陈岸月
课程评价是当下幼儿园课程游戏化改革的关键，也是幼儿园实现园本化课程建构、生成与发展的重要条件。幼儿园应通过相应的评价与分析，掌握幼儿的发展需要，及时给予幼儿适宜的环境及物质支持。我园在课程游戏化实施过程中，尝试对评价做了深入的研究与思考。接下来，我将立足园所实践，重点关注评价的过程性和评价结果的反馈及应用，分享我园对幼儿进行多元化评价的路径。
一、当下幼儿园教育评价现状
（一）实施评价的依据
2022年，中华人民共和国教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），为建立健全教育评价制度提供了指导依据。《中国儿童发展纲要》（以下简称《纲要》）中也指出：教育评价是幼儿园提升保教质量的重要手段，是实践教育的有效性和适宜性途径之一。基于对教育评价的认识，我们认为在对幼儿进行发展状况评估时，需要关注以下几点：
1.明确评价的目的
评价是为了掌握幼儿的发展需要，通过相应的分析为幼儿提供适宜的环境及物质支持。
2.防止片面性
避免重视技能与知识的学习，而忽略了幼儿实际生活经验、社会性及情感发展的需求。
3.关注幼儿的行为表现和学习品质
教师在组织一日活动的过程中应采用自然观察法对幼儿的行为进行观察，其观察结果是评价的重要依据。
4.不用“一把尺子”衡量所有幼儿
尊重每个幼儿的发展水平，关注幼儿的个体差异，切不可在幼儿面前相互对比。
5.尊重幼儿的发展速度
平等且客观地看待幼儿，要了解幼儿的现有经验，同时也要尊重其发展的方向、特点等。
（二）实施评价的办法
针对评价的内容、方式，我园进行了深入探索与研究，主要有以下几点：
1.开展进阶阅读——检验实践行为
为提高教师的专业素养，我园购买了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》《观察儿童》等书籍；
为保育员购买了《幼儿园一日生活环节的组织策略》《幼儿问题行为的识别与应对》等。在园部教研活动中，我们围绕《第二步支架》《江苏省课程游戏化项目实施要求》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等内容，开展学习心得交流分享会，鼓励每位教师结合实践分享心得与感受。并把阅读活动纳入年级组教研和分层教研中。通过分条块的学习和应用，将所学理论与教研实践相结合，努力提高自身教育理论及综合水平。
2.撰写日计划——评价一日活动质量
日计划实际就是教师为组织一日活动而准备的书面计划。制订日计划可帮助教师减少组织活动时的不确定性，找到明确清晰的方向感，并借助日计划更好地落实评价。在每日的活动中，教师应从对幼儿的观察和了解中挖掘教育价值，抓住契机，实施有效的教育。如，在搭建活动中，幼儿用长木板和牛奶罐搭建了第一层，用圆柱体和长积木搭建了第二层和第三层。搭建过程中，他们也会遇到诸如材料不够的问题，于是游戏被迫中断。注意到幼儿的困难后，我请幼儿分享、讨论还可以用哪些材料来代替，并发动他们行动起来。基于对幼儿的观察，我调整了次日计划，为幼儿的需要提供相应支持。
3.科学观察——在一日活动中解读儿童
一日活动源于生活，课程发生在幼儿的生活中和行动里，同时也体现在他们发现和解决问题的过程中。教师要学会关注幼儿的生活，巧用课程资源助推幼儿成长。例如，通过记录幼儿在游戏活动的精彩瞬间，关注每个幼儿在活动中的状况。然后教师根据幼儿的行为进行评价，帮助幼儿获得个性化发展。
（三）实施中存在的问题
通过实践，我们发现教师在教育评价时大多存在一些问题：态度上多表现为“被动接受”；
评价主体大多以教师自评为主，而对幼儿家长、幼儿及保育员如何做发展评价探索得相对较少；
重视结果，忽略针对幼儿发展过程的评价；
评价内容兼顾五大领域，但深度挖掘不够。
二、儿童为主体的多元化评价机制的建构
（一）针对问题确立评价目标
针对江苏省课程游戏化项目的实施细则要求，结合我园发展现状中存在的问题，我们制定了以下目标：首先，转变对教育评价的认识，变“被动接受”为“积极主动”；
其次，重视幼儿、家长、教师、保育员和幼儿园等在评价中的主体地位，进而形成多主体共同作用的局面；
通过评价发现幼儿园教育活动中的问题并解决，进一步提升幼儿园保教质量；
尝试在构建幼儿评价体系的同时，推动课程游戏化项目建设质量提升。
（二）转变评价态度，提升主动意识
我们还深入学习《幼儿园工作规程》《纲要》《指南》《评估指南》等文件中有关教育评价的内容和精神，结合工作中的实践，以案例分享的形式展开研讨，在边学习边实践中转变教师对教育评价的认识。此外，鼓励教师学习陶行知、陈鹤琴等著名教育家的教育理论，了解先进的幼儿园课程和教学改革的新动向和进展，依据自己的实际情况，遵循幼儿的学习特点和身心发展规律，形成科学的教育观、价值观和儿童观，并在实践中不断强化。
（三）转变评价主体，变“单主体”为“多主体”
1.教师评价
《幼儿园教师专业标准（试行）》中提道：充分利用访谈、观察、家园合作、作品分析等多种方法，客观地、宏观地认识和评价幼儿。我们将幼儿评价的发展状况和五大领域的发展状况进行融合，通过建立成长档案、科学观察、正确解读，有效支持幼儿的发展需求，对幼儿的情况进行综合评估。
2.同伴评价
观察幼儿与同伴交往中的表现，通过访谈、调查问卷的形式了解幼儿在其他同伴心目中的形象，如实进行记录。总之，要运用符合幼儿年龄特点的同伴评价方式，达到同伴经验共享，促进幼儿综合发展。
3.家长评价
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，对幼儿进行全面评价，更要让家长参与其中。因此，我们应加强家园联系，定期召开家长会、家长驻园、亲子活动等，及时传递评价信息、交换意见，掌握幼儿的发展方向，共同促进幼儿更好地发展。不仅如此，通过这种方式，我们也能从家长视角审视我们的活动，在反思中不断进步。
（四）转变评价目的，重视过程性评价及结果的反馈应用
1.多角度实施评价
第一，针对材料的评价。我们设计了《材料观察记录表》，记录区域游戏中幼儿使用材料的情况，涵盖了材料的操作方式、使用次数及难易程度、幼儿的兴趣、教育目标的达成情况、是否符合幼儿发展的需要甚至材料的安全性等。通过客观的评价，为教师的适时调整提供依据。
第二，对游戏行为的评价。为了对幼儿的活动做出客观、翔实的评价，同时为观察内容提供方向，我们设计了不同的观察记录表，记录幼儿的活动情况，包含：选择什么材料、和谁一起活动等。事后，可针对记录的结果分析幼儿的活动内容、游戏行为并查找问题，一同讨论解决问题的方法等。这样良性循环的过程，有效促进了幼儿游戏水平的提升，帮助幼儿养成了良好的行为习惯，为教师制定一日活动的目标奠定了基础。
第三，对交流分享的评价。游戏后的分享交流是以幼儿为主的，可借助幼幼、师幼等形式，促进幼儿共享、交流经验、解决问题以及分享设想计划，进而在汇集信息、思考分析、整理反馈的过程中积累新经验。分享交流的形式有多种，如分组分享、随机分享、预约分享等。这样的分享式评价更能凸显幼儿的自主性，最大限度地满足幼儿表达的需要。
2.多层次实施评价
通过多次的实践研究，我们还努力将过程性评价与阶段性评价相结合，重点关注评价的过程性和评价结果的反馈及应用，从而客观反映每个幼儿的发展足迹。我们对照《指南》，实行日评价（教师日计划、幼儿每日自主评价等）、周评价（课程审议、亲子互动评价、同伴互评、幼儿自主评价等）、月评价（主题评价、观察记录等）和期末发展评价（包括对幼儿动作发展评价、科学能力发展评价、语言能力发展评价、艺术活动的评价、社会性发展的评价等）相融合。关注个别差异，做好幼儿个案分析、情况反馈，形成富有个性的幼儿发展档案，并将评价信息客观、明确、正面及完整地反馈给幼儿园及家长，让家长了解发展的实时动态，加强家园配合，共同制定下一个教育策略，为调整、完善幼儿评价体系提供依据。
课程游戏化建设只有开始、没有结束，我们将不断深入研究多元化评价，丰富其内涵，真正做到促进每个幼儿身心健康且富有个性地发展，同时不断提升保教队伍专业化水平，促进幼儿园保教质量的提升。
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