，能很好地在梯子上爬上爬下；阅阅从上往下跳的技能，也在一次次的尝试中逐渐进步。
2.在游戏中，教师在活动中在恰当的时间介入很有必要，当发现孩子有安全隐患的时候，应该做出预判，直接介入进行指导；而在孩子正常游戏的时候，扮演好观察者和指导者的角色。
因此，在日常生活、游戏、教育活动中，教师应该要经常看一看孩子发现了什么 ，听一听孩子诉说了什么，想一想孩子在思考什么，在孩子的现有水平上助推孩子的成长。
案例支持：
1.发挥“同伴教师”作用，与孩子一起研究垫子、梯子、安吉木箱，把自己当成他们的好朋友，使他们放松身心，更愿意和我们亲近，并把内心真实的想法说出来，从来了解他们的需求，并进行实时引导，让游戏有更进一步的发展。
2.在活动中，要加强幼儿之间的合作游戏，感受和朋友一起玩的快乐。
游戏是幼儿的基本活动，促进他们在户外游戏、区域活动自主活动与交流中得到发展，我们要让孩子的兴趣由被动到主动，让孩子真正成为游戏的主人。
安吉游戏案例照片
篇三：大班安吉游戏活动教案
我班的安吉游戏 我班安吉游戏提供的低结构材料主要是大大小小的纸箱、奶粉桶，辅助材料是在观察记录孩子们的游戏中一点一点提供的，比如，他们在角色游戏中需要小的碗，我们为其提供了卫生纸芯、纸杯、剪短的矿泉水瓶，后来孩子们吃饭、卖饮料的增多，大的纸箱不能满足他们的需要，我们再次提供了小月饼包装盒、纸黏土盒，还有冰棍筷子。另外，小纸板的提供源于一个孩子把坐着的纸箱子给尿湿了，然后拿起来时碎成了一块一块的，很快风干后孩子们发现踩在上面可以当石子路来玩儿，还有的孩子捡了一块铲土，发现这样比用小手指捏土和用冰棍筷子挖土更容易更多，然后他们又撕不动纸箱，所以我们就把一些被他们玩扁玩坏的纸箱子裁成大大小小、长长短短的一块块。最初我们也是根据小班新入园幼儿的焦虑现状和兴趣选择的布制飞盘、沙包、尾巴，但是因为和其他班冲突了，后来我们就进一步观察幼儿，发现在我们班软积木搭建区里提供的小牛奶箱这一辅助材料幼儿比较喜欢搬来搬去、排列平铺，考虑幼儿对纸箱相对熟悉，并且材质上也比较安全，所以做出了最终的选择。
我们选择游戏场地时考虑因地制宜，依托宝贵的自然资源在我班的后院一直进行，纸箱子摆放在我班后门的墙根，孩子们可以自己去翻。那里的墙角相对封闭，可以控制新入园没有规则意识的幼儿不到处乱跑，那里有茂密的爬墙虎以及爬墙虎下面的丰富土壤，还有爬墙虎的小砖台和我们后门台阶上的石台都在孩子们的游戏中发挥着作
2 用。
在一个星期的游戏中，我们本着“把游戏还给孩子”的理念，一直是作为观察者和记录者，孩子们每次呈现的活动都会有不同，模仿、探究和创新一直在进行。在这个过程中我们看到了幼儿的 一、智力游戏（主要是数学领域的学习）
1 数与量的认识、一一对应，手口一致的点数 戚瑞嘉把几个纸杯放在石台上排成一排，里面都分别放上一根冰棍筷子，一一对应，玩卖饮料的游戏，然后进行手口一致的点数，其他孩子就从石台下面扒着买饮料，她们还够不到，于是就去找箱子垫在脚底下踩着。第二次活动时，戚瑞嘉又到平地上坐在纸箱上卖，纸杯摆在地上整齐的排成一排，大家都围过来，谁拿走了她就叫人家给钱，告诉她们拍一下手就可以拿走了； 还有孩子挑选出一样的牛奶箱一个挨着一个连接摆放，然后吸引到其他孩子都坐上去，大家说是开火车，邢婉晴还点数一共坐了几个人。
2 感知和发现纸箱的不同形状和不同大小 他们把大箱子打开，往里装小箱子，开始只能两个纸箱子大套小，后来能大中小套三个了。并且他们根据纸箱的大小和外形来判断它像什么适合做什么，比如，王晨曦用一个大的长方体的纸箱横着放地上当电视，然后坐在刚才说的牛奶箱火车上，人家说是在沙发上看电视呢；姚博涵把盖子凹进去的小牛奶箱放在大纸箱上，一个手拿着长条小纸在锅里炒菜，还说自己是厨师，然后姚老师说能不能给我炒一个菜呀，他当时对着爬墙虎那面玩，说你看这有菜单，你点哪个菜？姚老师说
3 哪有菜单啊？我摸着爬墙虎的叶子说这不写着呢吗？鱼香肉丝 15，姚老师说那我要京酱肉丝，姚博涵说 20，然后我们还发现姚博涵裤子屁兜插着两个冰棍筷子，她说是他的工具。
3 能感知物体基本的空间方位，理解上下、前后、里外 4 收拾物品时，在老师的提示下能够按照大小进行分类摆放。
二、表演游戏（主要是艺术领域的学习）
1 张祥云林坐在奶粉桶上唱歌，过了一会儿捡了一个小纸板放在嘴边摇摆着身体高声唱着。很明显的以物代物，当成话筒，获得《指南》艺术领域小班目标中，自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调的实现。
2 裴万晨和几个小朋友围坐在一个大纸箱旁乐呵呵的敲打着，嘴里还发出当当当、咚咚咚的节奏声；李博涵把奶粉桶带在头上当帽子，孩子们有把纸箱子上下打开套身上开车跑的，我们为了方便他们抓就把箱子两边给挖了个长方形的口，刘伊诺、邓思雨把纸箱顶在头上，把眼睛从这个口里漏出来当面具，这些孩子在用声音和动作、姿态来模拟自然界的事物和生活情景，获得了艺术领域的发展。
三、角色游戏（主要是社会领域的学习）
1 在前两次的游戏中，我们通过对孩子的观察发现，小班孩子的想象没有预定的目的，主题不稳定。活动比较单调，我们咨询了小宝老师，小宝老师建议可以设定情景。于是根据小班孩子的发展特点和兴趣设定了娃娃家主题，让孩子们在游戏前说说你喜欢在娃娃家做什么，并带领幼儿观看了一些娃娃家布置的图片。那次的游戏全班有一半幼儿
4 都进入到主题游戏状态。在这里讲一个杨乔伊的案例。
活动开始后，杨乔祎看见一个黑色带腿的绒板在地上放着，然后找了一个硬硬的很结实的盒子摆在绒板旁边坐了下来，这时候，李子宛拿着两个奶粉桶过来放在了绒板上，（很明显，大家都把这块绒板当成了桌子）并随手拉过旁边的一个 A4 纸盒盖坐下去，一坐纸盒就塌下去了，李子宛并没有意识到，仍然坐着在摆弄两个奶粉桶，这时，旁边的杨乔祎就去拍李子宛，说“压扁了。”李子宛没有反应，杨乔祎开始推她：“这个是可以当菜板用的。”李子宛还是继续专注的玩着奶粉桶，把里面的土倒过来倒过去，杨乔祎停了下来，回头看了看，站起来取了一个牛奶箱子，走到李子宛旁边继续推她“这个是菜板。”李子宛终于有了反应，蹲到了旁边，杨乔祎拉出 A4 纸盒盖，把牛奶箱子放到了李子宛的屁股底下，李子宛根本没顾上继续蹲着玩。杨乔祎拿过纸盒盖先用手在正面一下一下摩挲着，然后又翻过来在盒盖里面按按压压，觉得把它压平了就扣了过来，小手在地上帕萨帕萨，还把一个花盆垫儿帕萨到一边然后才放在地上，这时看见旁边有一个长条的纸箱板，伸手拿了过来，这时姚博涵过来了伸手要“这个是我的”杨乔祎说“这个是我们厨房要用的。”姚博涵说“我需要这个，你先借我用一下嘛。”杨乔祎把纸箱板递给他说“那你用完了给我啊！。”说完，她准备坐下，发现之前搬的那个硬纸盒的座位被香香坐了，她把小屁股挤上去，对香香说“你坐我的座位了。”香香不说话，用小屁股往左边一点一点挤杨乔祎，杨乔祎
5 只好站了起来，然后坐到了刚才给李子宛找的那个牛奶箱上了。这时的她安静地左右看两边小朋友们玩儿，大概有两分钟的时间，见左边的姚博涵不在那儿玩了，那个纸箱板扔在那儿，杨乔祎拿了过来，又站起来把刚才被她帕萨到一边的花盆垫捡了回来放到 A4 纸盒盖上，顺手又捡了两片不知被谁摘的爬墙虎的叶子，拿起纸箱板“切起菜来”那声音当当当当，很快很有节奏感，动作也很熟练。
2 在这种自主自然的游戏状态里面，孩子很容易的走到一起，结伴游戏或者随机发生各种各样的小互动，无形中创造了自由交往和游戏的机会，让幼儿获得交往的乐趣。比如，玩娃娃家时，杨桥一说给我做饭，我就找了一个大纸箱子，拿一个奶粉桶坐下来等着，杨桥一用纸杯装上土给我端过来时，我说“用什么吃呀”潘彦衣转身从爬墙虎上折一个枝条递给我，“老师，给你筷子”我把纸条一对折，拿在手里假装吃起来，这时有孩子在奶粉桶里装的沙子，有孩子在纸盒里装的树叶，还有拿着空碗的都围过来跟我一起吃饭，而且他们的座位也都不一样，有的用奶粉桶，有的用牛奶箱，有的用硬纸盒。
我们在角色游戏中还出现了用小纸箱送快递、拉小车运货、大箱子当房子串门等角色游戏。获得了语言领域：想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求的能力。别人对自己说话时能注意倾听并作出回应；愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作的学习和经验。
四、结构游戏（主要是科学领域的学习）
孩子们总是在好奇的摆弄中（科学领域目标），第一次玩纸箱时，班
6 里用来搭建的牛奶箱都是封口的，所有拿到牛奶箱的孩子都在努力的把箱子打开，看看里面有什么，有撕的、有戳的、有敲的，有请老师帮忙的。打开以后发现什么都没有，他们就又合上，然后一个一个的平铺、排列、垒高；这里还有用纸箱板铺路、搭桥的游戏。在这个过程中，好多孩子出现了主动提问和主动寻求帮助：老师，我想要小勺子；老师他抢走了我的箱子……这个时候我们总是认真对待孩子们的问题，引导他们想一想、找一找、试一试，并适当介入。
获得了如下方面的学习和经验：
1 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
比如：他们能找到一样的纸箱进行排列；会发现小箱子能套进大箱子里面；我们有意识的引导幼儿观察事物，培养观察与分类的能力，在整理的时候他们会在老师引导下按照纸箱的大小和同一种类进行收拾摆放。
2 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。比如他们喜欢的藏猫猫，就是在通过用眼直接感知，再用身体实际尝试后，获得哪个纸箱能钻进去把自己藏起来的经验，香香钻的时候，纸箱是躺在地上的，她先把头钻进去，发现身体还留在外边，然后就把箱子立起来，再把脚放进去蹲在里面，这样整个身体就都装进去了。
3 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。孩子们很聪明，他们知道找一个纸箱子来坐，而不是直接坐地上。在选择”座位“时他们也是经过了尝试，软的纸箱一座就扁了，硬的纸盒、结实的牛奶箱、奶粉桶是”座位“的理想材料。上面介绍的杨乔伊案例中，
7 她就发现了新提供的 A4 纸盒盖光滑平整，适合做菜板；而李子宛也选择了平整结实还有腿儿的绒板来当菜板。
五、体育游戏（主要是健康领域的学习）
通过户外的放松和来自游戏的兴趣，孩子们入园焦虑的情绪有效得到缓解；并较快适应集体生活。
菜板切菜的杨乔祎一直是哭闹度过的，玩娃娃家那天一上午一中午还在哭闹找妈妈，下午我讲到娃娃家活动时她就被游戏深深吸引了，通过那天的游戏喜欢并适应了群体生活（社会）。之后哭闹情绪基本没有了。
我们观察到的体育游戏还有，孩子们在较大纸箱中藏猫猫，然后被老师找到时那个开心；发现在大的两头都打开的纸箱里可以钻爬，拆散了的两头都打开的小纸箱可以套在身上端着跑；郭怡然那天突然把脚伸进纸箱出不来了，她就脚套着纸箱请我来帮忙，王明阳看了反而觉得很有趣就来模仿，两只脚伸进去像穿大鞋那样走，活动结束后我们就把一些大小适合的纸箱挖出一个洞来，满足他们游戏的需要；孩子们把纸箱板铺在地上、纸箱碎片摆在地上走过去跳回来，开车小汽车在上面跑。这些活动让孩子们获得了沿直线走、双脚连续向前跳、分散跑并躲避他人等动作的发展。然后我们发现后小院已经不能满足他们动作发展的需要了，这几天我们就转到开阔一点的小操场来玩儿了。
目前，我班有二在指向游戏中已经自助创造了三十多种玩法：
（1）平铺（2）垒高（3）拼摆（4）组合（5）纸板和纸箱铺路 （6）搭桥（7）套箱（8）唱歌（9）敲鼓（10）戴帽子（11）钻房子
8 （12）做饭（13）喂娃娃（14）看电视（15）装土装沙（16）快递 （17）送礼物（18）卖饮料（19）搭火车（20）小汽车（21）公路 （22）大纸箱钻爬（23）藏猫猫（24）穿大鞋（25）过小桥 （26）收纳盒收集树叶（27）小凳子（28）串门敲门（29）纸板床
小班幼儿的活动以“模仿”为主，他们的注意为无意注意，并且时间较短，同时认知经验不丰富，创造想象的能力不完善，所以在游戏活动中，我们通过给予游戏角色和教师的适当介入来帮助孩子们进入游戏状态，通过“情景再现”的方式，让幼儿看他们自己活动的照片和视频，引导幼儿关注到自己和他人的活动，并影响孩子在游戏中的发挥。
篇四：大班安吉游戏活动教案
安吉游戏 力做“真”游戏——“安吉游戏”实践园第一年实施情况汇报长兴县夹浦镇中心幼儿园幼儿园背景介绍长兴县夹浦镇中心幼儿园创建于1979年，浙江省一级幼儿园。目前我园是1中心1分园下辖3个村教学点的布局，25个教学班，746名幼儿，教职员工99名，其中专任教师63名，均取得大专及以上学历。中心园区占地面积为11077平方米，建筑面积为4762平方米，户外场地面积2300平方米，中心幼儿人数475名，人均户外活动面积为4.8平方米。
幼儿园背景介绍游戏场设计图
顶层规划优化制度，保障有效落实1“真实”环境，局部整改，提升教育功能2收获与后续思考4“真实”教研，直面问题，实现专业成长3
一顶层规划，优化制度，保障有效落实
一、顶层规划优化制度，保障有效落实立 足 园所实际 组 建 领导小组园长室副园长室、保教室骨干游戏组小团队游戏组
第一年安吉游戏目标：1放手游戏 发现儿童 改变儿童观
一、顶层规划，优化制度，保障有效落实整改环境，增加低结构、高开放的游戏材料园长室副园长室、保教室骨干游戏组小团队游戏组
整改环境，增加低结构、高开放的游戏材料园长室副园长室、保教室骨干游戏组小团队游戏组
一、顶层规划优化制度，保障有效落实将 “安吉游戏” 与 县园本研训精品项目 结合改变教师的儿童观、游戏观闭上嘴 睁大眼 管住手 迈开腿做真游戏
二“真实”环境，局部整改，提升教育功能
二、“真实”环境，局部整改，提升教育功能“整”环境环境创设要把空间、时间留给幼儿。
二、“真实”环境，局部整改，提升教育功能
二、“真实”环境，局部整改，提升教育功能“整”资源资源整合、格局开放。
二、“真实”环境，局部整改，提升教育功能
三“真实”教研，直面问题，实现专业成长
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长安吉游戏是真游戏的实践混 淆 儿童本位 和 教师本位 的 问 题不愿意放手不相信孩子轻易下判断固化评价
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长安吉游戏是真游戏的实践开展了 “四式”真教研 园本研修活动自我学习式 阶梯递进式平台分享式 参与体验式
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长（一）自我学习式反思活动 线下学习
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长（一）自我学习式反思活动线上学习
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长（二）阶梯递进式教研活动两大主题重塑儿童观重审游戏材料
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长“打破” 系列打破框架打破儿童固有的形象认识
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长2.“重审”系列：重审游戏材料
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长2.“重审”系列：
重审材料玩法
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长2.“重审”系列：
重审活动体验
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长（三）平台分享式研训活动
教师收获后续研讨共识1.让孩子用多元表征方式记录自己的游戏过程2.让一个人的游戏变成大家的游戏1.每次游戏聚焦一个价值点分析2.教师有效提问推荐幼儿能力3.借游戏现场引导幼儿直观讨论
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长（四）参与体验式家长活动1.多管齐下，帮助家长转变观念
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长21天游戏打卡计划
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长2.直接参与，宣传“安吉游戏”理念
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长3.亲身体验，感受“安吉游戏”魅力
三、“真实”教研，直面问题，实现专业成长3.亲身体验，感受“安吉游戏”魅力
教师的成长：忍不住介入————慢慢相信孩子茫茫然————学会耐心观察不知道观察什么————惊喜赞叹“哇”时刻
后续思考：一是大场地的改建问题，将继续完善图纸，根据班级数新增沙水池、有一定挑战坡度的山坡，新建有冒险性质的挂壁拉环绳索等。新增长形材料屋3个，场地材料方面数量还要增多。二是根据第二年解读游戏、理解儿童、改变教育观的目标，以游戏案例为抓手，提升教师对游戏的观察分析与解读能力。三是游戏过程中分享环节的优化，多途径支持幼儿游戏的记录、语言交流、形象表征，支持幼儿的大胆表达、交往合作、个性体验。
请多指导！感谢聆听！2020年11月25日
篇五：大班安吉游戏活动教案
背景每天的户外自主游戏时间，我班大多数幼儿喜欢选择安吉玩具，自己搬取、拼搭、挑战，可见幼儿非常喜欢这种游戏材料。随着幼儿游戏的开展，他们也在游戏中不断增加游戏难度，一起看看他们和安吉之间发生了什么。
案例描述
（一）安吉、轮胎创意组合，挑战新玩法
片段一：安吉、轮胎组合，变阶梯
熙熙搬来了轮胎和安吉玩具，她先把两个单轮胎平放在地上，将安吉玩具的梯子搭在上面，又拿来两个高一点的单轮胎放在前面落在一起，再搬来高一点的安吉玩具放在轮胎的前面，将单轮胎放在安吉玩具上，一个阶梯形状的挑战路线就搭好了，开始挑战......
片段二：组合变不一样的阶梯
筱煊看到了熙熙把安吉和轮胎组合玩，她也把安吉玩具、梯子、轮胎组合起来。她先搬来了安吉玩具，把梯子的卡扣放到了一端，再把梯子放在轮胎上面，搭好后，田田对筱煊说：“筱煊，这样不太安全，踩上去会滑倒的”。筱煊说：“没关系，我们再搬来一个安吉玩具，挡住它不就好了吗！”一个不一样的阶梯搭好了。他们玩了起来，筱煊走下来对我说：“丽丽老师，我虽然有点害怕，可是我还是成功了。”我和她击了一下掌，对她说：“你已经挑战了自己，非常棒，相信你下次会完成不一样的挑战，加油，宝贝，老师相信你可以的！”
片段三：增添新材料，挑战梯子上投球
不同的挑战线路搭好了，可梓铭还站在旁边，挠着头。我走到他身边问他：“有什么需要我帮助的吗？”他想了一会对我说：“老师，我还想要一点材料，挑战不一样的玩法。”“你还需要什么材料？”我反问道。“球和篮筐”梓铭回答道。我马上增添了球和篮筐两种材料。梓铭把篮筐放到了高梯子的前面，然后一手拿起一个球从头开始挑战，最后站在高梯子上完成了投篮。小朋友看到了梓铭的新玩法，纷纷拿起球一起玩了起来。
片段四：加大难度，轮胎上投球
特特对子扬说：“咱们来个有挑战的投球怎么样？”子扬说：“好啊，要怎么玩呢？”“咱们把轮胎放在梯子前面，然后站在轮胎上投球，看谁能投中”特特回答道。子扬说：“那我们一起来布置游戏场地吧”。两个人合作，不一会，游戏场地布置好了，一轮有挑战的投篮大赛开始了......
（二）同伴合作，共同解决问题
片段一：遇到困难同伴来帮忙
一川拿起梯子把两个安吉玩具连接起来，可是连接的时候出现了问题，一边能放下去，一边放不下去。大丫走过来说：“我来看看”。她放了一下，对一川说：“一边能放下，一边放不下，我们尝试调整一下安吉玩具的方向试试”。在两个人的共同努力下成功将安吉玩具连接了起来。连接好后吸引来了好多小朋友一起来挑战她们搭建的成果。
片段二：挑战梯子新高度
熙熙和同伴搬出了高一点的安吉玩具，把梯子连在了最上面的，当小朋友通过时，她对治威说：“好像有点高，我觉得不安全”。“那怎么办？”治威反问道。“我们找一些东西放在下面保护我们的安全吧！”熙熙回答道。大家一起拿着长条的积木放在了下面堆了起来，堆好后两个人开始挑战从梯子上走过来。“还是有点不安全，我们拿个垫子放在下面吧”熙熙说道。两个人又拿来了垫子放在了搭好的积木上面，晓姿从上面走过，梯子一滑，一只脚踩到了垫子上，下面的积木一滑，梯子滑落了下来，晓姿也坐在了垫子上面。我走过去看看晓姿有没有受伤，晓姿对我说：“老师，我没事，这个梯子不安全，我们是小小修理工，一会就把它修理好。”我问晓姿：“怎么才能把梯子修得安全又牢固呢？”一次修理梯子的工作又开始了......
片段三：齐心协力，一起解决难题
二宝和一川找来了带卡扣的梯子可是怎么也卡不上去，我走到她们身边问道：“仔细观察一下安吉玩具和梯子，看看能找到什么解决问题的方法。”她们调整了一会后，还是连接不上。熙熙又找来了长条的安吉玩具，把刚才的梯子换了下来，连接好后，熙熙说：“一个有点危险，我们要把连接的面变宽”。不一会熙熙又找来了一个长条安吉玩具，两个搭在一起又不够宽，第二个安吉玩具鼓了起来。这时丫丫走过来了，对她们说：“我们把这两个长条的安吉玩具再换一下就可以了”于是又一次调整，这次她们拿来了窄一点的安吉玩具，梯子终于修理好了，问题解决了，大家一起开心的欢呼。
案例分析
这个案例我是以从两个不同的方面来展示幼儿的游戏情况：一个是安吉、轮胎创意组合，挑战新玩法；一个是同伴合作，共同解决问题。随着游戏的推入我发现幼儿在自主游戏的过程中，已经把多个领域的内容相互融合到了一起，我们看到了幼儿在社会、科学、语言、健康等领域都得到了发展。例如：遇到问题体验到了修理工等一系列角色的作用，游戏中有合作等体现了幼儿社会方面的发展；
拼摆解决问题，体现了科学方面的认识；遇到问题能用自己的语言和同伴沟通，发展了幼儿的语言交流能力；孩子们在安吉、轮胎上行走发展了幼儿的平衡能力。幼儿在自由的环境中游戏、交流、模仿、探索、挑战、解决问题等，提升了幼儿的原有认知，丰富了幼儿的经验。
案例措施
1.为幼儿提出开放性的问题，引发思考，把解决问题的机会留给幼儿。
2.在游戏中发现幼儿的需要，提供他们需要的材料，丰富游戏的情景。
3.做幼儿游戏的观察者、支持者，不干涉他们的游戏，提出有帮助的问题，引导幼儿找到解决问题的方法。
感悟与体会
（一）放手，把游戏的自主还给幼儿
整个活动中无论从材料的选择、空间的布置，游戏的玩法，游戏的同伴等都完全交给孩子。真正做到放手，幼儿的游戏，幼儿做主。
可见幼儿在自主游戏中不仅得到了发展，还锻炼了良好的学习品质。当遇到困难时，并没有第一时间就放弃，而是一次次不断尝试，一次次不断改进，最后在大家齐心协力的帮助下，战胜了困难。在这个过程中我看到了幼儿敢于探索、不断尝试、大胆创新等学习品质。
（二）做幼儿的支持者、引导者
最好的教育不是教会幼儿怎样做，而是引导幼儿在动手探索中学到方法，得到知识的提升和经验的累计。
篇六：大班安吉游戏活动教案
教育·幼儿教育 102020 年 10 月 05 幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏”
孙海霞 浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园（绿洲苑），浙江 绍兴 312000
摘要：户外游戏是幼儿探寻环境、发现自我的主要方式，它有着开放和自由的特征，同时也是幼儿园的必备教学内容。大多数幼儿园在实际生活中受多种因素影响，无法保证学生户外活动时间，使学生户外游戏活动流于形式化。“安吉游戏”的出现深受幼教人员的关注，有着独特的优势。本文主要阐述幼儿园户外游戏活动“安吉游戏”的特征和启示，仅供参考。
关键词：幼儿园；户外游戏活动；安吉游戏 中图分类号：G613.7
文献标识码：A
户外游戏活动能够帮助学生促进自身发展，教师为保证幼儿全身心得到发展，要合理安排时间，让幼儿积极的参与户外活动。“安吉游戏”改善传统户外游戏的不足，树立新的儿童观，让幼儿变成游戏主人，丰富游戏环境内容，合理指导游戏，进而突出幼儿主体地位。
1 阐述户外游戏“安吉游戏”的重要性
游戏是幼儿园中的基本活动，适当的锻炼也是以形游戏的形式开展。户外游戏的教育价值更有意义，有利于于幼儿的身心发展，因此户外游戏活动能够促进幼儿的身体发育，让幼儿对社会有着全面的认知。户外游戏活动和室内游戏活动相比较，有着更多的优势，户外游戏活动中的跑、追能够促进幼儿动作灵活性和协调性的发展，并且让幼儿掌握到攀、爬跑、跳等动作技能。安吉游戏的核心是游戏，它包含着幼儿园每日生活的多样化教育模式，是在户外以运动作为特征的综合游戏。安吉游戏体现教师的期待，也凸出了老师对幼儿园现有游戏不满的现状。一些幼儿园游戏是孩子被老师控制，和安吉游戏形成对比。安吉游戏是目前所倡导最受幼儿园认可的游戏，其倡导理念是游戏就是学习，这也是幼儿园成功指南，它赋予着孩子主动能动性、自主权、创造能力等，它将纯真还给儿童，让儿童形成自己独特的见解和规划，进而发挥出自身最大潜能。安吉游戏通过自由的特征吸引孩子的注意力，让孩子在游戏中进行学习。幼儿在开展安吉户外游戏活动中，通过和自然的接触，提高了适应外界环境变化的能力，并且通过适当的跳跃和奔跑锻炼了肌肉，更好的促进身体发育。
2 阐述安吉游戏活动特征
2.1 真实自然性
安吉游戏为学生提供了奇妙的游乐场所，根据实际情况就地取材，创路吸引人的户外游戏区。在沟壑和山坡上加入旧轮胎、木块等游戏材料，近而形成孩子们喜爱的户外游戏区。安吉幼儿园通过设置瓷砖、墙面，配备相关画笔滚筒等材料，让孩子们勇于表达和想象、创新。这是一种具有挑战性和原始生态性的游戏场地，让学生们能够乐此不疲，做到教育和乐共同施展。
2.2 适时性和适宜性
安吉幼儿园的户外游戏活动，教师作为观察员出现，在旁边观察并记录幼儿在现场的情况。幼儿间出现冲突或提出请求时，教师才能够干预，问题解决后，教师要及时退出，仍以观察者的身份参与游戏。当游戏结束，教师要使用 PPT展示拍摄的照片，和幼儿一起探讨分享描述，评价游戏行为，此时需要适当的指导幼儿要勇于挑战突破自我，实现幼户外游戏的价值。
2.3 凸出幼儿主体地位
安吉游戏覆盖了多所幼儿园，经常在幼儿园看到幼儿追逐的身影以及嬉笑的声音，幼儿在游戏中享受自由，感受户外游戏的价值。在安吉幼儿园计划表中规定幼儿园户外游戏的时间大于 2 小时，同时户外游戏时间由幼儿自由支配，这代表着幼儿在此时间无需教师干预，自由选择范围和区域，打破了传统的户外游戏约束。真正的突出了学生的主体地位，给予学生真实的户外活动体验感。
3 安 吉游戏对户外游戏的新启示
3.1 合理指导游戏，突出学生主体地位
安吉游戏活动教师的职责是观察，解读幼儿行为。在分享环节点评幼儿游戏的表现，教师的观察具有计划性和目的性，评价也是建立在掌握幼儿游戏基础上。此种工作看似简单，但却是对教师专业素养的考验。教师观察者的身份让学生充满信任，这也是幼儿所需求的，教师在幼儿游戏中，需要读懂幼儿，突出学生主体制地位，让学生自由发挥出主导作用，主动去学习。
3.2 丰富游戏环境
挑战性的环境和传统游戏环境的危险度相同，运动经验若是充足，则能够减少发生危险。安吉户外游戏环境创设是通过本土资源环境形成的天然游乐场，但也具备挑战性，孩子们在尝试冒险后掌握了应对能力。教师需要通过天然资源和孩子们制作游戏材料，并投放到游戏区，供幼儿玩耍和使用。幼儿园要使用本土的资源，因地制宜创设出吸引学生的、具有挑战性的游戏环境，让幼儿有着全新的游戏体验。
3.3 解决安全问题
传统户外游戏使儿童的游戏天性受到约束，户外游戏有着较多的不可控因素，因此无法保证幼儿安全，便形成了户外游戏活动挑战问题和安全性问题对峙的情况。安吉游戏有效解决了两种困境，让幼儿免于危险并且为其创造更多冒险的可能，使幼儿掌握判断危险的能力，懂得保护自己，真正的将游戏活动的空间和时间还给幼儿，让幼儿发挥出主体作用。
3.4 调动学生参与游戏积极性
“兴趣”是最好的教师，因此教师在指导幼儿学习中，需要调动学生学习积极性，让幼儿全身心投入学习，进而提高学习能力。教师在此过程需要耐心指导，让幼儿按照教师指导进行学习。安吉游戏可以培养学生自主意识，从而提高幼儿能力，使幼儿全身心投入到游戏活动中，丰富逻辑思维，加强自身身心健康，为幼儿发展奠定基础。幼儿在进行安吉游戏前，教师需要课前疏导，让学生认识到户外游戏的重要性，同时在户外活动中要怎样保护自身安全。安吉游戏在活动中能够调动学生参与游戏积极性，比如教师在带领学生进行户外游戏时，需要细致观察幼儿行为，同时需要实施积极有效指导，让幼儿在此环境下提升自主学习意识，加强团队协作力，相互间更友好的沟通，在交流中提高互动能力[2] 。
4 结束语
综上所述，在幼儿教育中，教师应以学生为主体地位，让学生有着自由选择的权利，从而让幼儿可以全身心投入到游戏中。“安吉游戏”可以突出学生主体地位，更好的调动学生学习积极性，全身心投入到游戏中，使学生更好的得到发展。
参考文献
[1]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智,2019(36):46. [2]陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——基于课程游戏化的视角[J].开封教育学院学报,2019,39(10):217-218.
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